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在初中英语阅读教学的过程中，先写后读的出发点是先根据课文内容选择一个主题，引导学生展开写作，在写作过程中培养学生对课文的学习兴趣，增强学生的想象力和阅读文章的欲望。之后，再开展阅读教学时，学生就会更自觉地投入到阅读学习中，对提升学生综合阅读能力有很大的帮助。本文重点探讨了如何更好地通过先写后读的方式提升学生的英语阅读能力。
一、从插图出发展开写作，猜测课文内容
插图是英语教材中共有的特点，课文中的插图往往与课文有着紧密的联系，学生只要能读懂插图中的内容，阅读课文就会变得简单。因此，在初中英语教学过程中，教师不妨从插图入手，寻找写作方向。在引导学生观察图片内容的同时，用英语写作的方式猜测课文内容，从而达到写作训练的目的。当学生练完写作后，对课文内容的了解欲望也变得更强，这时再讲解课文，会起到事半功倍的效果。
例如，在讲授译林版初中英语八年级下册“Times have changed”时，教师在上课前问学生：“How many pictures are there in this passage？”学生回答：“Only one.”教师说道：“Look at this picture carefully and tell us what they are doing.”当教师布置完这一任务后，先引导学生展开探讨，再让学生以英语小短文的形式表述出来。学生甲根据自己的想法写道：“Her father was very happy while Millie went to his father's home. He was telling something interesting to his daughter.”尽管这位学生说的与课文内容差距很大，但确实是自己看了图片并且思考后写出来的。教师看完后说道：“Well， can you guess what his father said？”再继续引导學生猜测父亲说了什么话。受到教师的鼓励，该学生继续写道：“I am very happy to see times have changed. But I will never forget what I had experienced.”
二、从问题出发展开写作，提升阅读兴趣
在具体的教学过程中，提问是一个十分有效的教学方法。教师可通过提出问题的方式让学生加深对课文的认识，并以此引导学生思考写作的结构和方法。在引导学生开展写作练习时，教师应及时引导学生思考问题的答案，拉近课文内容与问题之间的关系，从而提升学生的阅读兴趣，为后期更好地开展英语教学作铺垫。
例如，在讲授译林版初中英语八年级下册“A trip to Hong Kong”时，教师在上课前提出问题：“Who can tell us what Disneyland is？Write an essay with 100 words about this.”教师让学生思考什么是迪士尼乐园，同时让学生根据自己对迪士尼乐园的认识展开联想后写一篇100字左右的短文。迪士尼乐园对于大部分学生来说并不陌生，尽管有学生没去过，但他们也能从电视和网络上见到、了解到，因此，这一问题对于学生来说是非常好的一个主题。有学生说道：“Disneyland is very fun which you can not only ride on various exciting amusement equipment，but also experience people's future lifestyle.So I like it very much.”学生的这段话很好地介绍了自己对迪士尼乐园的喜爱之情。当大家用自己的方式表达出对迪士尼的认识后，教师可继续围绕这一问题展开交流，最后再组织学生阅读课文。
三、从主题出发展开写作，把握文章中心
写作主题是学生写作的方向，在传统的教学过程中，主题的确定往往与课文没有任何关联，使写作与阅读脱节。为了更好地拉近写作与阅读之间的关系，教师不妨将写作主题与课文联系在一起，从课文中找到对应的主题让学生开展写作，这样当学生写完作文后，自然会对即将学习的阅读有更深入的认识，使学生能更加轻松地开展接下来的阅读学习。
例如，在讲授译林版初中英语八年级下册“Around the world in eight hours”时，教师结合课文内容给学生设计了“Surf on the internet”的写作主题。教师解释道：“相信大家对上网十分熟悉，今天我们要学的课文与上网有紧密的联系，在上课前请大家根据‘上网’一词展开思考，并尝试写出一篇关于上网的短文。”随后，学生围绕“Surf on the internet”从不同角度对上网的方式、上网的优点、上网的技巧等内容展开分析与探讨。写作结束后，教师说道：“大家对上网已经有了深刻的认识，下面请大家仔细阅读课文中的内容，并找出文章中所说的上网，与你们所讨论的上网有什么差异。”通过这种方式开展教学，对学生更好地把握文章中心有极大的促进作用。
四、从练习出发展开写作，丰富想象能力
在现有的苏教版初中英语教材中，阅读文章后面往往都带有很多练习题，教师在对待这些习题时可以更加灵活，甚至可以从这些练习题中任意找出一句话让学生展开写作。写作内容可以是对这句话的解释，也可以是对这句话的展开和铺垫，还可以是对这句话的扩写。这样的教学方法，能更好地培养学生的实践能力和想象能力。
例如，在讲授译林版初中英语八年级下册“When in Rome”时，教师在上课前没有直接引导学生学习课文，而是让学生先将课文翻到后面练习中的“Talking about manners in China.”将这一环节中的7个句子作为主题，让学生随机选择自己喜欢的一个句子进行写作。有的学生选择了“How do we greet each other？”这个句子，他根据自己对中国人打招呼的了解开始写作，他写道：“When we meet with other people， we often ask whether they have dinner， because the old Chinese society was very poor.”该生根据自己的理解很好地将中国人见面时的说话内容表述出来，既能达到练习的目的，又丰富了想象力。
总之，在初中英语阅读教学过程中，教师可适当地采用先写后读的方式开展教学，让学生练习写作的同时提升对课文的认识程度，从而提升学生的阅读能力。
（作者单位：江苏省如东县曹埠镇初级中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、从插图出发展开写作，猜测课文内容
插图是英语教材中共有的特点，课文中的插图往往与课文有着紧密的联系，学生只要能读懂插图中的内容，阅读课文就会变得简单。因此，在初中英语教学过程中，教师不妨从插图入手，寻找写作方向。在引导学生观察图片内容的同时，用英语写作的方式猜测课文内容，从而达到写作训练的目的。当学生练完写作后，对课文内容的了解欲望也变得更强，这时再讲解课文，会起到事半功倍的效果。
例如，在讲授译林版初中英语八年级下册“Times have changed”时，教师在上课前问学生：“How many pictures are there in this passage？”学生回答：“Only one.”教师说道：“Look at this picture carefully and tell us what they are doing.”当教师布置完这一任务后，先引导学生展开探讨，再让学生以英语小短文的形式表述出来。学生甲根据自己的想法写道：“Her father was very happy while Millie went to his father's home. He was telling something interesting to his daughter.”尽管这位学生说的与课文内容差距很大，但确实是自己看了图片并且思考后写出来的。教师看完后说道：“Well， can you guess what his father said？”再继续引导學生猜测父亲说了什么话。受到教师的鼓励，该学生继续写道：“I am very happy to see times have changed. But I will never forget what I had experienced.”
