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建构主义(constructivism) 是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。在对知识的获取方面,建构主义理论认为,学习者不是被动的接受信息,而是主动地建构信息的意义。且新知识的学习离不开对旧知识的利用,学习者往往基于以往的学习经验,推出合乎逻辑的假设,新知识是以已有的知识经验为生长点而“生长”起来的。建构主义的学习者学习主体论观点对于目前技工学校德育课改革具有指导意义。
一、 技工学校德育教学中运用情境教学的必要性和可行性
（一）技工学校德育教学中运用情境教学的必要性
德育教学有着其他任何学科无法替代的教育功能。就其本质而言，德育是一种特殊的社会实践活动。是以主流的社会意识形态影响人们的物质生活、政治生活和文化生活，即“育德”，主要是道德教育，包括道德规范、道德实践和道德评价的教育，旨在培养有良好社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德的人。
而品德的培养和其他知识的教育不完全相同，反对单纯的教育灌输，提倡给学生提供形成良好的品德的环境和氛围。因为品德的形成过程是一个内化过程，这种内化大致经历三个阶段。第一阶段，社会规范的依从。即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从具有一定的盲目性和被动性。第二阶段，社会规范的认同。认同比依从深入了一个层次，它是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿、个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，认同具有自觉性和主动性。第三阶段，社会规范的信奉。信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。这时，学习者会形成稳定的品德。
学校的德育教育对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质、法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，起着重要的作用。而根据以往德育课教学经验，不能靠硬性灌输、空洞的说教，而只能通过适当的方式方法激发其情感，使学生自然而然地领悟其中的道理。情境性教学正是以激发情感为主要特点，具有潜移默化的优势。因此，情感在德育课教学中是必不可少的。
（二）技工学校德育教学中运用情境教学的可行性
从以上学生品德的形成规律我们可以看出，德育要从道德行为的纪律约束和外部控制开始，但不能仅仅停留在表面化的依从水平上。而是要达到社会规范的信奉的阶段。所以，我们的德育教育是一个“知-情-信-意-行”的教育过程，道德认知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为是道德的基本构成因素，是相互渗透、强化的有机整体。道德认知只有同道德情感相结合，才能伴随着道德意志产生道德行为。情感是通道，学生的情感、兴趣和态度直接决定德育的实效。学生的道德情感又是在一定的情境中产生的，而激发情感正是德育课教学的优势所在。它运用移情原理，让学生受到情境的暗示和感染，引发“亲自实践”的真切体验，设身处地感知情境里角色和身份和遭遇，激起情感上的共鸣与契合，又在情境的巨大引导效应中将感知对象的喜怒哀乐潜移默化地转为自己的真挚情感。
另外，德育教学需要在实践中进行，不仅要动之以情，晓之以理，而且要炼之以志，习之以行。就是说要学生把正确的世界观，人生观和崇高的道德品质付之于实践活动中。通过创设一些模拟情境，使学生有机会把自己的真挚情感和真实行为表现出来。他们会自觉不自觉地置身于教与学的情景里，去思考问题，解决问题，参与教学活动。在这种“动式”的教学里，老师讲解的知识易于接受、掌握，学生不再感到枯燥，并能引发学生持久的学习行为。由此可见，情境教学是一种对思想政治课德育具有实效的途径和方法。
二、情境性教学在德育教学中的应用
（一）实施情境性教学的具体要求
1． 情境教学要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标，学习的内容要选择性的任务，避免学习那些脱离现实、过于抽象简化的内容。
2． 情境性教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师要设计学习情境使之与现实问题相类似,以提高学生解决现实问题能力为目标。在此，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，因为在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。
（二）实施情境教学包括以下几个环节
1． 创设情境。创设一定的情境，使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。
2． 确定问题。在上述情境下，选择出与当前主题密切相关的真实性事件或者问题作为学习的中心内容。
