体验式教学是教师以关注学生全面发展为目的的教学活动。这样的课堂能实现师生交往互动，教师把参与体验操作、思考的权利还给学生，师生在体验的过程中，交流经验，感悟价值，使体验与交流成为学生学习中最大的乐趣，也为学生的后期发展积蓄更多的力量。小学数学真学课堂教学中的体验式教学可以采取以下策略。

一、大胆尝试，在操作中体验

　　数学真学课堂的体验式教学应建立在学生自身经历的基础上，让学生全程参与学习活动的整个过程。在新课程理念的指引下，实施教学的宗旨不只是停留在知识、技能的层面上，更应关注学生的参与和体验。学生的学习方式由传统的“听”“记”“练”转向以动手操作、探究发现、小组合作为主。
　　以苏教版一年级下册《认识图形》中“认识长方形”的教学为例。
　　师：长方体什么样儿呢？我们可以把它画下来。一起看是怎么画的。（播放视频）
　　师：现在请同学们拿出准备好的长方体积木，选择其中的一个面把它画下来，同桌两人画出的长方形不能重复。请两名学生到前面展示自己的作品，并说清楚我用长方体的哪个面画了一个什么图形。
　　生1：我用我的长方体的左面画出了一个图形叫长方形。
　　生2：我用我的长方体的右面画出了一个图形叫长方形。
　　师：画得很好。请告诉你的同桌，你用长方体的哪个面画了一个什么图形。
　　师：刚才同学们用长方体的一个面，画出的图形有的大有的小，但它们都是长方形。刚才老师也用长方体的面画出了一个长方形，在这个长方体上，你还能找到其他的长方形吗？谁来找一找？（生指出其他5个面）
　　师：用其他的这些面也能画出长方形吗？（能）原来长方体就是用这些长方形围成的，那你们觉得长方体和长方形一样吗？为什么？可以在小组里讨论一下。
　　数学知识只有通过学生的主动参与，才能转化为自己的知识。在本节教学中，教师从学生的认知发展水平和已有的知识经验基础出发，创设问题情境，激发学生的学习动机，让学生在自主探索、操作实践与合作交流的过程中感受立体图形和平面图形的特征，是数学真学课堂体验式教学的“动情点”。

二、有效感悟，观察反思体验

　　正所谓先有所感，方有所悟。感知是感悟的基础，而感知的形成又依赖于具体体验和平时的积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己切身的观察、感受、体会、揣摩、反思而有所感悟。数学真学课堂体验式教学倡导让学生在充分、深入体验的基础上“悟得”。
　　還是以苏教版一年级下册《认识图形》中“智慧大闯关”的教学为例。
　　师：（课件出示长方形）你认识这是什么图形吗？
　　生：长方形。
　　师：（将长方形拉长、旋转）现在呢？
　　生：还是长方形。
　　师：（又将图形拉成正方形，然后又旋转）现在呢？
　　生：现在是正方形。
　　师：（展示长方形被剪刀剪成两个三角形的过程）现在这是什么图形？
　　生：三角形。
　　师：看来长方形、正方形、三角形之间不仅有区别，还有着紧密的联系呢！恭喜同学们顺利闯过第一关。接下来进入第二关，围一围。在钉子板上围一个今天学习的图形，开始。
　　学生动手操作，然后到讲台前展示。
　　师：这些图形各有什么特征？
　　生1：长方形是长长的、方方的;三角形是有三个角的;
　　生2：正方形是正正的、方方的，四边都一样的;
　　这里以学生亲身经历为媒介，通过观察和动手操作等实践活动构建了属于自己的知识体系，收获了属于自己的探索成果，从而感悟数学的魅力与自我生命的价值。数学真学课堂的体验感悟过程，就是要有“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

三、尽情表达，抽象概括体验

　　在数学真学课堂的体验式教学中，引领学生愿意表达是关键。从认知层面来说，学生可以借表达演绎知识的再创造。透过表达，也可以映射出学生的抽象概括能力，借表达体会从“他”变成“他们”，领会“分享”也是一种人生境界。
　　以苏教版四年级上册《加法的交换律和结合律》中新知建构教学片段为例。
　　师：能不能用一个等式来表示我们发现的加法交换律？
　　生1：我写的是a+b=b+a。
　　师：嗯，这样写比较简洁，a和b表示的是两个加数。还有吗？
　　生2：三角形加五角星=五角星加三角形。
　　师：大家说的真不错，相比较而言，还是用字母表示发现的规律比较简洁。
　　（板书：a+b=b+a）
　　抽象是高一级的分析综合。在此之前学生先自主体验了数学学习活动的过程，积累了丰富的感性经验，接着进行对比、观察和反思，在此基础上再让学生表达，得到对新知的理解，最终概括出抽象的概念。

四、灵活应用，拓展提升体验

　　实现数学素养的提升是数学真学课堂的最终追求。在数学真学课堂体验式教学中，学生能通过主动表达真正理解内化、提升数学认识，而且还能从人的个性发展的层面拓展提升自己，从而改变不良的学习和思维习惯，加强自身修养。
　　以《百分数的意义和写法》的教研课为例。
　　在课堂小结时，我设计了这样一个教学环节：
　　师：你能用刚刚学会的百分数来描述一下自己今天在这节课上的学习情绪吗？板书：愉快占 ____ %紧张占____%遗憾占____ %。
　　生1：我感到愉快占了90%，因为学得轻松，一点也不累;紧张占了5%，因为有许多老师来听我们上课;遗憾也占了5%，因为感到时间过得太快了，一转眼就要下课了，而我还想再学呢！
　　生2：这一节课，我觉得愉快占了80%;紧张占了5%，也是因为有老师来听课;遗憾占15%，遗憾的是有好几个问题，我举手但老师没请我发言，所以感到很遗憾。
　　生3：我的愉快占了95%，因为我非常喜欢上今天这样的课;紧张占0%，我的心理素质好，一点儿也不紧张;遗憾占5%，因为我事前精心收集的百分数的材料没有展示，为了这些材料，我准备了好长时间呢！
　　师：听了同学们精彩的发言，我很感动。我也来和大家交流一下这节课我的情绪体验。今天，能和大家一块儿学习讨论，我非常愉快，因此我的愉快占了94%;在今天这样的场合上课，说不紧张是不可能的，但老师的心理素质也不错，所以紧张只占1%;至于遗憾嘛，因为老师的原因给有些同学造成了一些遗憾，所以我也感到遗憾，遗憾占5%，希望今后的课堂上我们能进一步相互交流来弥补今天的遗憾。
　　伴随着热烈的掌声，学生沉浸在数学学习带给他们的快乐之中。
　　从上述片段可以看出，体验式教学在数学课堂的运用具有很强的基础性、层次性、灵活性和趣味性。既遵循学生的认知规律，又关注学生的思维训练和解题方法，把对学生的能力培养落到了实处，挖掘了学生的潜能，提高了学生的能力。
　　可以说，在数学真学课堂理念下的学习就是一种经验的转换和知识创造的过程。对学生来说，越是通过亲身经历获得的知识，越能有真切感受。对于教师而言，也是自我专业发展的一个方向。这种教学突出的不是对知识原封不动的储存和记忆，而是强调通过体验产生的自我感悟与发现，是一种变“书本化”为“人本化”的学习。