二、从问题出发展开写作，提升阅读兴趣
在具体的教学过程中，提问是一个十分有效的教学方法。教师可通过提出问题的方式让学生加深对课文的认识，并以此引导学生思考写作的结构和方法。在引导学生开展写作练习时，教师应及时引导学生思考问题的答案，拉近课文内容与问题之间的关系，从而提升学生的阅读兴趣，为后期更好地开展英语教学作铺垫。
例如，在讲授译林版初中英语八年级下册“A trip to Hong Kong”时，教师在上课前提出问题：“Who can tell us what Disneyland is？Write an essay with 100 words about this.”教师让学生思考什么是迪士尼乐园，同时让学生根据自己对迪士尼乐园的认识展开联想后写一篇100字左右的短文。迪士尼乐园对于大部分学生来说并不陌生，尽管有学生没去过，但他们也能从电视和网络上见到、了解到，因此，这一问题对于学生来说是非常好的一个主题。有学生说道：“Disneyland is very fun which you can not only ride on various exciting amusement equipment，but also experience people's future lifestyle.So I like it very much.”学生的这段话很好地介绍了自己对迪士尼乐园的喜爱之情。当大家用自己的方式表达出对迪士尼的认识后，教师可继续围绕这一问题展开交流，最后再组织学生阅读课文。
三、从主题出发展开写作，把握文章中心
写作主题是学生写作的方向，在传统的教学过程中，主题的确定往往与课文没有任何关联，使写作与阅读脱节。为了更好地拉近写作与阅读之间的关系，教师不妨将写作主题与课文联系在一起，从课文中找到对应的主题让学生开展写作，这样当学生写完作文后，自然会对即将学习的阅读有更深入的认识，使学生能更加轻松地开展接下来的阅读学习。
例如，在讲授译林版初中英语八年级下册“Around the world in eight hours”时，教师结合课文内容给学生设计了“Surf on the internet”的写作主题。教师解释道：“相信大家对上网十分熟悉，今天我们要学的课文与上网有紧密的联系，在上课前请大家根据‘上网’一词展开思考，并尝试写出一篇关于上网的短文。”随后，学生围绕“Surf on the internet”从不同角度对上网的方式、上网的优点、上网的技巧等内容展开分析与探讨。写作结束后，教师说道：“大家对上网已经有了深刻的认识，下面请大家仔细阅读课文中的内容，并找出文章中所说的上网，与你们所讨论的上网有什么差异。”通过这种方式开展教学，对学生更好地把握文章中心有极大的促进作用。
四、从练习出发展开写作，丰富想象能力
在现有的苏教版初中英语教材中，阅读文章后面往往都带有很多练习题，教师在对待这些习题时可以更加灵活，甚至可以从这些练习题中任意找出一句话让学生展开写作。写作内容可以是对这句话的解释，也可以是对这句话的展开和铺垫，还可以是对这句话的扩写。这样的教学方法，能更好地培养学生的实践能力和想象能力。
例如，在讲授译林版初中英语八年级下册“When in Rome”时，教师在上课前没有直接引导学生学习课文，而是让学生先将课文翻到后面练习中的“Talking about manners in China.”将这一环节中的7个句子作为主题，让学生随机选择自己喜欢的一个句子进行写作。有的学生选择了“How do we greet each other？”这个句子，他根据自己对中国人打招呼的了解开始写作，他写道：“When we meet with other people， we often ask whether they have dinner， because the old Chinese society was very poor.”该生根据自己的理解很好地将中国人见面时的说话内容表述出来，既能达到练习的目的，又丰富了想象力。
总之，在初中英语阅读教学过程中，教师可适当地采用先写后读的方式开展教学，让学生练习写作的同时提升对课文的认识程度，从而提升学生的阅读能力。
（作者单位：江苏省如东县曹埠镇初级中学）
（责任编辑 岳 舒）