论文部分内容阅读
随着英语新课改的不断深入，新时代英语教师也越来越注重对学生英语综合能力的培养。高考英语试卷中新增的读后续写题就是对学生英语综合能力的考查。读后续写不仅考查学生的阅读能力，而且考查学生的写作能力。文章将从以下三方面介紹怎样引导学生进行读后续写，以期抛砖引玉。
一、选择合适的阅读材料，激发学生的续写兴趣
顾名思义，读后续写是以“阅读”为基础进行写作训练。在译林版高中英语教材中，许多阅读篇目都具有文质兼美的特点，适合学生进行读后续写。所以，在开展读后续写训练之前，教师应在日常教学中选择适合学生认知发展特点并且能够引起学生续写兴趣的阅读篇目，以奠定读后续写的基础。
例如译林版必修第一册时 Unit 4 Reading The faints after skipping meals一文，这是一篇新闻报道，介绍了一位十几岁的少女Jennifer想要通过不吃饭来减肥，后来在体育课上昏倒的事件。通过Jennifer案例，也提醒了青少年不良的减肥习惯有很大的副作用，青少年还在成长阶段，需要足够的营养。对于青少年，应该采取锻炼身体等健康方式来达到塑形的目的。目前，高中生的体重问题越来越受关注，从这篇文章整体看来，“减肥”这个话题对于学生的心理发展具有一定的指导作用，而且也能够引起学生的阅读兴趣。为了发挥该篇文章的德育功能，教师可以让学生以这篇文章为基础，代表康复了的Jennifer写一篇建议书，内容是关于她此次经历的教训和对大家的建议。由于选择的材料具有很强的趣味性，同时又贴合学生实际，教师可以让学生查阅相关资料进行续写，而学生在续写过程中，也能受到一定的教育。
二、带领学生梳理全文，确定文章行文脉络
从以往学生的写作内容来看，他们往往是想到哪写到哪，没有逻辑性，写作质量较差。所以，为了改变这一现状，教师可以指导学生梳理阅读素材的结构，了解作者表达的情感。当学生对续写的篇目进行仔细研究后，不仅可以顺利展开续写，而且培养了学生的篇章结构意识。
以必修二Unit 3 Reading 阅读素材为例，本篇文章的题目是Alex around the world，以日记的方式介绍了旅游作家 Alex Zhang参加印度婚礼和里约狂欢节的经历，以第一篇日记为主，为了让学生明确文章的行文结构，教师可以提问学生：“What Alex had seen at the Indian wedding？”学生迅速浏览文章，并且举手回答：“Alex看见了新娘的服饰，还有新婚夫妇在火炉旁走路还有跳舞等。”通过学生的回答，可以发现，他们寻找的答案似乎是“东拼西凑”的，没有完整性。教师继续引导性提问：“In what order did he have an Indian wedding？”学生这才意识到文章是以顺序的记叙方式介绍了Alex参加婚礼的一天，并且是以总分总的方式介绍了印度婚礼的文化习俗，展现了世界文化的多姿多彩。接着，教师让学生以Alex 的旅行展开续写，并设置续写情境：“假如你是Alex，请你继续写一篇有关其他国家的旅行经历。”相信这时，不管学生写的是哪一个国家，都能够按照一定的行文结构展开续写。
三、引导学生拟定框架，丰富续写内容
当学生有了以上基础之后，就需要开始续写。为了避免学生出现逻辑混乱的情况，教师可以通过层层设问的方式，引导学生确定自己的写作框架，再去充实写作内容。在此期间，教师还应当给予适当的点评。
以译林版选择性必修二 Extended Reading 为例，本篇文章以美食为话题，介绍了中国的四川火锅、南京咸水鸭和广东点心等美食的起源及其发展。当学生熟悉文章后，教师结合教学内容，确定此次的续写方向：请你介绍一个你熟悉的地方事物。学生思考片刻后，教师让学生说出想介绍的食物，其中一位学生想介绍江浙菜系东坡肉。教师通过提问引导学生“Why do you want to introduce this one？”学生答：“由于红烧肉红得透亮、方方正正、软而不烂、肥而不腻，很是美味，深受人们喜爱。”教师继续追问：“Do you know the practice and history of braised pork in soy sauce？”学生只能说出大概，教师可以让学生带着此问题查阅相关资料，再将相关内容补充到自己的习作当中。通过教师有意识的层层引导，学生能够构建一个清晰的写作框架，并不断丰富续写的内容。
总而言之，读后续写是语言模仿和内容创造的有机结合，对提升学生的思维品质和语言能力具有重要意义，也给一向以来“难教”的写作教学提供了新的视角。所以，教师需要精心选择阅读材料，有效激发学生续写的兴趣并加以引导和训练，从而提升学生的英语综合能力。
