论文部分内容阅读
摘 要：本文通过问卷调查，同时还采用课后谈话，学生写学习总结，课堂观察等方式，使用实行早读、加大阅读、小组讨论，课堂听写等方法，帮助学生培养英语兴趣和学习习惯，从而提高学生英语学习能力和应用能力。
关键词：问卷调查，小组讨论，阅读，课堂听写
引言
高职生由于从高中进入大学，学习环境、教师授课方式再加上学校的管理方式变化使得许多学生进校后半年到一年英语学习有所下滑。针对这种情况，笔者和其他老师于2011年和2012年对部分授课班级进行英语学习的问卷调查，同时还采用课后谈话，学生写学习总结，课堂观察等方式，对高职学生的英语学习的态度和效果进行归纳总结，并进行实验得出结果。
一、我院高职学生的英语学习情况
2011年调查对象为水建专业学生，水建专业是我院进校录分较高基础较好的专业。2012年调查对象为电气和汽修专业。笔者抽取了其中部分问题作为分析对象：①入校时的英语成绩。②英语学习天赋。③英语学习的兴趣。④英语学习的目的。⑤英语学习习惯养成，⑥英语学习氛围重要性。⑦英语口语表达重要性。⑧要练好英语口语需要通过的途径。这几个问题得出结果并分析如下：
高考英语试卷满分150分。入校分在90分以上，水建专业占25%，电气专业占2%，汽修专业占5%；在60分到89分之间，水建专业占50%，电气专业占57%，汽修专业占55%；在59分以下，水建专业占25%，电气专业占41%，汽修专业为40%。在英语学习天赋和兴趣上，认为英语学习有天赋的，水建专业占46%，电气专业占21%，汽修专业占38%；认为英语学习没天赋、没兴趣的，水建专业占54%，电气专业占79%，汽修专业占62%。对于英语学习习惯的养成，认为可以自己养成，水建专业占22%，电气专业占6%，汽修专业占13%,；需要老师帮助，水建专业占71%，电气专业占65%，汽修专业占68%。对于英语学习的氛围，认为很重要，水建专业占95%，电气专业占92%，汽修专业占95%。要练好英语口语需要通过的途径，认为需要老师帮助的，水建专业占54%，电气专业占70%，汽修专业占63%；自己可以自学的，水建专业占5%，电气专业占2%，汽修专业占4%。由此可见，入校英语成绩稍高的学生在英语学习天赋上和兴趣上稍显自信一些，但在英语习惯养成、练好英语口语上和学习氛围上都要依靠老师和周围环境的影响。这同时也说明：高职学生的英语基础普遍很薄弱，所学的东西不能内化为自己的。很多学生对英语学习有惧怕心理、认为对英语学习没天赋，心理压力大。经过填鸭式教学，习惯了应试教育，在进入高职院校后，没有了高考的压力和老师的督促，缺乏了英语学习的自主性；同时也失去了英语学习的动力。
二、学习习惯、学习方法、学习兴趣及其相互间的关系
著名的教育学家叶圣陶说过：“教育是什么？简单的说，就只一句话，就是培养学生的养成良好的学习习惯。”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。俗话说：“五岁成习，六十亦然”，这也就是人们常说的习惯成自然。因此能否拥有一个良好的学习习惯是高职生大学阶段是否学有所成的一个关键所在。
教学法专家Ute Rampillon认为，学习方法是以学生为出发点，由学生有意识、有计划地运用来准备、调控和检测外语学习活动的方式和方法。学习方法具有主体性、工具性和阶段性三个特点。情感因素指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度和体验等。学习是一种体验。学习兴趣属于情感因素。情感因素作为参与其中的心理过程，影响并反映学习者的态度和情感体验水平，具有独特的调节、信号和感染三个功能。因此有了学习的好方法，学习就会事半功倍，学生学习的兴致就会高涨，越学越有兴趣；反过来，如果有了学习的兴趣，就会主动探索有效的学习方法，达到学习的目的。
