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摘 要：本文从分析大学英语词汇教学现状入手，探讨新题型CET-4对大学英语词汇教学的启示。教师应采取合理的词汇教学策略和技巧，进行有效的英语教学，帮助学生适应新题型。
关键词：CET-4；新题型；词汇教学
一、引言
2006年6月，大学英语四级考试（CET-4）在全国180所院校进行了试点改革；从2006年12月开始在全国统一采用新题型。从题型变化上看,新题型取消了词汇选择题, 加大了听力的比重, 增加了快速阅读、选词填空和翻译( 或改错) 等题型。表面上，新题型取消了对词汇的直接考查, 实际上对词汇的要求却高了。从分值分布上看, 听力和阅读总共是70%,各占35%, 而这两部分的基础就是词汇。无论是从题型还是从分值来看, 新题型CET-4都倾向于对词汇量和词汇应用的考查。因此我们应该特别重视大学英语词汇教学，在词汇教学过程中注意对学生学习词汇方法的指导, 提高词汇学习效率。
二、大学英语词汇教学现状
目前，在大学英语词汇教学中，受传统教学观念的影响，大多数教师认为学习和记忆单词完全是学生自己的事情,只注重讲解语法或分析语篇，词汇教学一带而过；即使在课堂教学中有词汇教学这一环节，也只是从单词读音、基本用法等表层讲解词汇，而忽视了词汇的语境意义,更很少涉及词汇学习策略。而学生在词汇学习方面也存在有很多问题。由于缺乏有效、科学的词汇学习方法，学生在记忆单词时，只单纯地背诵单词表、词汇书，而且只记中文意思，不看英文注释，忽视词语的固定搭配和常用表达，更不注意词汇的语境意义。结果，虽然学生花了大量时间背单词，却只能说出其中文意思，不知道单词在不同语境中的用法，造出大量不符合英语表达习惯的“汉语式英语”。CET-4的改革对学生提出了新的词汇要求，新题型加大了词汇考查难度，重点测试篇章语境中的词汇理解。在这种情况下，学生要想轻松应对CET-4，无疑要改变以往的词汇学习方法，采用新的词汇学习策略。
三、对大学英语词汇教学的启示
CET-4题型改革后，对教师和学生都提出了新的要求。教师要充分认识到词汇教学的重要性，并探讨有效的词汇教学模式，帮助学生掌握必要的词汇学习策略。学生也要改变以往死记硬背的词汇记忆方法，运用科学有效的学习策略，提高词汇习得效率。
1.调整教学方法，重视语块教学
CET-4的改革，不仅是题型的改革，教学方法和学习方法也应有相应的改变。教师要让学生了解到以往的填鸭式教学和死记硬背的学习方法已经不能应对新题型CET-4，要采取有效的词汇学习策略和技巧以适应新题型。语块教学是二语教学的新趋势，应引起教师的重视。
新题型CET-4对语块的考查是很明显的。选词填空和翻译题型侧重考查的短语、搭配、惯用表达就是语块。教师要转变传统的教学思想，以语块为词汇教学单位。教授词汇并不仅仅是让学生理解一个个孤立的单词，更重要的是要让学生掌握与之相关的语块，并在语言产出中恰当运用这些语块。在课堂教学过程中，通过设计一些以语块为导向的教学活动，增加学生的语块意识，提高语块习得能力。以《新视野大学英语1》为例，我们可以从Unit 3 Section A里提取以下语块：adjust to, go to work sick, be amazed at, have a good time doing ……, a standard by which to judge , see to it that……等等。 讲解完这些语块的用法后，可以通过造句、默写、中英互译等方法加以巩固。如果涉及到CET-4历年真题翻译中考查过的语块，可以让学生当堂翻译并评讲，这样能把CET-4与课堂教学紧密地衔接起来。另外，教师还可以通过提供关键语块，让学生写作文的形式提高语言输出中学生使用语块的能力。
2.注重语境教学
所谓语境教学，就是通过句子、段落、篇章语境学习词汇，也就是通过上下文的语言联系和内容联系来学习词义。把语境教学引入大学英语词汇教学，有助于词汇的记忆和运用，提升学生的积极词汇量，从而促进英语词汇教学的良性循环。
在实际教学过程中，笔者发现不少学生只了解词汇的一两个常用的概念意义。所以，教师在教学中应重视培养学生在语境中推测词义的能力，选择适合语境的阅读材料教授词汇，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中练习词汇。在阅读过程中利用语境学习词汇，在扩充词汇量的同时，也有助于提高在篇章语境中运用词汇的能力。 教师还可以采用缩写课文，仿写课文等方法来增强学生的词汇运用能力及衔接上下文的能力。教师与学生一起分析文章内容、结构和篇章过渡语的运用，在实际写作过程中，学生就能够自然地掌握和巩固课文中的词汇和句型，从而实现由领会掌握到活用掌握的飞跃。
总之，新题型CET一4侧重考查的是学生的英语应用能力, 而这些必须建立在掌握一定量的英语词汇的基础上。词汇教学是大学英语教学的重要环节，必须得到加强。教师应该转变教学观念，改善教学模式，指导学生掌握科学有效的词汇学习方法和技巧，从而提高整体英语水平,这样对新题型CET一4也就无所惧了。
参考文献：
[1] Nation. Teaching and Learning Vocabulary [M]. Massachusetts: Newbury House ublishers, 1990.
