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《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，夯实学生的语文基础。由此可知，对于语文教学来说，必要的语言文字训练是必不可少的。然而真正的语言文字训练，并不简单局限于写，还包括听、说、背，这四者是一脉相承、紧密相连的。
一、找准“读”点，渗透理解训练
对于语文训练来说，读是最基础的训练。毕竟学生与文本进行对话的主要方式，就是读。而培养学生语感，提高阅读兴趣的最好方式，同样也是读。只有善于采用多样化的读，才能推促学生深度理解文本，让其语感得到有效训练。教师在教学中，要做到有的放矢、突出重点，需要找到课文的“读”点，明白哪些地方需要默读，哪些地方需要范读，哪些地方需要品读，等等，这对于教师来说，都要做到心中有数，以便有效激发学生兴趣，渗透语感训练。
以苏教版第十一册《鞋匠的儿子》一课为例。教师可以这样引导学生寻找“读”点：“同学们，鞋匠是做什么的？提到鞋匠，你最先想到的是什么？”“通过预习，你觉得林肯是个什么样的人？他的父亲又是干什么的？”在学生相继得出结论后，教师抛出课文的主问题：“对于林肯来说，他是一个伟大的美国总统，而他的父亲却是一个卑微的鞋匠。在讲话中，他又是怎样回击参议员的讽刺，继而让他们感到由衷赞叹呢？请你们好好读一读这篇课文，找一找自己感悟最深的句子。”这样的引导方式，从导入寻找“读”点，有助于将学生的思维引向深入。
在语文教学中，也许教师机械分析，学生能够理解，但其理解是形而上的，最好的办法就是通过问题引导，借助读的方式，让学生逐步深入理解，达到与文本、作者乃至编者进行深度对话的目标。但课堂时间有限，要求教师要善于通过主问题，将学生思维引向文本重点、关键字词，乃至文眼，即“读”点，让学生通过不同形式的读，进行深化理解，这样不仅便于培养学生语感，也能推促学生深入理解文本，为课堂精彩生成奠定基础。
二、找准“说”点，推促口头训练
说也是学生语文素养体现的重要标志。很多时候，学生的言谈举止，往往代表着一个人的修养。而且对于他们来说，走上社会，与人交际使用最多的方式也是言语表达。遗憾的是现实中，不少学生随着年龄的增加，反而变得越来越沉默，越来越不会“说话”了。个个都像“哑巴”似的，坐在课堂里，一声不吭。怎样改变这种现状？教师要把握言语训练点，找准学生的“说”点，尽可能鼓励他们大胆说，让他们尽情表达自己的想法。
以教学苏教版第十册《爱如茉莉》一课为例。初读这一课内容较为平淡，但细细品析，却能从中发现一种浓浓的父母深情。如果一开始，教师直接通过主问题，即：“茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈非要说真爱就像茉莉呢？”对于学生而言，他们没有切实感受，很难理解。对此最好的方式，就是改变问题方式，引导学生结合自己的思考，谈谈“在生活中，你认为真爱是什么？”继而唤醒他们的生活体验，让学生乐于表达。而这个问题，恰恰也是这篇课文的“说”点。有学生说：“爱就是牵挂，天已经黑了，而你还没有回家，父母很担心。”有的学生说：“爸爸怕妈妈累着了，主动帮助妈妈分担家务。”
这样一来，学生对于“真爱”的理解会更深，再回到文本内容时，他们的回答也就会显得简单、轻松多了。通过这种方式，不仅有效训练了学生的口头表达能力，而且丰富了他们的情感认识，推促对文本的理解。这里教师需要注意的是，針对言语训练，课堂氛围很重要。如果学生过于紧张，或者过于拘泥，都会影响学生口头表达的发挥。所以，教师在日常教学活动中，就要有亲和力，能主动与学生平等对话，努力做他们的朋友、引路人。
三、找准“背”点，实施积累训练
背诵对于语文学习来说，是稳固根基的最好方式。通过背诵，不仅可以有效帮助学生培养语感，积累知识，还能积淀人文素养。只有从读中来，从背中来，学生的语言积累才能更加扎实有效。但是不少教师却认为，让学生在课堂上进行背诵，是浪费时间，结果就被教师过多的分析所挤占，这是本末倒置的。
以教学苏教版语文第十一册《草原》一课为例。其中课文第一、二自然段文质兼美，都是要求背诵的内容。如果教师直接讲解，学生也许能明白，却无法做到意会。因此与其分析讲解，还不如让学生多背几遍。对此，教师可以引导学生进行各种形式的背诵，或者指导学生先寻找各段落中的关键字词，然后进行理解串联，继而进行背诵；或者对于有困难的学生，可以将其段落进行拆分，几句几句地背诵，这样背诵就会更加简单。不过最好的方式，还是教师自己示范，有了教师的示范，学生也会以此为榜样格外认真地背诵。
