在语文教学中，背诵是积累知识的重要过程，只有在熟读的条件下，才能进一步实现对文学作品的深思，为此应该在语文学习中将工具性与人文性有效地结合起来。
　　一、营造书卷气的校园氛围
　　不少初中学生认为熟读并将文段背诵下来的学习活动是一件苦差事，没有丝毫乐趣，每当语文教师为学生布置背诵课文的任务时，学生总是叫苦连连。为此，教师需要做的就是让学生愿意主动地去背诵课文，欣赏背诵文段的美感。而学校也可将校园环境营造出文艺墨香的氛围，让学生在充满诗意的校园中走近经典，感受浓浓的书卷气。如，在校园的走廊和橱窗上张贴古代名人的画像，張贴经典的文学诗歌作品，在教学楼内摆放笔墨纸砚的装饰品，有针对性地营造《陋室铭》等诗歌中描写的情境，让学生切身感受浓厚的情感氛围。
　　二、开展形式多样的语文活动
　　学校开展多样化的语文活动，能激发学生诵读的兴趣。诵读的形式多种多样，教师可组织学生进行接力读、淘汰读、角色读、唱和读等诵读活动。在多样化的语文活动中评选出“最佳诵读者”“最佳诵读小组”。在诵读的文化活动中，教师要为学生准备体裁不同的文本，包括小说、散文、诗歌、戏剧等。在形式多样的语文诵读活动中，学生积极、有感情的阅读，能充分表现出文本的中心思想，让学生对语文读物有更深层次的理解，增加他们对诵读的热爱之情。在进行对话较多、感情较为丰富的文本阅读时，就可使用多样化的诵读形式，渲染气氛，对故事的情节起到推波助澜的作用。如唱和读或合读，当学生真正进入课文所描绘的情境中，就不难做到以声传情，学生对诵读课文的兴趣也会有所提升。
　　三、运用多样化的形式体会诗文内蕴
　　要想提高学生欣赏诗文的能力，就要激发学生阅读的兴趣，让学生对诗文的内蕴有更深的理解。在教学时，教师可为学生准备诗文的配图，让学生在仔细欣赏诗文配图的过程中，深刻感受诗文的意境，进而领悟诗文所表达的情感。教师在带领学生欣赏诗文的过程中，可让学生改写诗文，加深学生对文本内涵的领悟。如，在《题破山寺后禅院》的教学中，教师可让有文字功底的学生把古诗改写成400字左右的短文，让有绘画功底的学生根据诗文描述和意境，绘制一幅风景画。之后，教师将学生的作品展现给大家，学生会感受到文字和绘画的紧密联系，加深学生对诗文的感受，真正体会作者的写作意图。这样的方式能提升学生欣赏诗文的能力。
　　四、倡导个性化的诵读方式
　　在感悟的过程中，诵读者在作品的感染下会有新的认识，会产生新的情感。因此，在诵读表达的环节，带给听众的感受是千变万化的。所以，教师要把诵读的主动权交给学生，提倡学生进行个性化的表达。鼓励学生使用各种腔调去诵读诗歌，让学生能够真正地进入角色，产生共鸣。如，在诵读“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗时，学生以不同的心态进行阅读，会产生不同的表达效果。
　　总之，诵读和欣赏是相互促进、相互发展的关系，教师使用以读促学的理念，能提高学生对文学作品欣赏和评价的能力，同时，鼓励学生个性化阅读，也会提升学生对诵读课文的兴趣。
　　（作者单位：江苏省张家港外国语学校）
　　（责任编辑 岳 舒）