3． 自主学习。教师向学生提供解决该问题的线索，如从何处获取相关的信息资料、现实中专家解决类似问题的探索过程等等，发展学生自主的学习能力，包括确定完成学习任务所需要的知识点、获得有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等等。
4． 合作学习。在情境教学中，学生间进行讨论、交流、以补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。
5． 效果评价。由于情境性教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验。
笔者在进行《合作意识》教学时也曾采用了这一教学方法。这种教学方法强调的是情境的创设。笔者创设了这样一个真实的“信封生产游戏”。
1． 上课班级共32人，分为四个小组，老师（两位）担任商店售货员和信封质检员。
2． 四个小组，各成立一个公司，每组自定公司名称，可以得到一个信封样本，内装启动资金1500元（游戏纸币）。
3． 有商店可以买到原材料，老师（两位）销售原材料，商店营业时间15分钟（09：15－09:30）
4． 收信封的商店到11：00开门，在这里老师收购制作好的信封，每一个合格信封卖40元。
5． 11:10开始收购信封，停止生产。
6． 各组统计结果
7． 小组汇报情况
8． 教师总结、评选出最佳小组。
采用这一教学方法极大的激发了学生的兴趣，使每个同学从一开始就全身心地投入到生产游戏的过程中。当教师设置了真实情境后，首先学生组成合作小组，共同讨论公司名，进行分工、分析信封的规格，设计信封的制作方案。当商店开始售卖原材料时，小组谨慎地对原材料的采购，开始了的信封制作过程，最后再收购了合格的信封后每个小组统计结果，评选出盈利最多的公司。最后小组代表上台发言，谈谈生产过程中出现的问题及体会。
在小组发言中，“和平鸽”公司提出了公司亏损的主要原因是，制作过程中分工太混乱，没有形成流水线，浪费了时间，导致生产的成品太少；“玫瑰”公司总结，失误是购买原材料时太冲动，没有计算好信封的规格，买了A4纸后发现不能用，后又购买白板纸，因启动资金不够，只能买一张白板纸，所以做出的成品较少。优势是大家团结合作，信封制作速度较快；“梦工场”的总结是，公司分工明确，有人专门制作模板、有人裁纸、有人涂胶水等，生产环节较流畅，但因制作的模板尺寸与规定的信封标准有点误差，所以合格产品不多；“F8”组合公司，为了节约成本，没有买裁纸刀，导致做出的信封不太合标准，生产过程中合作精神不够，大家各自单打独干，成品很少。四组学生代表在发言中都提到了分工合作的问题，说明他们在生产游戏的过程中已经发现了合作的重要性。情境性教学实施的整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考的状态，学生是知识意义的主动建构者，而教师扮演的是教学过程的组织者，指导者及意义建构的帮助者、促进者的角色。通过在情境中体验，大家深切的感受到合作在生产过程中的重要性。懂得了个人的成功是融入在集体的成功之中的。
责任编辑 邱 丽
一、 技工学校德育教学中运用情境教学的必要性和可行性
（一）技工学校德育教学中运用情境教学的必要性
德育教学有着其他任何学科无法替代的教育功能。就其本质而言，德育是一种特殊的社会实践活动。是以主流的社会意识形态影响人们的物质生活、政治生活和文化生活，即“育德”，主要是道德教育，包括道德规范、道德实践和道德评价的教育，旨在培养有良好社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德的人。
而品德的培养和其他知识的教育不完全相同，反对单纯的教育灌输，提倡给学生提供形成良好的品德的环境和氛围。因为品德的形成过程是一个内化过程，这种内化大致经历三个阶段。第一阶段，社会规范的依从。即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从具有一定的盲目性和被动性。第二阶段，社会规范的认同。认同比依从深入了一个层次，它是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿、个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，认同具有自觉性和主动性。第三阶段，社会规范的信奉。信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。这时，学习者会形成稳定的品德。
学校的德育教育对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质、法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，起着重要的作用。而根据以往德育课教学经验，不能靠硬性灌输、空洞的说教，而只能通过适当的方式方法激发其情感，使学生自然而然地领悟其中的道理。情境性教学正是以激发情感为主要特点，具有潜移默化的优势。因此，情感在德育课教学中是必不可少的。
（二）技工学校德育教学中运用情境教学的可行性