背诵，是语文素养的一个重要体现。要提高学生的语文成绩，最根本的方式还是要提高他们的记忆能力。案例中就渗透了几种背诵方法。但如果让学生直接进行机械背诵，无疑会增加他们的学业负担，教师在教学中要让“死背”变为“活背”，尽可能在课堂上进行，因为只有这样，教师才能结合学生背诵情况进行指点和互动，在强化他们背诵积累的同时，也巧妙渗透方法指导。
四、找准“写”点，进行表达训练
阅读与写作，犹如语文的双翼。而仅依靠每学期几篇大作的训练，是远远不够的。最好的方式，就是化整篇训练为零散训练，倡导微作文，积极践行阅读指向习作。尤其针对文本中的优美句子、精美段落，还有独特的布局特征，教师在引导学生感悟的同时，更要鼓励学生进行仿写，再让学生进行片段练写，提高写作水平的同时，推促他们深入理解文本内容，精准把握文本主题，一举两得。
在教学《莫高窟》一课时，其中课文第三自然段在表达上非常有特点，简要来说，就是采用总分总结构，还有排比句式，把敦煌石窟描绘得精美绝伦。因而在具体教学中，教师不仅需要引导学生通过读的方式进行品析感悟，还要善于通过仿写，引导学生进行内化运用。我们可以通过模仿作者的构段方式，即采用总分总的结构写一处景物，也可以把“写”点延伸到校园里、公园里或周边社区，等等。这样的仿写，不仅可以有效发展学生的想象能力，而且还能提高他们的写作水平。
写作与阅读不是截然分开的，而是紧密相连的。在课堂上，教师要增加写作环节，将写作与阅读巧妙结合，这样通过以读促写，以写促读，可以做到读写结合。其中写的形式有很多，仿写、续写、改写，甚至想象写，等等；其内容可以采用批注形式、问答形式，或者读后感，等等。但课堂主要是阅读教学，因而写只是辅助形式，一方面字数上需要控制，尽可能采用微作文训练形式；另一方面在次数上需要把握，不能全面开花，一节课只进行一次训练即可。
总之，针对学生语文素养的提升，语言文字训练是必不可少的。但是如果全面铺开，必然会增加学生的学业负担。教师要结合课堂实际需要，立足文本，找准言语文字的“读”点、“说”点、“背”点与“写”点，借助练习，真正做到事半功倍，将语言文字训练的教学目标落到实处。
（作者单位：江苏省张家港市东莱小学）
（责任编辑 张 妤）
一、找准“读”点，渗透理解训练
对于语文训练来说，读是最基础的训练。毕竟学生与文本进行对话的主要方式，就是读。而培养学生语感，提高阅读兴趣的最好方式，同样也是读。只有善于采用多样化的读，才能推促学生深度理解文本，让其语感得到有效训练。教师在教学中，要做到有的放矢、突出重点，需要找到课文的“读”点，明白哪些地方需要默读，哪些地方需要范读，哪些地方需要品读，等等，这对于教师来说，都要做到心中有数，以便有效激发学生兴趣，渗透语感训练。
以苏教版第十一册《鞋匠的儿子》一课为例。教师可以这样引导学生寻找“读”点：“同学们，鞋匠是做什么的？提到鞋匠，你最先想到的是什么？”“通过预习，你觉得林肯是个什么样的人？他的父亲又是干什么的？”在学生相继得出结论后，教师抛出课文的主问题：“对于林肯来说，他是一个伟大的美国总统，而他的父亲却是一个卑微的鞋匠。在讲话中，他又是怎样回击参议员的讽刺，继而让他们感到由衷赞叹呢？请你们好好读一读这篇课文，找一找自己感悟最深的句子。”这样的引导方式，从导入寻找“读”点，有助于将学生的思维引向深入。
在语文教学中，也许教师机械分析，学生能够理解，但其理解是形而上的，最好的办法就是通过问题引导，借助读的方式，让学生逐步深入理解，达到与文本、作者乃至编者进行深度对话的目标。但课堂时间有限，要求教师要善于通过主问题，将学生思维引向文本重点、关键字词，乃至文眼，即“读”点，让学生通过不同形式的读，进行深化理解，这样不仅便于培养学生语感，也能推促学生深入理解文本，为课堂精彩生成奠定基础。
二、找准“说”点，推促口头训练
说也是学生语文素养体现的重要标志。很多时候，学生的言谈举止，往往代表着一个人的修养。而且对于他们来说，走上社会，与人交际使用最多的方式也是言语表达。遗憾的是现实中，不少学生随着年龄的增加，反而变得越来越沉默，越来越不会“说话”了。个个都像“哑巴”似的，坐在课堂里，一声不吭。怎样改变这种现状？教师要把握言语训练点，找准学生的“说”点，尽可能鼓励他们大胆说，让他们尽情表达自己的想法。
