论文部分内容阅读
编者按：为学生“减负”一直广受社会各界关注，然而始终是雷声大、雨点小。为何“突围”如此之难?究其原因，就是没有把“减负”和“保质增效”挂钩。学校和家长都担心“减负”会降低教学质量，影响学生的升学和前途。那么，怎样做才能达到既“减负”又“保质增效”呢?本刊将从学校教育管理与课堂教学实效两个方面，向广大教师朋友叩问良策，希望各位老师参与到我们的讨论中来，踊跃投稿。
☆教学质量是学校的“生命线”，也是落实“减负增效”的“第一战场”。作为“战斗”在前沿阵地的校长，他们会有哪些招术来杀“负担”之敌，立“增效”之功呢?我们请来了几位校长朋友，请他们从学校管理角度谈谈各自的看法和做法。
措施到位
打好主战场“攻坚战”
口 南宁市滨湖路小学校长 王 瑾
站在教育发展、人才培育的角度看，“减负”不仅是实施素质教育的关键，也是培养个性化人才的需要。学校是“减负”的主战场，教师是“减负”的主力军，学校的管理者更应该是“减负”的倡导者。“减负增效”的核心是减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量，其内涵是减少课内外那些机械重复、低效的学习活动，提高学生学习知识、运用知识的能力和综合素质。只有教育思想转变了，才能切实做到“减负增效”。“减负增效”，提高教师课堂教学效率是关键，实际上是对教师提出了更高的要求。例如我校制定了教师教案电子备课管理条例，让不同科目、不同教龄的老师根据相应的备课、上课要求进行电子备课，强化集体备课机制，每月开展一次“年级组同备同讲同反思一课书活动”，老师间互相听课、评课，不断提高自己的专业化水平。同时，要求教师精选教学内容和教学方法，对教材的内容做出适当的调整，使学生高效率地学习。老师在课堂教学中不仅要设法让学生学会，更要让学生会学，这是“减负增效”需要的能力，也是素质教育的体现。此外，我们要求科任教师做到精讲精练。规定每节课授课时间为25分钟，当堂作业时间为15分钟，同时巡视、察看学生当堂作业情况，获得正确反馈并及时纠正学生错误的认识。
倾情教改追求高效课堂教学
口 贵港市港北区荷城小学校长
吴丽芳 麦江培
在“一考定终身”的体制还没有完全改变的情况下，真正能为学生减轻负担的，就是我们的老师要积极探索和研究教育教学方法，追求高效课堂教学，减轻学生的身心负担。在这方面，我校要求教师按时授课，不增加课时，不拖堂；不占用寒暑假和节假日、双休日时间进行集体补课或变相上课，保证学生有充分的休息和活动时间。为了改变部分学生厌学、消极应付学习的现状，还要求老师们严格控制学生的作业量，丰富作业内容与形式，比如作业题型分层次布置，允许学生有选择性地做作业；作业形式多样，有书面的、口头的、实践操作性的作业(包括听说读写演画)等。课余，开展丰富的班队活动和社会实践，丰富学生的体验，让学生在精神愉快的氛围中接收信息，愉快学习，愉快生活。通过教师教学方法、方式的改变，学生在心理和精神上的负担减轻了，课堂面貌就会发生根本变化，学生学习的主动性，思维能力的变通性、流畅性和求异性就会显著提高。
明确责任区分落实课堂常规管理
口 柳州市箭盘山小学校长 刘建庆
落实“减负”的初衷，是让我们的学生真正减轻作业或学习上带来的心理负担。“减负”既是学校和教师的责任，也是社会和家庭的责任。要想减轻学生的课业负担或心理负担，老师就要花相当多的时间和精力来研究学生、研究教材，切实提高课堂教学效果，做到“减负不减质”。我校利用家长会向家长们宣传“减负”的意义和必要性，让他们明白学校实行“减负”后，作为家长该怎么做。另外，制定好“减负”后的教学措施，如抓好教师课堂教学常规管理，严禁老师上课拖堂，杜绝因学生作业没有完成而发生惩罚学生的现象，抓好老师的备课、上课、作业批改环节等。这样一来，很多老师感到在钻研教材时对学生需要掌握的度把握得更准，教学效果明显比以前好了。
☆一线教师是“减负增效”的直接施行者，他们的看法、想法、做法又是怎样的呢?
