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摘 要：语文的学习中注重情景的重现，这样的话人物形象更加便于塑造，学生在理解的时候也比较的轻松。教师在进行小学语文的教学中特别需要注意的就是情景模拟，这个阶段的学生年龄较小，教师在进行教学的时候需要保证学生的状态是非常专注的，这样学生才会对教师所讲的内容很好的进行理解。因此教师在进行教学的时候就需要采用情景模拟，这样学生就可以高效的理解文章中作者所表达的思想感情。本文就小学语文教学中情景模拟的应用进行探讨和总结，保证学生可以高效的进行语文的学习。
关键词：小学语文;应用情景模拟;引导学生积极参与;加强师生之间互动;强化学生语言表达
情景模拟的教学中，学生在学习语文的时候可以高效的掌握这其中的知识点，比如作者所表达的思想情感，作者要传递的人生哲理，文章中人物形象的塑造等这些内容，通过情景模拟，学生在学习的时候可以很快的掌握。情景模拟的教学方式对教师语文的教学是非常有用的，教师采用这样的教学方式可以让学生在学习的时候更加的专注，吸引学生的精力，让学生在学习的时候可以较快的进行知识点的掌握。因此教师在进行语文的教学时需要高效的利用这一教学方式。
一、引导学生积极参与
学生在这个阶段进行学习的时候需要引导自身积极地参与课堂其中，这样学生才可以提高自己的学习成绩，加深自己对知识点的掌握和理解。教师在进行教学的时候可以采用情景模拟，这样就可以引导学生进入到学习状态中去，促进学生积极参与到课堂之中，教师在进行教学的时候可以利用这样的教学模式来进行语文的教学，保证学生都可以参与到其中。
例如，在教授学生学习《草虫的村落》这一篇文章时，教师需要引导学生进行生字词的记忆和书写，积累其中的成语，便于自己之后的学习利用。教师在进行教学的时候采用情景模拟，让学生深刻体会作者观察大自然的心情，同时让学生学习作者通过丰富的想象来表达自己的独特感受。通过情景模拟的教学方式，学生就会直观的感受作者的感受，从而知道这样的写作手法如果利用在写作之中，学生可以很快的进行成绩的提高。情景模拟吸引了学生的学习精力，鼓励了学生进入到学习状态中去，同时促进学生参与到课堂之中。这样也便于教师教学的开展，从而保证学生都可以做到专注的进行语文的学习。
二、加强师生之间互动
小学阶段学生在进行学习的时候，虽然与教师产生的互动比较多，但是这样的互动并不是学习上的互动，因此对于学生的学习并没有很好的影响。教师采用情景模拟的教学方式来进行语文的授课，这样引导学生与教师产生积极地互动，让学生可以通过互动来掌握语文文章中的故事情节，同时知道人物形象塑造的原因是什么。因此情景模拟很好的加强了师生之间的互动，保证了学生的成绩可以提高的更快。
例如，在教授学生学习《狼牙山五壮士》这一篇文章时，通过这一篇文章激发学生的爱国热情，让学生学习五壮士坚强不屈的英雄气概和为人民利益壮烈献身的大无畏精神。教师在进行教学的时候采用情景模拟，将文章中的故事情节可以进行呈现在学生面前，让学生可以直观的进行理解。或者教师在进行教学的时候可以与学生进行一个师生互动，扮演文章中的角色来进行故事的重现，这样的情景模拟让教师和学生之间的互动比较多，同时联络了学生和教师的感情，让二者之间的感情更加的深刻。情景模拟这样的教学模式加强了师生之间的互动，鼓励了学生与教师进行交流。同时让教师对学生的学习情况有一个更为直接的了解，从而可以根据学生的学习现状来知道情景模拟的教学方式是否适合学生。
三、强化学生语言表达
语文的学习之所以是主要学科，其原因就是能够在语言上给学生一定的力量。教师采用情景模拟的教学方式，可以强化学生的语言表达，通过语句的使用来进行一篇文章的书写。同时强化学生的语言表达之后，可以让学生很好的表达自己的思想，从而提高学生的学习能力。情景模拟很好的促进了学生的进步，让学生可以高效的提高自己的语文成绩。
例如，在教授學生学习《开国大典》这一篇文章时，我们需要让学生通过这一部分内容的学习知道我国的历史，感受中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情，了解新中国成立的伟大意义。那么教师在进行教学的时候采用情景模拟的教学模式，让学生之间进行一个角色扮演，还原当时的情景，这样学生就会利用文章中的语言来进行情景模拟，那么这就强化了学生的语言表达，让学生在进行学习的时候可以强化自己的学习能力。小学阶段学生在进行学习的时候需要进行多方面能力的培养，教师采用情景模拟能够辅助学生语文内容的理解，同时这样的学习方式强化了学生的学习能力，这就可以让学生更加全面的进行知识点的掌握。
总而言之，小学语文教学中情景模拟的教学方式的应用让学生对语文的学习更加的轻松。情景模拟将文章的故事情节进行了一个再现，这样学生就可以直观的了解到本文的故事主线，保证了学生可以集中精力来进行文章的学习。语文的学习中需要学生进行一个高效的学习，因此就需要学生在学习的过程中需要对文章中的故事有很深的了解，同时知道本文的中心思想是什么。情景模拟给学生的学习带来了很多的便利，相信学生在其影响下可以逐渐提高自己的语文成绩。
参考文献：
[1]王小莲.小学语文教学中情景教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（07）.
