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随着教学模式的不断创新，在高中英语写作教学中也逐渐引入了“同伴互评”的评价模式。“同伴互评”作为一种新的评价模式，不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有助于锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。在高中英语写作教学中，教师应当有效地运用“同伴互评”的方法，让学生与学生之间加强交流与合作，培养学生自主学习的意识。文章将结合教学实例，从三个方面分析“同伴互评”在英语教学中的应用方法。
一、明确评价标准
在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。
比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3 Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake”这一主题进行写作。写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。整体结构需层次分明，逻辑清楚。语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE进行评定。制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。
二、组织同伴之间进行讨论
在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。
比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。比如，有的学生针对自己批改的作文跟同伴分享了其中一些写得好的句子：“Safety is the foundation of life. Everyone has the responsibility and obligation to protect their own safety.”点評的内容是：“I think your opening is very pertinent and in line with the actual situation.”但是，也有学生反驳：“In my opinion， this sentence is so average and has no outstanding features.”在这一过程中，他们展开了激烈的讨论，也体验到了“同伴互评”给他们带来的乐趣。
三、重视总结和反馈
“同伴互评”过后并不代表整个写作教学就结束了，教师不仅在“同伴互评”中起着引导的作用，而且还起着主导性的作用。教师要积极发挥作为教学主导者的作用，对学生“同伴互评”的效果给予反馈。教师需指出学生在整个互评过程中的优点和不足，并且还要给出相关的意见，指导学生更好地完善自己，真正增强“同伴互评”的有效性。
在学生完成互评讨论之后，教师还需要花费一些时间对学生的表现进行反馈，此外还要引导他们自主地总结反思，在对比中总结“同伴互评”的经验。比如针对这次互评，教师给出的评价是：“You are very serious in the mutual evaluation and discussion， and your comments are up to the standard. The only thing that needs to be improved is that some students only pay attention to the problems that the other party needs to correct， but they don't affirm the flash point.”学生可以借此总结经验——在“同伴互评”时，不仅要指出对方的缺点，更要肯定对方的优点，重视褒贬结合，才符合评价的标准。在反思的过程中，学生也意识了作文评价注重的是什么，从而在日后写作时更注意完善细节。
总而言之，“同伴互评”在高中英语写作教学中占据着重要的意义。自主、合作与探究学习也是学生取得进步的必要方式。为此，教师需要在写作教学中引入同伴评价的方法，提升学生的互评能力和写作水平。
（作者单位：江苏省姜堰中学）
一、明确评价标准
在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。
比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3 Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake”这一主题进行写作。写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。整体结构需层次分明，逻辑清楚。语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE进行评定。制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。
二、组织同伴之间进行讨论
在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。
比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。比如，有的学生针对自己批改的作文跟同伴分享了其中一些写得好的句子：“Safety is the foundation of life. Everyone has the responsibility and obligation to protect their own safety.”点評的内容是：“I think your opening is very pertinent and in line with the actual situation.”但是，也有学生反驳：“In my opinion， this sentence is so average and has no outstanding features.”在这一过程中，他们展开了激烈的讨论，也体验到了“同伴互评”给他们带来的乐趣。
三、重视总结和反馈
“同伴互评”过后并不代表整个写作教学就结束了，教师不仅在“同伴互评”中起着引导的作用，而且还起着主导性的作用。教师要积极发挥作为教学主导者的作用，对学生“同伴互评”的效果给予反馈。教师需指出学生在整个互评过程中的优点和不足，并且还要给出相关的意见，指导学生更好地完善自己，真正增强“同伴互评”的有效性。
在学生完成互评讨论之后，教师还需要花费一些时间对学生的表现进行反馈，此外还要引导他们自主地总结反思，在对比中总结“同伴互评”的经验。比如针对这次互评，教师给出的评价是：“You are very serious in the mutual evaluation and discussion， and your comments are up to the standard. The only thing that needs to be improved is that some students only pay attention to the problems that the other party needs to correct， but they don't affirm the flash point.”学生可以借此总结经验——在“同伴互评”时，不仅要指出对方的缺点，更要肯定对方的优点，重视褒贬结合，才符合评价的标准。在反思的过程中，学生也意识了作文评价注重的是什么，从而在日后写作时更注意完善细节。
总而言之，“同伴互评”在高中英语写作教学中占据着重要的意义。自主、合作与探究学习也是学生取得进步的必要方式。为此，教师需要在写作教学中引入同伴评价的方法，提升学生的互评能力和写作水平。
（作者单位：江苏省姜堰中学）