凸显知识魅力激活学生主体性
口 南宁市滨湖路小学 钟 蕙
首先，教师要转变观念，尊重个体差异。千万不要将学生当做学习的机器来进行模式化教育，必须因材施教，因需施教，减轻学生的心理负担。其次，教师要提升自身的素质与能力。教学不只是用灵活多样的教法，生动形象的讲解去激发学生的兴趣，更重要的是利用知识本身的魅力去激发学生的兴趣。让学生重复体验自己参与掌握知识的情感，唤起他们对知识的兴趣，变“要我学”为“我要学”，减轻学习上的压力。三是改进教学方法，从根本上扭转现在教学中普遍存在的“三多”“三少”(即教师注入多、学生吸收少；死记硬背多、独立思考少；课外作业多、文体活动少)现象，做到上课突出重点，让学生积极动口、动手、动脑，尽量留给学生思考和发言的时间与空间。
提高素质变埋头苦干为积极充电
口 贵港市港北区荷城小学 陈 丽
曾听到过三种有趣的说法：教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学：教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研，学生负担轻，才是“减负增效”的教学。这说明埋头苦干教书型教师已经不能适应“减负”的新要求，教师应该抬起头来走出去，接受更新的教育、教学理念的洗礼，多方面提高自己的教育教学水平，提高课堂40分钟的含金量。为此，老师必须不断“充电”。吸取先进的教学思想，充分掌握先进的教学手段，努力提高自身素质和能力，为高效率的教学打好坚实的基础。
致力“精讲”向课堂要质量
口 南宁市南湖小学 李筱莹
减轻学生学业负担的关键在于提高课堂40分钟的教学质量，老师为此必须致力于“精讲”。“精讲”，并不代表教师讲、学生听这种被动的教学形式，而是要求教师在吃透教材，领会教材意图，准确、到位地把握课文重难点的基础上，精心设问，激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手操作、积极思考，敢于质疑，师生一同在想想、议议、练练、讲讲的过程中，确保学生学得精、学到位，不需要“题海战术”就能真正理解和掌握所学知识，达到提高课堂教学质量的目的，这才能将“减负”真正落到实处。
作业分层让全体学生轻松学习
口 南宁市邕宁区百济乡中心学校 莫翠华
作业的布置，要做到重质量且形式多样。这就要求我们在课堂上做到了解每一个学生对新知识的掌握情况，针对不同的学生精心设计适量的、针对性较强的、层次不同的练习题给他们做，避免尖子生因重复机械地做基础题而感到厌烦，学困生因无法解决较难的题而受挫厌学。另外，作业的形式要多样化，要包括听说读写等方面，不能总是千篇一律的书面作业。比如学生在探究了新知后，可以让他们把探究过程说给父母听听；同学问互相出题互相批改，说说缘由等，让学生愉快自主地去学习，变“要我学”为“我要学”，真正做到减轻学生学业负担，提高教学质量。
重组教材让知识有机串联
口 南宁市天桃实验学校 梁红霞
我们现在使用的教材，有些课文内容是杂糅在一起的，如一年级上册的汉语拼音部分，将韵母、声母、整体认读音节三方面的知识交叉呈现，导致学生对这三者的概念理解不清，尤其是碰到读音相同的声母、韵母、整体认读音节，如i、u、y、w、ie、ye等时，学生就很容易混淆，加上学生在学习字母的同时，还要学习音节的拼读，感觉负担沉重。为此，我将教材进行分解、整理，把23个声母、24个韵母、16个整体认读音节的读写全部分开进行教学，在认读完这些字母后，再开始教学生拼读音节。这样一来，学习重点分解开，无论是教师教，还是学生学都会感到更为轻松。综观小语教材，不少课文是有联系的：这些教材或是同一作家写的，或是不同作家对某一季节的歌咏，或是写某一人物的不同事件……我就抓住这些内在的联系，围绕一个“主题”重组教材，进行整合教学。如丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫写的《白公鹅》就是不同作家写同一种动物的文章，教学中我将两篇课文进行对比教学，学生很感兴趣，课堂效率自然就提高了。有效重组教材，沟通了教材间的联系，架起新旧知识联系的桥梁，可以收到很好的教学效果。
