现在的学生个性张扬，不喜欢被管束，缺乏自律性，尤其当面对《政治生活》枯燥乏味的教学内容时，课堂教学效果可想而知。笔者在教学实践中积极践行生本课堂的教学理念，力图实现政治课堂教学高效益的目标。可以说，小组竞争机制的应用激活了我的政治课堂。具体而言，小组竞争机制指的是将全班同学划分为若干小组，通过量化的方式进行课堂教学评价和反馈。这样的机制可以实现学生之间的互相带动和监督，而且相应的奖惩措施能够激发学生的积极性。
　　首先，政治课堂提问环节。传统的政治课堂提问环节都是教师一人提问、全班学生担惊受怕唯恐被老师叫到，这一环节的教学效益和课堂氛围可想而知。政治课堂教学目标中，识记基础知识是最起码的要求，这一环节的效果直接决定着学生基础知识记忆的效果。于是我试着把全班学生平均分组，大胆实行课堂提问环节承包制，希望学生能够在提问中一展风采。课堂提问承包权的获得者需要首先接受全班同学的提问，“竞争上岗”后可以有权组织课堂提问，为本小组量化分数的提高奠定基础。这样一来课堂提问环节不再是传统课堂提问下的全班同学不敢抬头、死气沉沉的局面，取而代之的是一张张跃跃欲试的面孔，课堂上出现了争相举手回答问题的场面，因为每一个组员都希望能为小组荣誉而“战”。这一措施成功地营造了竞争的学习氛围，大大促进了学生对课本基础知识的识记效果。
　　其次，小组合作探究环节。在生本课堂理念的驱动下，每一位教师都致力于“生本”，似乎都会想到让学生讨论、合作、探究。但是“有名”者多，而“无实”者不在少数，形同虚设的小组讨论很难实现有效教学的目标。在《政治生活》教材的教学实践中，针对其相对简单、可操作性强的内容特点，我在课前做足功课，采用问题驱动的办法，将预设好的小组讨论、合作探究的问题赋分，引导小组之间展开竞争，以此调动每个小组成员参与课堂教学的积极性。有了这种课堂量化评价机制，学生小组合作探究的场面发生了质的变化，不再是形同虚设，而是竞相合作探究争上游。许多小组在组长的带领下，分工合作、有的放矢、有条不紊，都竞相展示小组探究成果。有的小组在展示探究成果时甚至走上讲台，有模有样地做起了小老师，从而实现了每个学生在学习过程中以“老师”的身份来要求自己的愿望。
　　再次，知识体系构建环节。每节课新授内容结束之后需要对所讲知识梳理成知识体系，传统的授课方式下这一环节似乎效果并不大，就是一个简单的知识回顾，而学生人人皆为“听者”，从心理学角度而言，被动接受老师灌输的效果是最低级的，那么如何调动学生参与这一环节的学习呢？同样我也想到了引入小组竞争机制，我提前预设了小组合作构建知识体系的要求，比如每个小组构建的知识体系必须符合以下要求：直观、简明、美观、全面。我要求全班同学对每个小组展示的知识体系评分，而我只需要综合一下每个小组的观点，适当补充和完善即可。在这一环节实践的过程中，我惊喜地发现，学生在合作过程中除了“预设”完成得很好，同时还出现了好多意外的生成资源，在讨论过程中实现了“知识梳理抓重点”的目标。
　　最后，课后作业的设计与布置。作业设计是整堂政治课教学的落脚点，在这一环节中一定要体现分层教学的理念。一般我会设计一个掌握本节课知识体系的必选题目，设计这一问题的出发点也是为了引起下一节课课堂提问环节的竞争，为了竞争到课堂提问的承包权，学生课下一定会认真积极准备，无形之中延伸了课堂教学，让我的政治课教学进入一个良性循环。而为了进一步激发学生由课内走向课外的学习热情，我会围绕近期所学内容设计一个研究性学习的作业，引导学生以小组为单位按照我的要求展开研究性学习。各小组一般都会借助互联网积极搜索资料，争相提交一份自己满意的作品。可以说，小组竞争加上巧妙的作业设计做到了“拓展延伸精讲练”的预期效果。我收到的学生研究性学习成果越来越丰富，这是小组竞争机制在悄悄发挥它的巨大作用。
　　新课改理念要求构建和打造生本课堂，让教师从“神坛”上走下来，把讲台交还给学生，突出学生在课堂上的主体地位，这对于课堂教学效益的提高非常关键。要想实现学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位同样不可或缺，这个主导地位应该体现在课堂教学各个环节的教学设计上，从而达到魅力课堂的效果。[C]