[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）.
关键词：小学语文;应用情景模拟;引导学生积极参与;加强师生之间互动;强化学生语言表达
情景模拟的教学中，学生在学习语文的时候可以高效的掌握这其中的知识点，比如作者所表达的思想情感，作者要传递的人生哲理，文章中人物形象的塑造等这些内容，通过情景模拟，学生在学习的时候可以很快的掌握。情景模拟的教学方式对教师语文的教学是非常有用的，教师采用这样的教学方式可以让学生在学习的时候更加的专注，吸引学生的精力，让学生在学习的时候可以较快的进行知识点的掌握。因此教师在进行语文的教学时需要高效的利用这一教学方式。
一、引导学生积极参与
学生在这个阶段进行学习的时候需要引导自身积极地参与课堂其中，这样学生才可以提高自己的学习成绩，加深自己对知识点的掌握和理解。教师在进行教学的时候可以采用情景模拟，这样就可以引导学生进入到学习状态中去，促进学生积极参与到课堂之中，教师在进行教学的时候可以利用这样的教学模式来进行语文的教学，保证学生都可以参与到其中。
例如，在教授学生学习《草虫的村落》这一篇文章时，教师需要引导学生进行生字词的记忆和书写，积累其中的成语，便于自己之后的学习利用。教师在进行教学的时候采用情景模拟，让学生深刻体会作者观察大自然的心情，同时让学生学习作者通过丰富的想象来表达自己的独特感受。通过情景模拟的教学方式，学生就会直观的感受作者的感受，从而知道这样的写作手法如果利用在写作之中，学生可以很快的进行成绩的提高。情景模拟吸引了学生的学习精力，鼓励了学生进入到学习状态中去，同时促进学生参与到课堂之中。这样也便于教师教学的开展，从而保证学生都可以做到专注的进行语文的学习。
二、加强师生之间互动
小学阶段学生在进行学习的时候，虽然与教师产生的互动比较多，但是这样的互动并不是学习上的互动，因此对于学生的学习并没有很好的影响。教师采用情景模拟的教学方式来进行语文的授课，这样引导学生与教师产生积极地互动，让学生可以通过互动来掌握语文文章中的故事情节，同时知道人物形象塑造的原因是什么。因此情景模拟很好的加强了师生之间的互动，保证了学生的成绩可以提高的更快。
例如，在教授学生学习《狼牙山五壮士》这一篇文章时，通过这一篇文章激发学生的爱国热情，让学生学习五壮士坚强不屈的英雄气概和为人民利益壮烈献身的大无畏精神。教师在进行教学的时候采用情景模拟，将文章中的故事情节可以进行呈现在学生面前，让学生可以直观的进行理解。或者教师在进行教学的时候可以与学生进行一个师生互动，扮演文章中的角色来进行故事的重现，这样的情景模拟让教师和学生之间的互动比较多，同时联络了学生和教师的感情，让二者之间的感情更加的深刻。情景模拟这样的教学模式加强了师生之间的互动，鼓励了学生与教师进行交流。同时让教师对学生的学习情况有一个更为直接的了解，从而可以根据学生的学习现状来知道情景模拟的教学方式是否适合学生。
三、强化学生语言表达
语文的学习之所以是主要学科，其原因就是能够在语言上给学生一定的力量。教师采用情景模拟的教学方式，可以强化学生的语言表达，通过语句的使用来进行一篇文章的书写。同时强化学生的语言表达之后，可以让学生很好的表达自己的思想，从而提高学生的学习能力。情景模拟很好的促进了学生的进步，让学生可以高效的提高自己的语文成绩。
例如，在教授學生学习《开国大典》这一篇文章时，我们需要让学生通过这一部分内容的学习知道我国的历史，感受中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情，了解新中国成立的伟大意义。那么教师在进行教学的时候采用情景模拟的教学模式，让学生之间进行一个角色扮演，还原当时的情景，这样学生就会利用文章中的语言来进行情景模拟，那么这就强化了学生的语言表达，让学生在进行学习的时候可以强化自己的学习能力。小学阶段学生在进行学习的时候需要进行多方面能力的培养，教师采用情景模拟能够辅助学生语文内容的理解，同时这样的学习方式强化了学生的学习能力，这就可以让学生更加全面的进行知识点的掌握。
总而言之，小学语文教学中情景模拟的教学方式的应用让学生对语文的学习更加的轻松。情景模拟将文章的故事情节进行了一个再现，这样学生就可以直观的了解到本文的故事主线，保证了学生可以集中精力来进行文章的学习。语文的学习中需要学生进行一个高效的学习，因此就需要学生在学习的过程中需要对文章中的故事有很深的了解，同时知道本文的中心思想是什么。情景模拟给学生的学习带来了很多的便利，相信学生在其影响下可以逐渐提高自己的语文成绩。
参考文献：
[1]王小莲.小学语文教学中情景教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（07）.
[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）.