(责编 欧孔群)
☆教学质量是学校的“生命线”，也是落实“减负增效”的“第一战场”。作为“战斗”在前沿阵地的校长，他们会有哪些招术来杀“负担”之敌，立“增效”之功呢?我们请来了几位校长朋友，请他们从学校管理角度谈谈各自的看法和做法。
措施到位
打好主战场“攻坚战”
口 南宁市滨湖路小学校长 王 瑾
站在教育发展、人才培育的角度看，“减负”不仅是实施素质教育的关键，也是培养个性化人才的需要。学校是“减负”的主战场，教师是“减负”的主力军，学校的管理者更应该是“减负”的倡导者。“减负增效”的核心是减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量，其内涵是减少课内外那些机械重复、低效的学习活动，提高学生学习知识、运用知识的能力和综合素质。只有教育思想转变了，才能切实做到“减负增效”。“减负增效”，提高教师课堂教学效率是关键，实际上是对教师提出了更高的要求。例如我校制定了教师教案电子备课管理条例，让不同科目、不同教龄的老师根据相应的备课、上课要求进行电子备课，强化集体备课机制，每月开展一次“年级组同备同讲同反思一课书活动”，老师间互相听课、评课，不断提高自己的专业化水平。同时，要求教师精选教学内容和教学方法，对教材的内容做出适当的调整，使学生高效率地学习。老师在课堂教学中不仅要设法让学生学会，更要让学生会学，这是“减负增效”需要的能力，也是素质教育的体现。此外，我们要求科任教师做到精讲精练。规定每节课授课时间为25分钟，当堂作业时间为15分钟，同时巡视、察看学生当堂作业情况，获得正确反馈并及时纠正学生错误的认识。
倾情教改追求高效课堂教学
口 贵港市港北区荷城小学校长
吴丽芳 麦江培
在“一考定终身”的体制还没有完全改变的情况下，真正能为学生减轻负担的，就是我们的老师要积极探索和研究教育教学方法，追求高效课堂教学，减轻学生的身心负担。在这方面，我校要求教师按时授课，不增加课时，不拖堂；不占用寒暑假和节假日、双休日时间进行集体补课或变相上课，保证学生有充分的休息和活动时间。为了改变部分学生厌学、消极应付学习的现状，还要求老师们严格控制学生的作业量，丰富作业内容与形式，比如作业题型分层次布置，允许学生有选择性地做作业；作业形式多样，有书面的、口头的、实践操作性的作业(包括听说读写演画)等。课余，开展丰富的班队活动和社会实践，丰富学生的体验，让学生在精神愉快的氛围中接收信息，愉快学习，愉快生活。通过教师教学方法、方式的改变，学生在心理和精神上的负担减轻了，课堂面貌就会发生根本变化，学生学习的主动性，思维能力的变通性、流畅性和求异性就会显著提高。
明确责任区分落实课堂常规管理
口 柳州市箭盘山小学校长 刘建庆
落实“减负”的初衷，是让我们的学生真正减轻作业或学习上带来的心理负担。“减负”既是学校和教师的责任，也是社会和家庭的责任。要想减轻学生的课业负担或心理负担，老师就要花相当多的时间和精力来研究学生、研究教材，切实提高课堂教学效果，做到“减负不减质”。我校利用家长会向家长们宣传“减负”的意义和必要性，让他们明白学校实行“减负”后，作为家长该怎么做。另外，制定好“减负”后的教学措施，如抓好教师课堂教学常规管理，严禁老师上课拖堂，杜绝因学生作业没有完成而发生惩罚学生的现象，抓好老师的备课、上课、作业批改环节等。这样一来，很多老师感到在钻研教材时对学生需要掌握的度把握得更准，教学效果明显比以前好了。
☆一线教师是“减负增效”的直接施行者，他们的看法、想法、做法又是怎样的呢?
