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摘 要：如何改变目前以“语法翻译法”为主的大学英语阅读教学是外语教学界一直思考的一个问题，任务型教学法的引入为我们提供了新的思路。本文探讨了任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用，指出了任务型教学法在发挥学生主动性、培养英语综合英语能力方面的重要作用。
关键词：任务型教学法、大学英语阅读教学、应用
1.引言
长期以来，我国的大学英语阅读教学一直沿用传统的教学方法，主要表现为：教学基本以课堂为主，而课堂又以教师讲解为主。根据束定芳的一项调查，有70%以上的教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法”（束定芳，2004:6）。这样的教学往往沉闷乏味，容易使学生失去兴趣，学习动力下降。尽管语言学习费时费力，收效却甚微。因此，英语教学的形式和方法亟待改革和创新，任务型教学法的推广则为我们提供了一条崭新的改革之路，它可以最大限度地激发学生的学习动机，使学生有了明确、具体的目标任务。他们为完成某个任务而使用语言，不再处于被动接受的地位。
2.任务型教学法概述
任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代，其理论依据有语言习得研究、心理语言学、课程理论以及社会建构主义理论，强调“以学生为中心”、“在做中学”。
对于“任务”的定义，不同的学者有不同的阐述和侧重。Willis(1996)将“任务”定义为“学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动”； Long (1985)认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的，或是为了得到某些回报的事情；Nunan(1989)将Long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”，认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”，后者是课堂内的活动，也许这类任务不大可能出现在现实生活中。
根据Nunan(2004)，任务型语言教学有七大原则：形式与意义的结合原则，指任务的设计既要注重语言的意义，也要注重语言的形式；真实性原则，指材料的真实和真实的语境；循环性原则，强调语法和功能在不同情境下的反复出现；任务相依性原则，指任务的设计应由简到繁、由易到难，层层深入；在做中学原则，强调通过完成具体的任务活动来学习语言；辅助性原则，指教师应以合作者的身份对学习者给予帮助，也指学习者相互之间的支持和协作；互动性原则，指通过相互提问、回答问题等磋商的过程学习语言。
Ellis(2003)则更加具体地从课堂教学与评价的角度提出了实施任务型教学的八个原则：确保适当的任务难度水平；每节课有明确的目标；使学生对于完成任务有明确的定位；确保学生在任务型课堂上积极主动；鼓励学生敢于冒险；确保学生在完成任务时主要关注的是意义；提供给学生关注语言形式的机会；要求学生评价自己的能力表现与发展。
采用任务型教学法，可以带来以下的变化：课内学习环境—调动学生的学习主动性；课内语言环境—创造语言的运用机会；校内学习环境—建立师生平等和谐的关系；校外学习条件—大量增加接触和运用语言的机会。（龚亚夫、罗少茜，2004：31），
3.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用
根据Willis(1996), 任务型语言教学模式的大致分为三个阶段：“任务前”阶段(pre-task)，教师介绍本单元主题，然后学习者进行活动，目的是为完成任务进行必要的准备；然后是“任务环”阶段(task cycle)，学习者通过结对子或分组进行活动，然后以口头或书面形式向全班汇报任务完成的结果；最后是“语言重点”阶段(language focus)，强调任务中的一些特殊的语言形式并进行练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。Willis将此称为PPP(presentation, practice, production)步骤的颠倒模式，与PPP（呈现、练习、表达）步骤相比，任务型教学法为学习者提供了更多的语言使用的机会。我们可以基本照此设计任务型教学活动，下面以《新视野大学英语3》第一单元Section A《无限的爱》为例说明任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用。
3.1任务教学目标：① 知识目标：掌握文中出现的生词和短语；学习问题(problem)—回应(response)—评价(evaluation)的写作方法。② 能力目标：培养速读、略读、查读的能力；听力理解能力；沟通、交流、合作能力。③ 情感目标：通过学习《无限的爱》，使学生懂得家庭成员、朋友之间需要付出爱和关心，并懂得感恩。
3.2任务设计：任务一：听有关一个人谈论其智障哥哥的一段话，回答三个问题，前两个问题是考察对于具体信息的理解，最后一个问题谈论最关心自己的人是谁，则是开放式的讨论，可以分组进行。任务二：快速阅读或略读全文，然后讨论完成关于课文理解的三类题型：课文事件排序、家庭成员分别承担的责任填写和有关文章内容的完形填空，目的是考察学生对课文的理解以及培养查读、检索信息的能力。任务三：讨论文章写作方式，按照问题—回应—评价的写作模式课后完成一篇习作。任务四：针对人们对残疾人的态度做一个调查并予以展示。
3.3任务型教学的过程：基本按照“任务前”、“任务环”和“语言重点”三个阶段组织实施各项任务。比如在主要任务即任务二的“任务前”阶段，进行词汇学习，减少阅读障碍，减轻快速理解的压力；在“语言重点”阶段则要求学生对课文重新回顾、逐段查找语言难点，教师加以讲解并进行必要的练习。
4.结语
总之，任务型教学强调通过一系列任务的完成达到学习语言的目标，体现了以教师为指导、以学生为主体的教学改革理念，符合新《大学英语课程要求》关于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的要求，有利于调动和发挥学生的主动性、激发学习兴趣、培养交际能力和自主学习能力。教师应结合教学目标以及学生的实际英语水平，精心设计每一个任务或活动，采用引导式、启发式的教学方法，增强学生的参与意识，并且应注意吸收传统教学的有益成分，探索出一条真正能够促进英语教学的改革之路。 参考文献:
[1] Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2003.