高职生从高中进入大学这一新环境，由于没有形成好的学习习惯，学习方法不当，再加上周围学生对英语持消极的学习态度，对英语更没兴趣，造成“学无所成”的结果。这就是为什么在没有高考压力的大学英语课堂上，对于英语基础较差的学生常表现出听课心不在焉，或睡觉，或看小说、或玩手机、或聊天，不愿积极思考，缺乏主动参与课堂学习精神。针对这种现象就需要采用新的教学模式，引导和带动学生参与课堂，让他们感受到大学英语不同于高中英语独特之处，并乐于其中。
三、学习习惯养成的途径
1、保持学生原有的英语早读习惯，并加大课外阅读。
在初中和高中，学生们的课程安排上都有固定的早读时间，学生们对于这种安排也已成为一种习惯。但在进入大学后，课程表上早读不再出现，很多大一学生从初期的很不适应到后期的习以为常，而相对应的英语课也表现出没时间预习、复习，记不住单词和课文，不清楚每课的学习重点，到快期末考试才觉得英语退步太多。因此对于缺乏学习自觉性的高职生来说，入校初期，在老师的督促在延续以前的英语学习习惯是必要的。让学生抓住课前的早读，利用早读进行单词、课文记忆和背诵，是不可缺少的。除了早读，还应扩大阅读量，布置与学生水平相当的阅读任务，让学生了解更多的英美文化知识，加强学生的英语通识功能。
2、利用小组讨论学习方式。
小组学习是20世纪70年代，美国教育家David Koonts首先倡导并实施的一种合作学习。从建构主义理论来看，小组学习强调以学生为中心，使学生由知识的被动接受者变为知识的主动建构者，而教师则由知识的灌输者变为主动帮助和促进学生构建知识的帮手。而近几年由于高校扩招，每年新生入校人数远远超过教师承受的工作量，作为必修课之一的公共英语，两班合堂，大班授课的形式已成为常见模式，这对于不愿学英语的高职生来说，单凭教师一人之力在短短的50分钟让人人有所收获，这几乎不可能。而课堂小组讨论，能形成一个小的英语角，让每个学生都有开口讲英语的机会。在小组讨论模式中，可以给定条件，几人共同合作完成一个即兴情景对话，再由教师抽查进行点评；也可以完成一项写作任务，几人共同讨论写作任务，然后用英语写出作文并反思这些反馈意见。作为小组学习指导者的老师，对于学生的每一次进步都要有意识地表扬，激发学生英语学习的兴趣，让他们有一种成就感，乐于学习英语。 3、采用有预知性的段落听写模式。
英语中听和说是联系在一起的，说英语是为了交流，而听不懂也就无法达到交流的目的，预知性的段落听写模式是在单词和短语听写基础上的一个上升。高职生英语基础差，听力也较为薄弱，如果随意拿一段内容让学生听写，1%能听懂，也能写出来，但80%就会表现出很茫然的表情。采用预知性的听写模式，让学生先了解即将听到的话题，预见所听内容，并对相关词汇有所了解，然后朗读短文三遍（第一和第三遍正常速度，第二遍每句都需要停顿）。对于高职生来说，单词和短语听写在初高中的英语课堂已习以为常，但预知性的段落听写模式，对他们来说是一种新的教学模式。因此初期可采用单词和段落内容简单的入手，让学生有成功的喜悦，然后再逐步加深，但如果学生在这种方法上取得进步很大，还可以尝试把预知性听写和小组学习结合，以正常速度朗读短文三遍，小组成员一起讨论，将各自笔记凑在一起，重组短文，加大听写难度。这样学生可以通过分析、改正句子尝试句子的不同表达方式，在句子写作习惯上取得进步。
四、实验的结果
通过对部分班级的实验，笔者发现：参与实验的班级比其他班在上课反应、课本内容掌握程度上要好的多，学习主动性增强，有了“老师这种背诵和阅读让我觉得高职英语没有高中英语难，突破了不敢背英语课文的瓶颈，我开始愿意记单词和短语。偶尔到书店还会翻翻英语杂志和报纸，这是以前没有的。” 现象；学习兴趣有所提高，有了“英语学习没有那么高不可攀。以前讨厌的英语字母现在看起来也挺有意思。”的想法；口语表达有了突破，出现“小组讨论，环境宽松，我也能说出几个完整的句子了”的局面；听力有了进步，“大一刚开始，我几乎上课一句也听不懂，现在我能听懂老师大部分上课内容了”。