（作者单位：江苏省泰兴中学）
一、选择合适的阅读材料，激发学生的续写兴趣
顾名思义，读后续写是以“阅读”为基础进行写作训练。在译林版高中英语教材中，许多阅读篇目都具有文质兼美的特点，适合学生进行读后续写。所以，在开展读后续写训练之前，教师应在日常教学中选择适合学生认知发展特点并且能够引起学生续写兴趣的阅读篇目，以奠定读后续写的基础。
例如译林版必修第一册时 Unit 4 Reading The faints after skipping meals一文，这是一篇新闻报道，介绍了一位十几岁的少女Jennifer想要通过不吃饭来减肥，后来在体育课上昏倒的事件。通过Jennifer案例，也提醒了青少年不良的减肥习惯有很大的副作用，青少年还在成长阶段，需要足够的营养。对于青少年，应该采取锻炼身体等健康方式来达到塑形的目的。目前，高中生的体重问题越来越受关注，从这篇文章整体看来，“减肥”这个话题对于学生的心理发展具有一定的指导作用，而且也能够引起学生的阅读兴趣。为了发挥该篇文章的德育功能，教师可以让学生以这篇文章为基础，代表康复了的Jennifer写一篇建议书，内容是关于她此次经历的教训和对大家的建议。由于选择的材料具有很强的趣味性，同时又贴合学生实际，教师可以让学生查阅相关资料进行续写，而学生在续写过程中，也能受到一定的教育。
二、带领学生梳理全文，确定文章行文脉络
从以往学生的写作内容来看，他们往往是想到哪写到哪，没有逻辑性，写作质量较差。所以，为了改变这一现状，教师可以指导学生梳理阅读素材的结构，了解作者表达的情感。当学生对续写的篇目进行仔细研究后，不仅可以顺利展开续写，而且培养了学生的篇章结构意识。
以必修二Unit 3 Reading 阅读素材为例，本篇文章的题目是Alex around the world，以日记的方式介绍了旅游作家 Alex Zhang参加印度婚礼和里约狂欢节的经历，以第一篇日记为主，为了让学生明确文章的行文结构，教师可以提问学生：“What Alex had seen at the Indian wedding？”学生迅速浏览文章，并且举手回答：“Alex看见了新娘的服饰，还有新婚夫妇在火炉旁走路还有跳舞等。”通过学生的回答，可以发现，他们寻找的答案似乎是“东拼西凑”的，没有完整性。教师继续引导性提问：“In what order did he have an Indian wedding？”学生这才意识到文章是以顺序的记叙方式介绍了Alex参加婚礼的一天，并且是以总分总的方式介绍了印度婚礼的文化习俗，展现了世界文化的多姿多彩。接着，教师让学生以Alex 的旅行展开续写，并设置续写情境：“假如你是Alex，请你继续写一篇有关其他国家的旅行经历。”相信这时，不管学生写的是哪一个国家，都能够按照一定的行文结构展开续写。
三、引导学生拟定框架，丰富续写内容
当学生有了以上基础之后，就需要开始续写。为了避免学生出现逻辑混乱的情况，教师可以通过层层设问的方式，引导学生确定自己的写作框架，再去充实写作内容。在此期间，教师还应当给予适当的点评。
以译林版选择性必修二 Extended Reading 为例，本篇文章以美食为话题，介绍了中国的四川火锅、南京咸水鸭和广东点心等美食的起源及其发展。当学生熟悉文章后，教师结合教学内容，确定此次的续写方向：请你介绍一个你熟悉的地方事物。学生思考片刻后，教师让学生说出想介绍的食物，其中一位学生想介绍江浙菜系东坡肉。教师通过提问引导学生“Why do you want to introduce this one？”学生答：“由于红烧肉红得透亮、方方正正、软而不烂、肥而不腻，很是美味，深受人们喜爱。”教师继续追问：“Do you know the practice and history of braised pork in soy sauce？”学生只能说出大概，教师可以让学生带着此问题查阅相关资料，再将相关内容补充到自己的习作当中。通过教师有意识的层层引导，学生能够构建一个清晰的写作框架，并不断丰富续写的内容。
总而言之，读后续写是语言模仿和内容创造的有机结合，对提升学生的思维品质和语言能力具有重要意义，也给一向以来“难教”的写作教学提供了新的视角。所以，教师需要精心选择阅读材料，有效激发学生续写的兴趣并加以引导和训练，从而提升学生的英语综合能力。
（作者单位：江苏省泰兴中学）