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摘 要：初中数学课程具备抽象性与实践性特征，其也属于数学学科的重难点知识。再加上初中生在学习的时候十分懒惰，导致数学课程授课活动进入到困境当中，主要是由于初中生丧失学习主动性导致的。针对这样的现象，在初中数学学科授课的时候，教师要运用合适的教育手段，让初中生自觉投入到课堂活动当中，有效提升他们的质疑能力与水平，培育他们的逻辑思维与数学思维。基于此，本文就初中数学教学中学生质疑能力的培养展开了探究分析。
关键词：初中数学;学生;质疑能力;培养
引言
在新课改的大背景下，在初中数学课程实际教育的时候，教师应该营造轻松自由的课堂环境，不断肯定以及鼓励初中生，并且在他们表现优异的时候进行表扬，不断指引初中生互相进行借鉴，让初中生在数学课堂当中进行提问，这对提升他们的质疑能力与知识运用水平起着不可忽视的影响。
一、营造和谐的课堂氛围，提升学生的质疑能力
在当前的数学课程活动当中，教师应该对自由以及和谐的课堂环境与氛围进行营造，这样可以深入挖掘初中生的智力以及潜力，将他们的智慧充分展现出来。在这样的情况下，教师应该有效转变过去的教育教学手段和方式方法，实现教育氛围的轻松程度与自由程度，严格遵守民主有关原则，让初中生可以发表不一样的建议与意见，不断鼓励他们深入挖掘以及探究，让初中生参与到主动质疑活动当中，并且经过这样的质疑，提升他们提出问题以及质疑的水平与能力。值得强调的是，构建和谐轻松的教师和初中生关系十分重要，在这样的关系环境当中，初中生会感到心理方面的自由，提高他们的愉悦情绪。只有这样，他们参与到积极思考与探究活动当中，提升他们的创新水平与创造欲望。此时，教师需要平等的和初中生沟通与互动，让初中生更加信赖教师，有效提升他们的成就感以及自信心，让他们将自身存有的问题在数学课堂当中充分提出来，这样初中生可以进行质疑，提高他们的质疑能力。
比如，教师在实际教育教学华师版“矩形”过程当中，应该把生活当中的许多事物搬到课堂当中，为初中生营造良好和谐的课堂环境。与此同时，教师也需要让初中生说出实际生活当中形状是矩形的事物。经过这样的教育手段和方式方法，让初中生自觉与主动的参与到课程活动当中，让他们在课堂当中展开质疑活动，有效提高他们的质疑能力，培育他们的数学思维以及数学素养，将初中生在数学课程活动中的主体性作用充分发挥出来。
二、肯定与鼓励学生，让学生喜爱质疑与提问
在数学课堂当中，教师为了让初中生提问并不困难，但是却难以长时间调动出初中生的提问激情，特别是在刚开始培育的时候，所有初中生在预习的时候都会提出有关问题，但是并不是所有初中生都可以提出具备水平的数学问题。因此，教师应该对初中生的思维方式进行肯定，让他们投入到认真仔细的思考活动当中，让他们经常动脑，将思维价值充分展现出来。如若初中生及时发现以及提出问题，教师要对他们进行表扬。只有这样，才会引导他们投入到主动思考以及学习活动当中，进而在多个方面理解以及掌握更多的数学课程知识点与技能，有效提升初中生的质疑能力与水平。
比如，教师在实际教育教学华师版“平均数”过程当中，应该不断鼓励以及肯定初中生，并且提出引导初中生依照本课程的知识点提出有关问题。某位初中生可能会提出：平均数的意义是什么？它是怎样形成的？也有初中生会提出：在使用计算机求取平均数的时候，应该注意什么？经过这样的方式方法，激发出初中生的学习水平与综合素养，培育他们的逻辑思维以及数学思维。让初中生投入到具体的数学课程活动当中，并且在多个方面把自身已经掌握的知识落实在实处，提升他们的质疑能力与实践水平，这对他们的整体稳定发展十分重要。
三、引导学生互相借鉴，在课堂质疑
对于处在初中时期的学生而言，他们属于独立的个体，这使他们的理解能力与思维能力存有明显的差异性，在提出问题进行质疑的时候，也会导致其提问质量不一样。因此，教师应该指引初中生意识到提问需要根据课程知识展开，保障问题的价值性，将具体的数学问题充分展现在初中生的面前，让他们学习以及掌握更多的课程知识点。
比如，教师在实际教育教学华师版“平行四边形”过程当中，某位初中生在经过预习活动以后，可以提出有关问题：如何确定平行四边形？平行四边形的性质是什么？如何对平行四边形进行判定呢？此问题具备一定的深度，需要引导初中生在具体的预习活动当中深入思考以及探究。此时，教师应该针对初中生提出的问题进行肯定以及鼓励，考虑此问题是否涉及无理数。在学生解答完以后，教师可以继续提问：学生是如何想到该问题的？经过这样的方式方法，教师不只是对初中生进行肯定，对其他初中生而言也属于一种借鉴。基于此，初中生在實际学习的时候，便会在反面对数学问题进行考虑，进而加深自身的理解以及记忆，这对他们的整体发展而言十分重要。
结束语
总而言之，初中教育在我国现代化教育体系当中占据着十分重要的位置。在这样的新形势下，在初中数学学科授课的时候，教师需要强调对初中生质疑能力的培育，保障实际授课的质量与具体成效。所以教师在实际教学的时候，应该强调初中生在数学课堂当中的主体性位置，将其主体性作用全面展现出来，实现数学课程活动的探究以及挖掘，这对初中生的整体可持续发展而言十分重要。
参考文献：
[1]周雅雯.基于新课程标准的初中数学质疑式教学的研究[D].上海师范大学，2020.