结语
以培养学生学习习惯为中心的这种教学方式的尝试，让学生英语学习有所进步，习惯养成方面有所改变。但实验中还有些问题，如：怎样找到适合各级别学生早读、阅读和背诵的材料，怎样让分组最为合理和科学化，这些问题都需要在以后的教学中进一步研究。同时笔者也感受到，单靠教师课堂进行的教学模式的改革，还远远没有达到所有学生英语学习习惯的养成，班级的班风，系部对学生的管理程度都是对学生学习习惯养成起着决定性作用的因素，学习习惯的教学改革需要的不仅仅是课堂，更需要学校这一大环境，需要好的学风。
参考文献
[1]刘起昂. 英语专业学生短文听写现状分析及对策[J]. 浙江海洋学院学报（人文社科版）2006（02）
[2]王慧敏. 对小组合作学习时效性问题的思考[J]. 教学与管理，2006（35）
[3]潘爱琴. 浅谈高职学生英语学习兴趣的提高[J]. 职业教育研究 2006（06）
[4]董 明. 大学英语课堂“生生互动”模式初探[J]. 外语与外语教学 2004（05）
[5]胡 敏. 英语早读课有效性探索[J]. 新余高专学报 2009（02）
[6]何莲珍 王敏. 交际课堂中的形式教学[J]. 外语与外语教学 2004（01）
作者简介：谭海燕（1974-），女，大学本科，陕西南郑人，陕西杨凌职业技术学院公共课教学部讲师，主要从事高职英语教学研究；（联系方式：13571929819）王雷（1973-），女，大学本科，陕西三原人，陕西杨凌职业技术学院公共课教学部副教授，主要从事高职英语教学研究。
项目基金：2012年杨凌职业技术学院院内人文社科类研究课题《“3R+2D+1P”高职英语教学模式的研究》（项目编号：GJ1242）
关键词：问卷调查，小组讨论，阅读，课堂听写
引言
高职生由于从高中进入大学，学习环境、教师授课方式再加上学校的管理方式变化使得许多学生进校后半年到一年英语学习有所下滑。针对这种情况，笔者和其他老师于2011年和2012年对部分授课班级进行英语学习的问卷调查，同时还采用课后谈话，学生写学习总结，课堂观察等方式，对高职学生的英语学习的态度和效果进行归纳总结，并进行实验得出结果。
一、我院高职学生的英语学习情况
2011年调查对象为水建专业学生，水建专业是我院进校录分较高基础较好的专业。2012年调查对象为电气和汽修专业。笔者抽取了其中部分问题作为分析对象：①入校时的英语成绩。②英语学习天赋。③英语学习的兴趣。④英语学习的目的。⑤英语学习习惯养成，⑥英语学习氛围重要性。⑦英语口语表达重要性。⑧要练好英语口语需要通过的途径。这几个问题得出结果并分析如下：
高考英语试卷满分150分。入校分在90分以上，水建专业占25%，电气专业占2%，汽修专业占5%；在60分到89分之间，水建专业占50%，电气专业占57%，汽修专业占55%；在59分以下，水建专业占25%，电气专业占41%，汽修专业为40%。在英语学习天赋和兴趣上，认为英语学习有天赋的，水建专业占46%，电气专业占21%，汽修专业占38%；认为英语学习没天赋、没兴趣的，水建专业占54%，电气专业占79%，汽修专业占62%。对于英语学习习惯的养成，认为可以自己养成，水建专业占22%，电气专业占6%，汽修专业占13%,；需要老师帮助，水建专业占71%，电气专业占65%，汽修专业占68%。对于英语学习的氛围，认为很重要，水建专业占95%，电气专业占92%，汽修专业占95%。