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摘要：在多年的生物教学中，我发现很多高中生学习积极性不高。加上社会、家庭等多种因素的影响，他们认为学习一无是处。且高考时生物的分值跟其他科目相比较低，很多学生不重视生物的学习，甚至把上生物课当成是一种负担。高中生具有好奇心大、求知欲强，兴趣爱好广泛等特点，据此我尝试利用生物学科本身的趣味性、内容的丰富多彩性，在日常教学中经常联系生活实际，使生物教学生活化，大大增加了学生学习生物的兴趣，提高了生物教学的有效性。
关键词：生物教学；生活；陶行知；教学有效性
中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0079-02
我国著名的教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”《普通高中生物课程标准》明确提出了新课程的基本理念是：“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。这是生物课堂教学的出发点和归宿，也是课堂教学的纲领。”教学只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。作为研究生命科学的生物学，只有融入生活中才具有活力，才能达到生物有效性教学的目的。
一、生活化的学习目标，是学习动力的源泉
在每学期的第一节课上，我都试图让学生明白学习生物不是为了考试，更多的是为了了解自己和自己所生存的环境，并能解决生活中出现的问题。在生物教材中，几乎每章节都有健康方面的内容，涉及到人的生理、功能、形态结构、保健等很多跟自身有关的内容。这方面的内容学生兴趣性较高。利用这一优势，我尽量在日常教学中展开讲述，多给学生一些知识，在生物课教学中使学生懂得防御疾病的常识及实现体魄健康的意义、途径。并对日常生活中的常见病尽可能的多作介绍。如由不良习惯引起的疾病如何预防；由激素失调造成的疾病如地方性甲状腺肿、糖尿病、侏儒症、巨人症等的早期防治；对饮食不当引起的疾病如肥胖病等的早期防治。通过对这些知识的讲解，大大提高了学生学习生物的兴趣。又如：甲流流行季节，我们该怎么去保护自己？还有社会上有些人宣扬可保证你生双胞胎、多胞胎是不是在骗人？代孕妈妈是怎么回事？血常规化验单怎么看？日常生活中为什么不能随意吐痰？肝炎病人为什么厌油等。记得去年暑假，我还给我任教的两个班级的学生布置了看电影的作业，如与克隆有关的电影《逃出克隆岛》、《BadBoy特攻》。现在学生对里面的很多镜头依然印象深刻，而且很好的理解了克隆的意义和世界各国均不支持生殖性克隆的原因。让学生了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，同时了解生物课是有用处的一门学科，就会激发大家的学习热情和兴趣，增强教学效果。
二、生活化的教学手段，是有效教学的助推器
生物教学不应局限于书本、教室、实验室，还可根据教学需要和实际情况让学生到田野中、大自然中学习生物学知识，也可让学生到电视、网络中学习生物学知识。在日常教学中我试着采用如下教学手段，大大提升了教学的有效性。
1.利用生活经验，巧妙解释生物知识。实际上学生们经常在生活中可以接触到生物学方面的知识，只是他们没有明确的意识到。因此在教学过程中，我就经常尝试指导学生运用生物学知识解释生活中的一些现象，解决生活中遇到的问题，并尽量利用电视、网络、多媒体辅助等教学手段来加深他们对生物学知识的记忆和理解。例如：生物应激性，我是用切洋葱来解释的。切洋葱时我们往往会泪流满面。这是人对特殊的刺激性气味的一种反应，流泪是人体发起的一种保护作用。从而让学生明白：应激性是生物对外界刺激所作出的一种反应，应激性有利于生物趋向有利刺激，躲避有害刺激，从而适应环境得以生存。我发现在教学过程中如果经常性的联系生活，利用学生已有的生活经验，挖掘学生的学习潜能，无形之中能增加学生的主体意识，提高了教学效率。
2.巧用电视广告，理解运用生物知识。现代生活广告无处不在，尤其是电视广告。在这些广告中，很多都跟生物学知识有关。在教学过程中，巧妙的选用这些广告，也能活跃课堂气氛，提升学生学习的兴趣。如在某保健品的广告中称：“乙酰胆碱越多，信号传递速度越快，记忆能力就会越强。提高乙酰胆碱的浓度，是改善记忆的根本途径。”联系必修三中神经调节的相关内容，不难发现记忆跟人体内很多东西息息相关。乙酰胆碱只是神经递质中的一种，它的运输传递跟很多因素有关，也并不是越多越好。又如某化妆品广告中称“……结合生物学家、皮肤学家、化妆品权威，利用现代化科技，从某某山羊胚胎中提取……能为肌肤注入新的生命力。再生青春健康的新细胞，……能补充DNA，矫正变异，使蛋白质的合成、细胞的生长恢复正常。”结合所学过的生物知识，学生知道了生物细胞的新生是一个细胞分裂的过程，跟蛋白质的合成一样都是受到人体基因的调控。由于细胞膜又有选择性吸收物质的能力，而DNA是大分子，是很难被生物细胞吸收的，所以这种说法不正确。因此在日常的生物学教学中应积极的创造条件，鼓励学生运用所学的知识解决实际问题，实现“教学源于生活，又高于生活，从而回归生活”。从而使我们的课堂充满个性与灵气。
