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【摘 要】 PBL是以问题为导向的教学方法，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法，也逐渐成为我国医学教育改革的新趋势。本文主要介绍了PBL教学模式在医学英语翻译教学中的应用情况。
【关键词】 PBL；医学英语翻译；教学
【中图分类号】G642.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
引言：
纵观我国的英语教学，我们不难发现存在着两个普遍现象：一是很多学生掌握着大量的词汇，并精通语法，却没法在实际生活中运用出来；二是很大一部分学生对英语有着强烈的厌学倾向，有的只是为了应付各种考试而勉强学习。究其原因，我们不难发现，传统的input（输入）的课堂教学模式是个重要因素之一。这种传统的教学模式，在较大程度上扼杀了学生最宝贵的学习积极性、主动性和思维的创造性，没有使学生通过学习知识形成能力，特别是创新运用能力。按照新的英语教学大纲精神，英语教学改革主要要体现为：改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式"讨论式"发现式等教学方法；课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合，以激发学生的学习兴趣；引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。因此，改革传统的英语课堂教学模式，运用PBL来培养学生的探索能力、自学能力和创造能力就显得尤为必要。
一、PBL教学模式的理论基础
PBL最初起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学的医学教育过程中，这种教学方式在更多医学院应用并很快推广到了教育、管理、工程等其他专业的教学中。PBL是把学习放在真实的大、复杂的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力[1]。
二、PBL教学法的三个基本原则
（1）学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程。这一原则是建立在认知心理学基础上的。知识是以相关概念网络式联系的形式储存在记忆中的，学习就是把新的知识概念与已有的概念网络结构建立联系[2]。因此在教学过程中，教师应该在学生原有知识基础之上提出问题使新的知识激发出来，让新旧知识之间建立相应的联系。
（2）学习应在合作的基础上才更有效。合作式学习（collaborative learning）是PBL教学的核心组成部分，它是美国Johnson[3]兄弟倡导的学习方式。合作式学习方式下，小组内各个成员都担负着不同的角色和使命，因此他们只有共同协作才能完成教师布置的任务，任何人的得失都会影响团队的利益，这种约束保证了每个个体的积极参与。合作式教学为英语学习者创造了一个轻松活跃的学习氛围，它不仅可以体现教学的个性化，提高学生的学习兴趣，还非常有利于学生的批判性思维和语言交际能力的培养。
（3）学习在（情境化）（conceptualized）的条件下最有效。只有把知识的获得放入一定的真实情境之中，才能达到对知识的透彻理解，才能促进知识在现实情景下的加以应用。在情境化教学中，教师将教学的重点置于一个宏观的情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题和解决问题，让学生将所学知识和技能应用到实际生活中，使学习效率达到最佳水平。
三、PBL教学模式在医学英语翻译中的教学实施
（1）对学生进行分组
组建一个合作团队来共同解决问题是PBL教学模式的前提。Barrows认为团队存在的理由是，在复杂的环境下，单人的力量无法解决问题，因此越快越好的问题解决和创新靠的是团队集思广益，凝聚共识[4]。平均分配组员（一般每组6人），每一次的问题学习中都有一个组长，组长的角色由小组成员轮流进行。
（2）设计问题
设计问题是PBL教学模式的重中之重。设计的问题要力求将医学临床、生活及翻译知识联系起来，使问题具有趣味性和启发性。比如在学习医药说明书这一章节，教师可要求学生课下收集中文和英文的各类说明书，并要求学生自己进行归纳，总结出中英文说明书各包含哪些要素，各要素的用词分别有何规律与特征。学生通过自主探索和合作学习来解决以上问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
（3）学习合作
这一阶段是学生解决问题的阶段。学生根据教师的问题，分组进行讨论，面对这些问题学生首先会激活头脑中与此问题相关的已有知识，并根据已有知识进行构建解释。学生在轻松愉悦的学习氛围中各抒己见，探究问题，并形成最初的解决方案。最初方案一定会有一些不足之处，这就要求学生在课后要认真學习本课基础知识，利用一切资源如互联网&图书馆等去查阅相关资料，解答问题，之后再回到小组中来汇报各自的成果，大家进一步讨论修正最初的解决方案并形成最终的书面报告。通过不断的学习讨论，学生可以获得相关领域的知识，同时提高了学生分析问题和解决问题的能力。小组讨论还为学生提供了更多的学习交流机会，增强了学生的合作意识和沟通表达能力。在整个过程中，教师不再是知识的传授者，而是在一旁引导学生完成讨论，发挥着指挥棒的作用。
（4）归纳总结
每组学生代表对上次上课所学内容制作PPT进行演示，老师和同学根据PPT内容进行提问，其他小组成员可进行适当补充。针对重点问题老师可引导性地重点讲述。
四、PBL教学模式在医学英语翻译教学中的效果
PBL教学极大地丰富了医学英语翻译教学中的教学内容，促进了学生知识的拓展、整合和转化。同时，通过合作学习提高了学生自主学习的能力和动力，使得学生在学习语言的同时，提高了人文素质，使学习具有知识性、思想性和趣味性。
参考文献：
[1]曹德明.2006年第二届中国外语教学法国际研讨会的相关发言[Z].http：//www.sh.xinhuanet.com/zhuanti2006/.
[2]崔刚，顾薇.合作式教学在多媒体教学中的应用[J].清华大学教育研究，2003，（1）：104-108.
[3] Johnson D.W.， & Johnson， R. Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina. MN：Interaction Book Company，1989.