要练好英语口语需要通过的途径，认为需要老师帮助的，水建专业占54%，电气专业占70%，汽修专业占63%；自己可以自学的，水建专业占5%，电气专业占2%，汽修专业占4%。由此可见，入校英语成绩稍高的学生在英语学习天赋上和兴趣上稍显自信一些，但在英语习惯养成、练好英语口语上和学习氛围上都要依靠老师和周围环境的影响。这同时也说明：高职学生的英语基础普遍很薄弱，所学的东西不能内化为自己的。很多学生对英语学习有惧怕心理、认为对英语学习没天赋，心理压力大。经过填鸭式教学，习惯了应试教育，在进入高职院校后，没有了高考的压力和老师的督促，缺乏了英语学习的自主性；同时也失去了英语学习的动力。
二、学习习惯、学习方法、学习兴趣及其相互间的关系
著名的教育学家叶圣陶说过：“教育是什么？简单的说，就只一句话，就是培养学生的养成良好的学习习惯。”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。俗话说：“五岁成习，六十亦然”，这也就是人们常说的习惯成自然。因此能否拥有一个良好的学习习惯是高职生大学阶段是否学有所成的一个关键所在。
教学法专家Ute Rampillon认为，学习方法是以学生为出发点，由学生有意识、有计划地运用来准备、调控和检测外语学习活动的方式和方法。学习方法具有主体性、工具性和阶段性三个特点。情感因素指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度和体验等。学习是一种体验。学习兴趣属于情感因素。情感因素作为参与其中的心理过程，影响并反映学习者的态度和情感体验水平，具有独特的调节、信号和感染三个功能。因此有了学习的好方法，学习就会事半功倍，学生学习的兴致就会高涨，越学越有兴趣；反过来，如果有了学习的兴趣，就会主动探索有效的学习方法，达到学习的目的。
高职生从高中进入大学这一新环境，由于没有形成好的学习习惯，学习方法不当，再加上周围学生对英语持消极的学习态度，对英语更没兴趣，造成“学无所成”的结果。这就是为什么在没有高考压力的大学英语课堂上，对于英语基础较差的学生常表现出听课心不在焉，或睡觉，或看小说、或玩手机、或聊天，不愿积极思考，缺乏主动参与课堂学习精神。针对这种现象就需要采用新的教学模式，引导和带动学生参与课堂，让他们感受到大学英语不同于高中英语独特之处，并乐于其中。
三、学习习惯养成的途径
1、保持学生原有的英语早读习惯，并加大课外阅读。
在初中和高中，学生们的课程安排上都有固定的早读时间，学生们对于这种安排也已成为一种习惯。但在进入大学后，课程表上早读不再出现，很多大一学生从初期的很不适应到后期的习以为常，而相对应的英语课也表现出没时间预习、复习，记不住单词和课文，不清楚每课的学习重点，到快期末考试才觉得英语退步太多。因此对于缺乏学习自觉性的高职生来说，入校初期，在老师的督促在延续以前的英语学习习惯是必要的。让学生抓住课前的早读，利用早读进行单词、课文记忆和背诵，是不可缺少的。除了早读，还应扩大阅读量，布置与学生水平相当的阅读任务，让学生了解更多的英美文化知识，加强学生的英语通识功能。
2、利用小组讨论学习方式。
小组学习是20世纪70年代，美国教育家David Koonts首先倡导并实施的一种合作学习。从建构主义理论来看，小组学习强调以学生为中心，使学生由知识的被动接受者变为知识的主动建构者，而教师则由知识的灌输者变为主动帮助和促进学生构建知识的帮手。而近几年由于高校扩招，每年新生入校人数远远超过教师承受的工作量，作为必修课之一的公共英语，两班合堂，大班授课的形式已成为常见模式，这对于不愿学英语的高职生来说，单凭教师一人之力在短短的50分钟让人人有所收获，这几乎不可能。而课堂小组讨论，能形成一个小的英语角，让每个学生都有开口讲英语的机会。在小组讨论模式中，可以给定条件，几人共同合作完成一个即兴情景对话，再由教师抽查进行点评；也可以完成一项写作任务，几人共同讨论写作任务，然后用英语写出作文并反思这些反馈意见。作为小组学习指导者的老师，对于学生的每一次进步都要有意识地表扬，激发学生英语学习的兴趣，让他们有一种成就感，乐于学习英语。 3、采用有预知性的段落听写模式。