3.生活化的作业，有效检测教学效果。“教室小课堂，生活大课堂”。如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么作业则应该是学生学习的助推器。生活的世界是生动的。作业与生活世界紧密联系，让学生不仅加深对所学知识的理解，同时也学会运用所学的知识解决实际问题，使他们意识到学习生物的价值，体验到学习的乐趣。在日常教学中，能结合所学的内容布置一些生活化的作业，指导学生做一些小型的调查活动或是小制作，既简单易行，又培养了学生自主探究知识的能力。如在学习《生态系统》这一内容时，我布置学生自己制作小生态瓶以了解一个稳定的生态系统的组成及其相互关系，理解一个稳定生态系统的维持所具备的条件。在学习植物代谢和植物生命活动调节等内容时，我会在周末的时候布置学生统计自家养花的种类，了解开花的季节、特征，以及什么时候给花浇水是最好的等，再写一份简单的调查报告。让学生体会到，原来生物知识就在身边，生物知识在生活中大有用处。
三、科学化的指导生活，提升教学效果
我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中指出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”因为知识源于生活，却又高于生活。我们教学的终极目标应是学生学会将知识运用于生活，并解决生活中的实际问题，从而将所学的知识转化为能力。如在学习动物代谢相关的内容时，就可以从教材介绍的营养物质和消化吸收过程，以及合理营养与食品安全等问题。联系到学校里很多学生不吃正餐、吃零食的现象，让学生明白青少年正处在生长发育的关键时期，每天保持合理的营养非常重要。再有针对很多学生经常以饮料做为水的主要来源、睡觉时间很少、不认真做眼保健操的现象，可以联系水的相关知识以及人体水分调节的有关知识让学生明白自身的不良生活习惯，使学生的健康意识增强，将所学的生物知识运用于自身的生活中。生物新课程要求教师不但要帮助学生解决学习上的困难，还要教给方法，训练学生的创造性思维。教育家陶行知说：“真的教育必须造就能思考，能建设的人。”“能建设”意味着能通过学习、实践和创造，改造生活与环境。
新课程倡导教学要与生活实际相结合。生物是一门与生产、生活实践、社会发展有着密切联系的学科，使学生热爱他们的生活，关心自己的生存环境。“不难发现在生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，一旦我们将生活中教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，就会意识到自己学习的价值，触动学生的学习兴趣和动机，大大提高生物教学的有效性”。
参考文献：
[1]陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]刘恩山.生物新课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]科学家点评伪科学广告[EB/OL].东方网.2000-12-06.
关键词：生物教学；生活；陶行知；教学有效性
中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0079-02
我国著名的教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”《普通高中生物课程标准》明确提出了新课程的基本理念是：“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。这是生物课堂教学的出发点和归宿，也是课堂教学的纲领。”教学只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。作为研究生命科学的生物学，只有融入生活中才具有活力，才能达到生物有效性教学的目的。
一、生活化的学习目标，是学习动力的源泉
在每学期的第一节课上，我都试图让学生明白学习生物不是为了考试，更多的是为了了解自己和自己所生存的环境，并能解决生活中出现的问题。在生物教材中，几乎每章节都有健康方面的内容，涉及到人的生理、功能、形态结构、保健等很多跟自身有关的内容。这方面的内容学生兴趣性较高。利用这一优势，我尽量在日常教学中展开讲述，多给学生一些知识，在生物课教学中使学生懂得防御疾病的常识及实现体魄健康的意义、途径。并对日常生活中的常见病尽可能的多作介绍。如由不良习惯引起的疾病如何预防；由激素失调造成的疾病如地方性甲状腺肿、糖尿病、侏儒症、巨人症等的早期防治；对饮食不当引起的疾病如肥胖病等的早期防治。通过对这些知识的讲解，大大提高了学生学习生物的兴趣。又如：甲流流行季节，我们该怎么去保护自己？还有社会上有些人宣扬可保证你生双胞胎、多胞胎是不是在骗人？代孕妈妈是怎么回事？血常规化验单怎么看？日常生活中为什么不能随意吐痰？肝炎病人为什么厌油等。记得去年暑假，我还给我任教的两个班级的学生布置了看电影的作业，如与克隆有关的电影《逃出克隆岛》、《BadBoy特攻》。现在学生对里面的很多镜头依然印象深刻，而且很好的理解了克隆的意义和世界各国均不支持生殖性克隆的原因。让学生了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，同时了解生物课是有用处的一门学科，就会激发大家的学习热情和兴趣，增强教学效果。
二、生活化的教学手段，是有效教学的助推器