以教学苏教版第十册《爱如茉莉》一课为例。初读这一课内容较为平淡，但细细品析，却能从中发现一种浓浓的父母深情。如果一开始，教师直接通过主问题，即：“茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈非要说真爱就像茉莉呢？”对于学生而言，他们没有切实感受，很难理解。对此最好的方式，就是改变问题方式，引导学生结合自己的思考，谈谈“在生活中，你认为真爱是什么？”继而唤醒他们的生活体验，让学生乐于表达。而这个问题，恰恰也是这篇课文的“说”点。有学生说：“爱就是牵挂，天已经黑了，而你还没有回家，父母很担心。”有的学生说：“爸爸怕妈妈累着了，主动帮助妈妈分担家务。”
这样一来，学生对于“真爱”的理解会更深，再回到文本内容时，他们的回答也就会显得简单、轻松多了。通过这种方式，不仅有效训练了学生的口头表达能力，而且丰富了他们的情感认识，推促对文本的理解。这里教师需要注意的是，針对言语训练，课堂氛围很重要。如果学生过于紧张，或者过于拘泥，都会影响学生口头表达的发挥。所以，教师在日常教学活动中，就要有亲和力，能主动与学生平等对话，努力做他们的朋友、引路人。
三、找准“背”点，实施积累训练
背诵对于语文学习来说，是稳固根基的最好方式。通过背诵，不仅可以有效帮助学生培养语感，积累知识，还能积淀人文素养。只有从读中来，从背中来，学生的语言积累才能更加扎实有效。但是不少教师却认为，让学生在课堂上进行背诵，是浪费时间，结果就被教师过多的分析所挤占，这是本末倒置的。
以教学苏教版语文第十一册《草原》一课为例。其中课文第一、二自然段文质兼美，都是要求背诵的内容。如果教师直接讲解，学生也许能明白，却无法做到意会。因此与其分析讲解，还不如让学生多背几遍。对此，教师可以引导学生进行各种形式的背诵，或者指导学生先寻找各段落中的关键字词，然后进行理解串联，继而进行背诵；或者对于有困难的学生，可以将其段落进行拆分，几句几句地背诵，这样背诵就会更加简单。不过最好的方式，还是教师自己示范，有了教师的示范，学生也会以此为榜样格外认真地背诵。
背诵，是语文素养的一个重要体现。要提高学生的语文成绩，最根本的方式还是要提高他们的记忆能力。案例中就渗透了几种背诵方法。但如果让学生直接进行机械背诵，无疑会增加他们的学业负担，教师在教学中要让“死背”变为“活背”，尽可能在课堂上进行，因为只有这样，教师才能结合学生背诵情况进行指点和互动，在强化他们背诵积累的同时，也巧妙渗透方法指导。
四、找准“写”点，进行表达训练
阅读与写作，犹如语文的双翼。而仅依靠每学期几篇大作的训练，是远远不够的。最好的方式，就是化整篇训练为零散训练，倡导微作文，积极践行阅读指向习作。尤其针对文本中的优美句子、精美段落，还有独特的布局特征，教师在引导学生感悟的同时，更要鼓励学生进行仿写，再让学生进行片段练写，提高写作水平的同时，推促他们深入理解文本内容，精准把握文本主题，一举两得。
在教学《莫高窟》一课时，其中课文第三自然段在表达上非常有特点，简要来说，就是采用总分总结构，还有排比句式，把敦煌石窟描绘得精美绝伦。因而在具体教学中，教师不仅需要引导学生通过读的方式进行品析感悟，还要善于通过仿写，引导学生进行内化运用。我们可以通过模仿作者的构段方式，即采用总分总的结构写一处景物，也可以把“写”点延伸到校园里、公园里或周边社区，等等。这样的仿写，不仅可以有效发展学生的想象能力，而且还能提高他们的写作水平。
写作与阅读不是截然分开的，而是紧密相连的。在课堂上，教师要增加写作环节，将写作与阅读巧妙结合，这样通过以读促写，以写促读，可以做到读写结合。其中写的形式有很多，仿写、续写、改写，甚至想象写，等等；其内容可以采用批注形式、问答形式，或者读后感，等等。但课堂主要是阅读教学，因而写只是辅助形式，一方面字数上需要控制，尽可能采用微作文训练形式；另一方面在次数上需要把握，不能全面开花，一节课只进行一次训练即可。
总之，针对学生语文素养的提升，语言文字训练是必不可少的。但是如果全面铺开，必然会增加学生的学业负担。教师要结合课堂实际需要，立足文本，找准言语文字的“读”点、“说”点、“背”点与“写”点，借助练习，真正做到事半功倍，将语言文字训练的教学目标落到实处。
（作者单位：江苏省张家港市东莱小学）
（责任编辑 张 妤）