从以上学生品德的形成规律我们可以看出，德育要从道德行为的纪律约束和外部控制开始，但不能仅仅停留在表面化的依从水平上。而是要达到社会规范的信奉的阶段。所以，我们的德育教育是一个“知-情-信-意-行”的教育过程，道德认知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为是道德的基本构成因素，是相互渗透、强化的有机整体。道德认知只有同道德情感相结合，才能伴随着道德意志产生道德行为。情感是通道，学生的情感、兴趣和态度直接决定德育的实效。学生的道德情感又是在一定的情境中产生的，而激发情感正是德育课教学的优势所在。它运用移情原理，让学生受到情境的暗示和感染，引发“亲自实践”的真切体验，设身处地感知情境里角色和身份和遭遇，激起情感上的共鸣与契合，又在情境的巨大引导效应中将感知对象的喜怒哀乐潜移默化地转为自己的真挚情感。
另外，德育教学需要在实践中进行，不仅要动之以情，晓之以理，而且要炼之以志，习之以行。就是说要学生把正确的世界观，人生观和崇高的道德品质付之于实践活动中。通过创设一些模拟情境，使学生有机会把自己的真挚情感和真实行为表现出来。他们会自觉不自觉地置身于教与学的情景里，去思考问题，解决问题，参与教学活动。在这种“动式”的教学里，老师讲解的知识易于接受、掌握，学生不再感到枯燥，并能引发学生持久的学习行为。由此可见，情境教学是一种对思想政治课德育具有实效的途径和方法。
二、情境性教学在德育教学中的应用
（一）实施情境性教学的具体要求
1． 情境教学要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标，学习的内容要选择性的任务，避免学习那些脱离现实、过于抽象简化的内容。
2． 情境性教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师要设计学习情境使之与现实问题相类似,以提高学生解决现实问题能力为目标。在此，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，因为在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。
（二）实施情境教学包括以下几个环节
1． 创设情境。创设一定的情境，使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。
2． 确定问题。在上述情境下，选择出与当前主题密切相关的真实性事件或者问题作为学习的中心内容。
3． 自主学习。教师向学生提供解决该问题的线索，如从何处获取相关的信息资料、现实中专家解决类似问题的探索过程等等，发展学生自主的学习能力，包括确定完成学习任务所需要的知识点、获得有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等等。
4． 合作学习。在情境教学中，学生间进行讨论、交流、以补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。
5． 效果评价。由于情境性教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验。
笔者在进行《合作意识》教学时也曾采用了这一教学方法。这种教学方法强调的是情境的创设。笔者创设了这样一个真实的“信封生产游戏”。
1． 上课班级共32人，分为四个小组，老师（两位）担任商店售货员和信封质检员。
2． 四个小组，各成立一个公司，每组自定公司名称，可以得到一个信封样本，内装启动资金1500元（游戏纸币）。
3． 有商店可以买到原材料，老师（两位）销售原材料，商店营业时间15分钟（09：15－09:30）
4． 收信封的商店到11：00开门，在这里老师收购制作好的信封，每一个合格信封卖40元。
5． 11:10开始收购信封，停止生产。
6． 各组统计结果
7． 小组汇报情况
8． 教师总结、评选出最佳小组。
采用这一教学方法极大的激发了学生的兴趣，使每个同学从一开始就全身心地投入到生产游戏的过程中。当教师设置了真实情境后，首先学生组成合作小组，共同讨论公司名，进行分工、分析信封的规格，设计信封的制作方案。当商店开始售卖原材料时，小组谨慎地对原材料的采购，开始了的信封制作过程，最后再收购了合格的信封后每个小组统计结果，评选出盈利最多的公司。最后小组代表上台发言，谈谈生产过程中出现的问题及体会。
在小组发言中，“和平鸽”公司提出了公司亏损的主要原因是，制作过程中分工太混乱，没有形成流水线，浪费了时间，导致生产的成品太少；“玫瑰”公司总结，失误是购买原材料时太冲动，没有计算好信封的规格，买了A4纸后发现不能用，后又购买白板纸，因启动资金不够，只能买一张白板纸，所以做出的成品较少。优势是大家团结合作，信封制作速度较快；“梦工场”的总结是，公司分工明确，有人专门制作模板、有人裁纸、有人涂胶水等，生产环节较流畅，但因制作的模板尺寸与规定的信封标准有点误差，所以合格产品不多；“F8”组合公司，为了节约成本，没有买裁纸刀，导致做出的信封不太合标准，生产过程中合作精神不够，大家各自单打独干，成品很少。四组学生代表在发言中都提到了分工合作的问题，说明他们在生产游戏的过程中已经发现了合作的重要性。情境性教学实施的整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考的状态，学生是知识意义的主动建构者，而教师扮演的是教学过程的组织者，指导者及意义建构的帮助者、促进者的角色。通过在情境中体验，大家深切的感受到合作在生产过程中的重要性。懂得了个人的成功是融入在集体的成功之中的。
责任编辑 邱 丽