[2] Long, M. A role for instruction in second language acquisition: task-based language teaching[A]. In K. Hyltenstam & M. Pienemann (Eds.). Modeling and Assessing Second Language Acquisition [C]. Clevedon: Multilingual Matters, 1985.
[3] Nunan, D. Designing Taskes for the Communicative Classroom[M]. New York: Cambridge University Press, 1989.
[4] Nunan, D. Task-based Language Teaching and Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2004.
[5] Willis, J. A Framework for Task-based Learning[M]. London: Longman, 1996.
[6] 龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 人民教育出版社, 2006.
[7] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外语教育出版社, 2004.
[8] 苏秋萍. 任务型教学在实践中的定位[J]. 天津外国语学院学报, 2004(7).
[9] 王致华. 任务型教学的理论与实践探析[J]. 中国成人教育,2007(12).
[10] 教育部办公厅. 大学英语课程教学要求.
http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3857/201011/
xxgk_110825.html
作者简介：孙卫斌，生于1973年7月，陕西省安康学院外语系教师，硕士，研究方向：翻译理论与实践、大学英语教学。
关键词：任务型教学法、大学英语阅读教学、应用
1.引言
长期以来，我国的大学英语阅读教学一直沿用传统的教学方法，主要表现为：教学基本以课堂为主，而课堂又以教师讲解为主。根据束定芳的一项调查，有70%以上的教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法”（束定芳，2004:6）。这样的教学往往沉闷乏味，容易使学生失去兴趣，学习动力下降。尽管语言学习费时费力，收效却甚微。因此，英语教学的形式和方法亟待改革和创新，任务型教学法的推广则为我们提供了一条崭新的改革之路，它可以最大限度地激发学生的学习动机，使学生有了明确、具体的目标任务。他们为完成某个任务而使用语言，不再处于被动接受的地位。
2.任务型教学法概述
任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代，其理论依据有语言习得研究、心理语言学、课程理论以及社会建构主义理论，强调“以学生为中心”、“在做中学”。
对于“任务”的定义，不同的学者有不同的阐述和侧重。Willis(1996)将“任务”定义为“学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动”； Long (1985)认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的，或是为了得到某些回报的事情；Nunan(1989)将Long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”，认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”，后者是课堂内的活动，也许这类任务不大可能出现在现实生活中。
根据Nunan(2004)，任务型语言教学有七大原则：形式与意义的结合原则，指任务的设计既要注重语言的意义，也要注重语言的形式；真实性原则，指材料的真实和真实的语境；循环性原则，强调语法和功能在不同情境下的反复出现；任务相依性原则，指任务的设计应由简到繁、由易到难，层层深入；在做中学原则，强调通过完成具体的任务活动来学习语言；辅助性原则，指教师应以合作者的身份对学习者给予帮助，也指学习者相互之间的支持和协作；互动性原则，指通过相互提问、回答问题等磋商的过程学习语言。
Ellis(2003)则更加具体地从课堂教学与评价的角度提出了实施任务型教学的八个原则：确保适当的任务难度水平；每节课有明确的目标；使学生对于完成任务有明确的定位；确保学生在任务型课堂上积极主动；鼓励学生敢于冒险；确保学生在完成任务时主要关注的是意义；提供给学生关注语言形式的机会；要求学生评价自己的能力表现与发展。
采用任务型教学法，可以带来以下的变化：课内学习环境—调动学生的学习主动性；课内语言环境—创造语言的运用机会；校内学习环境—建立师生平等和谐的关系；校外学习条件—大量增加接触和运用语言的机会。（龚亚夫、罗少茜，2004：31），
3.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用