生物教学不应局限于书本、教室、实验室，还可根据教学需要和实际情况让学生到田野中、大自然中学习生物学知识，也可让学生到电视、网络中学习生物学知识。在日常教学中我试着采用如下教学手段，大大提升了教学的有效性。
1.利用生活经验，巧妙解释生物知识。实际上学生们经常在生活中可以接触到生物学方面的知识，只是他们没有明确的意识到。因此在教学过程中，我就经常尝试指导学生运用生物学知识解释生活中的一些现象，解决生活中遇到的问题，并尽量利用电视、网络、多媒体辅助等教学手段来加深他们对生物学知识的记忆和理解。例如：生物应激性，我是用切洋葱来解释的。切洋葱时我们往往会泪流满面。这是人对特殊的刺激性气味的一种反应，流泪是人体发起的一种保护作用。从而让学生明白：应激性是生物对外界刺激所作出的一种反应，应激性有利于生物趋向有利刺激，躲避有害刺激，从而适应环境得以生存。我发现在教学过程中如果经常性的联系生活，利用学生已有的生活经验，挖掘学生的学习潜能，无形之中能增加学生的主体意识，提高了教学效率。
2.巧用电视广告，理解运用生物知识。现代生活广告无处不在，尤其是电视广告。在这些广告中，很多都跟生物学知识有关。在教学过程中，巧妙的选用这些广告，也能活跃课堂气氛，提升学生学习的兴趣。如在某保健品的广告中称：“乙酰胆碱越多，信号传递速度越快，记忆能力就会越强。提高乙酰胆碱的浓度，是改善记忆的根本途径。”联系必修三中神经调节的相关内容，不难发现记忆跟人体内很多东西息息相关。乙酰胆碱只是神经递质中的一种，它的运输传递跟很多因素有关，也并不是越多越好。又如某化妆品广告中称“……结合生物学家、皮肤学家、化妆品权威，利用现代化科技，从某某山羊胚胎中提取……能为肌肤注入新的生命力。再生青春健康的新细胞，……能补充DNA，矫正变异，使蛋白质的合成、细胞的生长恢复正常。”结合所学过的生物知识，学生知道了生物细胞的新生是一个细胞分裂的过程，跟蛋白质的合成一样都是受到人体基因的调控。由于细胞膜又有选择性吸收物质的能力，而DNA是大分子，是很难被生物细胞吸收的，所以这种说法不正确。因此在日常的生物学教学中应积极的创造条件，鼓励学生运用所学的知识解决实际问题，实现“教学源于生活，又高于生活，从而回归生活”。从而使我们的课堂充满个性与灵气。
3.生活化的作业，有效检测教学效果。“教室小课堂，生活大课堂”。如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么作业则应该是学生学习的助推器。生活的世界是生动的。作业与生活世界紧密联系，让学生不仅加深对所学知识的理解，同时也学会运用所学的知识解决实际问题，使他们意识到学习生物的价值，体验到学习的乐趣。在日常教学中，能结合所学的内容布置一些生活化的作业，指导学生做一些小型的调查活动或是小制作，既简单易行，又培养了学生自主探究知识的能力。如在学习《生态系统》这一内容时，我布置学生自己制作小生态瓶以了解一个稳定的生态系统的组成及其相互关系，理解一个稳定生态系统的维持所具备的条件。在学习植物代谢和植物生命活动调节等内容时，我会在周末的时候布置学生统计自家养花的种类，了解开花的季节、特征，以及什么时候给花浇水是最好的等，再写一份简单的调查报告。让学生体会到，原来生物知识就在身边，生物知识在生活中大有用处。
三、科学化的指导生活，提升教学效果
我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中指出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”因为知识源于生活，却又高于生活。我们教学的终极目标应是学生学会将知识运用于生活，并解决生活中的实际问题，从而将所学的知识转化为能力。如在学习动物代谢相关的内容时，就可以从教材介绍的营养物质和消化吸收过程，以及合理营养与食品安全等问题。联系到学校里很多学生不吃正餐、吃零食的现象，让学生明白青少年正处在生长发育的关键时期，每天保持合理的营养非常重要。再有针对很多学生经常以饮料做为水的主要来源、睡觉时间很少、不认真做眼保健操的现象，可以联系水的相关知识以及人体水分调节的有关知识让学生明白自身的不良生活习惯，使学生的健康意识增强，将所学的生物知识运用于自身的生活中。生物新课程要求教师不但要帮助学生解决学习上的困难，还要教给方法，训练学生的创造性思维。教育家陶行知说：“真的教育必须造就能思考，能建设的人。”“能建设”意味着能通过学习、实践和创造，改造生活与环境。
新课程倡导教学要与生活实际相结合。生物是一门与生产、生活实践、社会发展有着密切联系的学科，使学生热爱他们的生活，关心自己的生存环境。“不难发现在生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，一旦我们将生活中教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，就会意识到自己学习的价值，触动学生的学习兴趣和动机，大大提高生物教学的有效性”。
参考文献：
[1]陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]刘恩山.生物新课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]科学家点评伪科学广告[EB/OL].东方网.2000-12-06.