英语中听和说是联系在一起的，说英语是为了交流，而听不懂也就无法达到交流的目的，预知性的段落听写模式是在单词和短语听写基础上的一个上升。高职生英语基础差，听力也较为薄弱，如果随意拿一段内容让学生听写，1%能听懂，也能写出来，但80%就会表现出很茫然的表情。采用预知性的听写模式，让学生先了解即将听到的话题，预见所听内容，并对相关词汇有所了解，然后朗读短文三遍（第一和第三遍正常速度，第二遍每句都需要停顿）。对于高职生来说，单词和短语听写在初高中的英语课堂已习以为常，但预知性的段落听写模式，对他们来说是一种新的教学模式。因此初期可采用单词和段落内容简单的入手，让学生有成功的喜悦，然后再逐步加深，但如果学生在这种方法上取得进步很大，还可以尝试把预知性听写和小组学习结合，以正常速度朗读短文三遍，小组成员一起讨论，将各自笔记凑在一起，重组短文，加大听写难度。这样学生可以通过分析、改正句子尝试句子的不同表达方式，在句子写作习惯上取得进步。
四、实验的结果
通过对部分班级的实验，笔者发现：参与实验的班级比其他班在上课反应、课本内容掌握程度上要好的多，学习主动性增强，有了“老师这种背诵和阅读让我觉得高职英语没有高中英语难，突破了不敢背英语课文的瓶颈，我开始愿意记单词和短语。偶尔到书店还会翻翻英语杂志和报纸，这是以前没有的。” 现象；学习兴趣有所提高，有了“英语学习没有那么高不可攀。以前讨厌的英语字母现在看起来也挺有意思。”的想法；口语表达有了突破，出现“小组讨论，环境宽松，我也能说出几个完整的句子了”的局面；听力有了进步，“大一刚开始，我几乎上课一句也听不懂，现在我能听懂老师大部分上课内容了”。
结语
以培养学生学习习惯为中心的这种教学方式的尝试，让学生英语学习有所进步，习惯养成方面有所改变。但实验中还有些问题，如：怎样找到适合各级别学生早读、阅读和背诵的材料，怎样让分组最为合理和科学化，这些问题都需要在以后的教学中进一步研究。同时笔者也感受到，单靠教师课堂进行的教学模式的改革，还远远没有达到所有学生英语学习习惯的养成，班级的班风，系部对学生的管理程度都是对学生学习习惯养成起着决定性作用的因素，学习习惯的教学改革需要的不仅仅是课堂，更需要学校这一大环境，需要好的学风。
参考文献
[1]刘起昂. 英语专业学生短文听写现状分析及对策[J]. 浙江海洋学院学报（人文社科版）2006（02）
[2]王慧敏. 对小组合作学习时效性问题的思考[J]. 教学与管理，2006（35）
[3]潘爱琴. 浅谈高职学生英语学习兴趣的提高[J]. 职业教育研究 2006（06）
[4]董 明. 大学英语课堂“生生互动”模式初探[J]. 外语与外语教学 2004（05）
[5]胡 敏. 英语早读课有效性探索[J]. 新余高专学报 2009（02）
[6]何莲珍 王敏. 交际课堂中的形式教学[J]. 外语与外语教学 2004（01）
作者简介：谭海燕（1974-），女，大学本科，陕西南郑人，陕西杨凌职业技术学院公共课教学部讲师，主要从事高职英语教学研究；（联系方式：13571929819）王雷（1973-），女，大学本科，陕西三原人，陕西杨凌职业技术学院公共课教学部副教授，主要从事高职英语教学研究。
项目基金：2012年杨凌职业技术学院院内人文社科类研究课题《“3R+2D+1P”高职英语教学模式的研究》（项目编号：GJ1242）