根据Willis(1996), 任务型语言教学模式的大致分为三个阶段：“任务前”阶段(pre-task)，教师介绍本单元主题，然后学习者进行活动，目的是为完成任务进行必要的准备；然后是“任务环”阶段(task cycle)，学习者通过结对子或分组进行活动，然后以口头或书面形式向全班汇报任务完成的结果；最后是“语言重点”阶段(language focus)，强调任务中的一些特殊的语言形式并进行练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。Willis将此称为PPP(presentation, practice, production)步骤的颠倒模式，与PPP（呈现、练习、表达）步骤相比，任务型教学法为学习者提供了更多的语言使用的机会。我们可以基本照此设计任务型教学活动，下面以《新视野大学英语3》第一单元Section A《无限的爱》为例说明任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用。
3.1任务教学目标：① 知识目标：掌握文中出现的生词和短语；学习问题(problem)—回应(response)—评价(evaluation)的写作方法。② 能力目标：培养速读、略读、查读的能力；听力理解能力；沟通、交流、合作能力。③ 情感目标：通过学习《无限的爱》，使学生懂得家庭成员、朋友之间需要付出爱和关心，并懂得感恩。
3.2任务设计：任务一：听有关一个人谈论其智障哥哥的一段话，回答三个问题，前两个问题是考察对于具体信息的理解，最后一个问题谈论最关心自己的人是谁，则是开放式的讨论，可以分组进行。任务二：快速阅读或略读全文，然后讨论完成关于课文理解的三类题型：课文事件排序、家庭成员分别承担的责任填写和有关文章内容的完形填空，目的是考察学生对课文的理解以及培养查读、检索信息的能力。任务三：讨论文章写作方式，按照问题—回应—评价的写作模式课后完成一篇习作。任务四：针对人们对残疾人的态度做一个调查并予以展示。
3.3任务型教学的过程：基本按照“任务前”、“任务环”和“语言重点”三个阶段组织实施各项任务。比如在主要任务即任务二的“任务前”阶段，进行词汇学习，减少阅读障碍，减轻快速理解的压力；在“语言重点”阶段则要求学生对课文重新回顾、逐段查找语言难点，教师加以讲解并进行必要的练习。
4.结语
总之，任务型教学强调通过一系列任务的完成达到学习语言的目标，体现了以教师为指导、以学生为主体的教学改革理念，符合新《大学英语课程要求》关于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的要求，有利于调动和发挥学生的主动性、激发学习兴趣、培养交际能力和自主学习能力。教师应结合教学目标以及学生的实际英语水平，精心设计每一个任务或活动，采用引导式、启发式的教学方法，增强学生的参与意识，并且应注意吸收传统教学的有益成分，探索出一条真正能够促进英语教学的改革之路。 参考文献:
[1] Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2003.
[2] Long, M. A role for instruction in second language acquisition: task-based language teaching[A]. In K. Hyltenstam & M. Pienemann (Eds.). Modeling and Assessing Second Language Acquisition [C]. Clevedon: Multilingual Matters, 1985.
[3] Nunan, D. Designing Taskes for the Communicative Classroom[M]. New York: Cambridge University Press, 1989.
[4] Nunan, D. Task-based Language Teaching and Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2004.
[5] Willis, J. A Framework for Task-based Learning[M]. London: Longman, 1996.
[6] 龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 人民教育出版社, 2006.
[7] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外语教育出版社, 2004.
[8] 苏秋萍. 任务型教学在实践中的定位[J]. 天津外国语学院学报, 2004(7).
[9] 王致华. 任务型教学的理论与实践探析[J]. 中国成人教育,2007(12).
[10] 教育部办公厅. 大学英语课程教学要求.
http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3857/201011/
xxgk_110825.html
作者简介：孙卫斌，生于1973年7月，陕西省安康学院外语系教师，硕士，研究方向：翻译理论与实践、大学英语教学。