[2]李文德.寻根究底：初中学生数学质疑能力培养探析[J].中国教育技术装备，2019（09）：114-115.
关键词：初中数学;学生;质疑能力;培养
引言
在新课改的大背景下，在初中数学课程实际教育的时候，教师应该营造轻松自由的课堂环境，不断肯定以及鼓励初中生，并且在他们表现优异的时候进行表扬，不断指引初中生互相进行借鉴，让初中生在数学课堂当中进行提问，这对提升他们的质疑能力与知识运用水平起着不可忽视的影响。
一、营造和谐的课堂氛围，提升学生的质疑能力
在当前的数学课程活动当中，教师应该对自由以及和谐的课堂环境与氛围进行营造，这样可以深入挖掘初中生的智力以及潜力，将他们的智慧充分展现出来。在这样的情况下，教师应该有效转变过去的教育教学手段和方式方法，实现教育氛围的轻松程度与自由程度，严格遵守民主有关原则，让初中生可以发表不一样的建议与意见，不断鼓励他们深入挖掘以及探究，让初中生参与到主动质疑活动当中，并且经过这样的质疑，提升他们提出问题以及质疑的水平与能力。值得强调的是，构建和谐轻松的教师和初中生关系十分重要，在这样的关系环境当中，初中生会感到心理方面的自由，提高他们的愉悦情绪。只有这样，他们参与到积极思考与探究活动当中，提升他们的创新水平与创造欲望。此时，教师需要平等的和初中生沟通与互动，让初中生更加信赖教师，有效提升他们的成就感以及自信心，让他们将自身存有的问题在数学课堂当中充分提出来，这样初中生可以进行质疑，提高他们的质疑能力。
比如，教师在实际教育教学华师版“矩形”过程当中，应该把生活当中的许多事物搬到课堂当中，为初中生营造良好和谐的课堂环境。与此同时，教师也需要让初中生说出实际生活当中形状是矩形的事物。经过这样的教育手段和方式方法，让初中生自觉与主动的参与到课程活动当中，让他们在课堂当中展开质疑活动，有效提高他们的质疑能力，培育他们的数学思维以及数学素养，将初中生在数学课程活动中的主体性作用充分发挥出来。
二、肯定与鼓励学生，让学生喜爱质疑与提问
在数学课堂当中，教师为了让初中生提问并不困难，但是却难以长时间调动出初中生的提问激情，特别是在刚开始培育的时候，所有初中生在预习的时候都会提出有关问题，但是并不是所有初中生都可以提出具备水平的数学问题。因此，教师应该对初中生的思维方式进行肯定，让他们投入到认真仔细的思考活动当中，让他们经常动脑，将思维价值充分展现出来。如若初中生及时发现以及提出问题，教师要对他们进行表扬。只有这样，才会引导他们投入到主动思考以及学习活动当中，进而在多个方面理解以及掌握更多的数学课程知识点与技能，有效提升初中生的质疑能力与水平。
比如，教师在实际教育教学华师版“平均数”过程当中，应该不断鼓励以及肯定初中生，并且提出引导初中生依照本课程的知识点提出有关问题。某位初中生可能会提出：平均数的意义是什么？它是怎样形成的？也有初中生会提出：在使用计算机求取平均数的时候，应该注意什么？经过这样的方式方法，激发出初中生的学习水平与综合素养，培育他们的逻辑思维以及数学思维。让初中生投入到具体的数学课程活动当中，并且在多个方面把自身已经掌握的知识落实在实处，提升他们的质疑能力与实践水平，这对他们的整体稳定发展十分重要。
三、引导学生互相借鉴，在课堂质疑
对于处在初中时期的学生而言，他们属于独立的个体，这使他们的理解能力与思维能力存有明显的差异性，在提出问题进行质疑的时候，也会导致其提问质量不一样。因此，教师应该指引初中生意识到提问需要根据课程知识展开，保障问题的价值性，将具体的数学问题充分展现在初中生的面前，让他们学习以及掌握更多的课程知识点。
比如，教师在实际教育教学华师版“平行四边形”过程当中，某位初中生在经过预习活动以后，可以提出有关问题：如何确定平行四边形？平行四边形的性质是什么？如何对平行四边形进行判定呢？此问题具备一定的深度，需要引导初中生在具体的预习活动当中深入思考以及探究。此时，教师应该针对初中生提出的问题进行肯定以及鼓励，考虑此问题是否涉及无理数。在学生解答完以后，教师可以继续提问：学生是如何想到该问题的？经过这样的方式方法，教师不只是对初中生进行肯定，对其他初中生而言也属于一种借鉴。基于此，初中生在實际学习的时候，便会在反面对数学问题进行考虑，进而加深自身的理解以及记忆，这对他们的整体发展而言十分重要。
结束语
总而言之，初中教育在我国现代化教育体系当中占据着十分重要的位置。在这样的新形势下，在初中数学学科授课的时候，教师需要强调对初中生质疑能力的培育，保障实际授课的质量与具体成效。所以教师在实际教学的时候，应该强调初中生在数学课堂当中的主体性位置，将其主体性作用全面展现出来，实现数学课程活动的探究以及挖掘，这对初中生的整体可持续发展而言十分重要。
参考文献：
[1]周雅雯.基于新课程标准的初中数学质疑式教学的研究[D].上海师范大学，2020.
[2]李文德.寻根究底：初中学生数学质疑能力培养探析[J].中国教育技术装备，2019（09）：114-115.