[4] Basadur M. Head M. Team Performance and satisfaction： A link to cognitive style within a process framework [J].Journal of creative Behaviour， 2001（35）：227-228.
【关键词】 PBL；医学英语翻译；教学
【中图分类号】G642.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
引言：
纵观我国的英语教学，我们不难发现存在着两个普遍现象：一是很多学生掌握着大量的词汇，并精通语法，却没法在实际生活中运用出来；二是很大一部分学生对英语有着强烈的厌学倾向，有的只是为了应付各种考试而勉强学习。究其原因，我们不难发现，传统的input（输入）的课堂教学模式是个重要因素之一。这种传统的教学模式，在较大程度上扼杀了学生最宝贵的学习积极性、主动性和思维的创造性，没有使学生通过学习知识形成能力，特别是创新运用能力。按照新的英语教学大纲精神，英语教学改革主要要体现为：改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式"讨论式"发现式等教学方法；课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合，以激发学生的学习兴趣；引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。因此，改革传统的英语课堂教学模式，运用PBL来培养学生的探索能力、自学能力和创造能力就显得尤为必要。
一、PBL教学模式的理论基础
PBL最初起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学的医学教育过程中，这种教学方式在更多医学院应用并很快推广到了教育、管理、工程等其他专业的教学中。PBL是把学习放在真实的大、复杂的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力[1]。
二、PBL教学法的三个基本原则
（1）学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程。这一原则是建立在认知心理学基础上的。知识是以相关概念网络式联系的形式储存在记忆中的，学习就是把新的知识概念与已有的概念网络结构建立联系[2]。因此在教学过程中，教师应该在学生原有知识基础之上提出问题使新的知识激发出来，让新旧知识之间建立相应的联系。
（2）学习应在合作的基础上才更有效。合作式学习（collaborative learning）是PBL教学的核心组成部分，它是美国Johnson[3]兄弟倡导的学习方式。合作式学习方式下，小组内各个成员都担负着不同的角色和使命，因此他们只有共同协作才能完成教师布置的任务，任何人的得失都会影响团队的利益，这种约束保证了每个个体的积极参与。合作式教学为英语学习者创造了一个轻松活跃的学习氛围，它不仅可以体现教学的个性化，提高学生的学习兴趣，还非常有利于学生的批判性思维和语言交际能力的培养。
（3）学习在（情境化）（conceptualized）的条件下最有效。只有把知识的获得放入一定的真实情境之中，才能达到对知识的透彻理解，才能促进知识在现实情景下的加以应用。在情境化教学中，教师将教学的重点置于一个宏观的情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题和解决问题，让学生将所学知识和技能应用到实际生活中，使学习效率达到最佳水平。
三、PBL教学模式在医学英语翻译中的教学实施
（1）对学生进行分组
组建一个合作团队来共同解决问题是PBL教学模式的前提。Barrows认为团队存在的理由是，在复杂的环境下，单人的力量无法解决问题，因此越快越好的问题解决和创新靠的是团队集思广益，凝聚共识[4]。平均分配组员（一般每组6人），每一次的问题学习中都有一个组长，组长的角色由小组成员轮流进行。
（2）设计问题
设计问题是PBL教学模式的重中之重。设计的问题要力求将医学临床、生活及翻译知识联系起来，使问题具有趣味性和启发性。比如在学习医药说明书这一章节，教师可要求学生课下收集中文和英文的各类说明书，并要求学生自己进行归纳，总结出中英文说明书各包含哪些要素，各要素的用词分别有何规律与特征。学生通过自主探索和合作学习来解决以上问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
（3）学习合作
这一阶段是学生解决问题的阶段。学生根据教师的问题，分组进行讨论，面对这些问题学生首先会激活头脑中与此问题相关的已有知识，并根据已有知识进行构建解释。学生在轻松愉悦的学习氛围中各抒己见，探究问题，并形成最初的解决方案。最初方案一定会有一些不足之处，这就要求学生在课后要认真學习本课基础知识，利用一切资源如互联网&图书馆等去查阅相关资料，解答问题，之后再回到小组中来汇报各自的成果，大家进一步讨论修正最初的解决方案并形成最终的书面报告。通过不断的学习讨论，学生可以获得相关领域的知识，同时提高了学生分析问题和解决问题的能力。小组讨论还为学生提供了更多的学习交流机会，增强了学生的合作意识和沟通表达能力。在整个过程中，教师不再是知识的传授者，而是在一旁引导学生完成讨论，发挥着指挥棒的作用。
（4）归纳总结
每组学生代表对上次上课所学内容制作PPT进行演示，老师和同学根据PPT内容进行提问，其他小组成员可进行适当补充。针对重点问题老师可引导性地重点讲述。
四、PBL教学模式在医学英语翻译教学中的效果
PBL教学极大地丰富了医学英语翻译教学中的教学内容，促进了学生知识的拓展、整合和转化。同时，通过合作学习提高了学生自主学习的能力和动力，使得学生在学习语言的同时，提高了人文素质，使学习具有知识性、思想性和趣味性。
参考文献：
[1]曹德明.2006年第二届中国外语教学法国际研讨会的相关发言[Z].http：//www.sh.xinhuanet.com/zhuanti2006/.
[2]崔刚，顾薇.合作式教学在多媒体教学中的应用[J].清华大学教育研究，2003，（1）：104-108.
[3] Johnson D.W.， & Johnson， R. Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina. MN：Interaction Book Company，1989.
[4] Basadur M. Head M. Team Performance and satisfaction： A link to cognitive style within a process framework [J].Journal of creative Behaviour， 2001（35）：227-228.