凸显知识魅力激活学生主体性
口 南宁市滨湖路小学 钟 蕙
首先，教师要转变观念，尊重个体差异。千万不要将学生当做学习的机器来进行模式化教育，必须因材施教，因需施教，减轻学生的心理负担。其次，教师要提升自身的素质与能力。教学不只是用灵活多样的教法，生动形象的讲解去激发学生的兴趣，更重要的是利用知识本身的魅力去激发学生的兴趣。让学生重复体验自己参与掌握知识的情感，唤起他们对知识的兴趣，变“要我学”为“我要学”，减轻学习上的压力。三是改进教学方法，从根本上扭转现在教学中普遍存在的“三多”“三少”(即教师注入多、学生吸收少；死记硬背多、独立思考少；课外作业多、文体活动少)现象，做到上课突出重点，让学生积极动口、动手、动脑，尽量留给学生思考和发言的时间与空间。
提高素质变埋头苦干为积极充电
口 贵港市港北区荷城小学 陈 丽
曾听到过三种有趣的说法：教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学：教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研，学生负担轻，才是“减负增效”的教学。这说明埋头苦干教书型教师已经不能适应“减负”的新要求，教师应该抬起头来走出去，接受更新的教育、教学理念的洗礼，多方面提高自己的教育教学水平，提高课堂40分钟的含金量。为此，老师必须不断“充电”。吸取先进的教学思想，充分掌握先进的教学手段，努力提高自身素质和能力，为高效率的教学打好坚实的基础。
致力“精讲”向课堂要质量
口 南宁市南湖小学 李筱莹
减轻学生学业负担的关键在于提高课堂40分钟的教学质量，老师为此必须致力于“精讲”。“精讲”，并不代表教师讲、学生听这种被动的教学形式，而是要求教师在吃透教材，领会教材意图，准确、到位地把握课文重难点的基础上，精心设问，激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手操作、积极思考，敢于质疑，师生一同在想想、议议、练练、讲讲的过程中，确保学生学得精、学到位，不需要“题海战术”就能真正理解和掌握所学知识，达到提高课堂教学质量的目的，这才能将“减负”真正落到实处。
作业分层让全体学生轻松学习
口 南宁市邕宁区百济乡中心学校 莫翠华
作业的布置，要做到重质量且形式多样。这就要求我们在课堂上做到了解每一个学生对新知识的掌握情况，针对不同的学生精心设计适量的、针对性较强的、层次不同的练习题给他们做，避免尖子生因重复机械地做基础题而感到厌烦，学困生因无法解决较难的题而受挫厌学。另外，作业的形式要多样化，要包括听说读写等方面，不能总是千篇一律的书面作业。比如学生在探究了新知后，可以让他们把探究过程说给父母听听；同学问互相出题互相批改，说说缘由等，让学生愉快自主地去学习，变“要我学”为“我要学”，真正做到减轻学生学业负担，提高教学质量。
重组教材让知识有机串联
口 南宁市天桃实验学校 梁红霞
我们现在使用的教材，有些课文内容是杂糅在一起的，如一年级上册的汉语拼音部分，将韵母、声母、整体认读音节三方面的知识交叉呈现，导致学生对这三者的概念理解不清，尤其是碰到读音相同的声母、韵母、整体认读音节，如i、u、y、w、ie、ye等时，学生就很容易混淆，加上学生在学习字母的同时，还要学习音节的拼读，感觉负担沉重。为此，我将教材进行分解、整理，把23个声母、24个韵母、16个整体认读音节的读写全部分开进行教学，在认读完这些字母后，再开始教学生拼读音节。这样一来，学习重点分解开，无论是教师教，还是学生学都会感到更为轻松。综观小语教材，不少课文是有联系的：这些教材或是同一作家写的，或是不同作家对某一季节的歌咏，或是写某一人物的不同事件……我就抓住这些内在的联系，围绕一个“主题”重组教材，进行整合教学。如丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫写的《白公鹅》就是不同作家写同一种动物的文章，教学中我将两篇课文进行对比教学，学生很感兴趣，课堂效率自然就提高了。有效重组教材，沟通了教材间的联系，架起新旧知识联系的桥梁，可以收到很好的教学效果。
(责编 欧孔群)