[2] Nattinger, J & J. Decarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.
[3] 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海: 上海外语教育出版社, 2000.
[4] 文秋芳，英语学习策略论[M] . 上海: 上海外语教育出版社, 1996.
作者简介：刘艳茹（1982--），女，河南商丘人，讲师，研究方向：应用语言学
本论文是安徽三联学院院级科研资助项目的成果之一，项目名称：基于语块理论的大学英语词汇教学模式的应用研究，项目编号：2012040
关键词：CET-4；新题型；词汇教学
一、引言
2006年6月，大学英语四级考试（CET-4）在全国180所院校进行了试点改革；从2006年12月开始在全国统一采用新题型。从题型变化上看,新题型取消了词汇选择题, 加大了听力的比重, 增加了快速阅读、选词填空和翻译( 或改错) 等题型。表面上，新题型取消了对词汇的直接考查, 实际上对词汇的要求却高了。从分值分布上看, 听力和阅读总共是70%,各占35%, 而这两部分的基础就是词汇。无论是从题型还是从分值来看, 新题型CET-4都倾向于对词汇量和词汇应用的考查。因此我们应该特别重视大学英语词汇教学，在词汇教学过程中注意对学生学习词汇方法的指导, 提高词汇学习效率。
二、大学英语词汇教学现状
目前，在大学英语词汇教学中，受传统教学观念的影响，大多数教师认为学习和记忆单词完全是学生自己的事情,只注重讲解语法或分析语篇，词汇教学一带而过；即使在课堂教学中有词汇教学这一环节，也只是从单词读音、基本用法等表层讲解词汇，而忽视了词汇的语境意义,更很少涉及词汇学习策略。而学生在词汇学习方面也存在有很多问题。由于缺乏有效、科学的词汇学习方法，学生在记忆单词时，只单纯地背诵单词表、词汇书，而且只记中文意思，不看英文注释，忽视词语的固定搭配和常用表达，更不注意词汇的语境意义。结果，虽然学生花了大量时间背单词，却只能说出其中文意思，不知道单词在不同语境中的用法，造出大量不符合英语表达习惯的“汉语式英语”。CET-4的改革对学生提出了新的词汇要求，新题型加大了词汇考查难度，重点测试篇章语境中的词汇理解。在这种情况下，学生要想轻松应对CET-4，无疑要改变以往的词汇学习方法，采用新的词汇学习策略。
三、对大学英语词汇教学的启示
CET-4题型改革后，对教师和学生都提出了新的要求。教师要充分认识到词汇教学的重要性，并探讨有效的词汇教学模式，帮助学生掌握必要的词汇学习策略。学生也要改变以往死记硬背的词汇记忆方法，运用科学有效的学习策略，提高词汇习得效率。
1.调整教学方法，重视语块教学
CET-4的改革，不仅是题型的改革，教学方法和学习方法也应有相应的改变。教师要让学生了解到以往的填鸭式教学和死记硬背的学习方法已经不能应对新题型CET-4，要采取有效的词汇学习策略和技巧以适应新题型。语块教学是二语教学的新趋势，应引起教师的重视。
新题型CET-4对语块的考查是很明显的。选词填空和翻译题型侧重考查的短语、搭配、惯用表达就是语块。教师要转变传统的教学思想，以语块为词汇教学单位。教授词汇并不仅仅是让学生理解一个个孤立的单词，更重要的是要让学生掌握与之相关的语块，并在语言产出中恰当运用这些语块。在课堂教学过程中，通过设计一些以语块为导向的教学活动，增加学生的语块意识，提高语块习得能力。以《新视野大学英语1》为例，我们可以从Unit 3 Section A里提取以下语块：adjust to, go to work sick, be amazed at, have a good time doing ……, a standard by which to judge , see to it that……等等。 讲解完这些语块的用法后，可以通过造句、默写、中英互译等方法加以巩固。如果涉及到CET-4历年真题翻译中考查过的语块，可以让学生当堂翻译并评讲，这样能把CET-4与课堂教学紧密地衔接起来。另外，教师还可以通过提供关键语块，让学生写作文的形式提高语言输出中学生使用语块的能力。
2.注重语境教学
所谓语境教学，就是通过句子、段落、篇章语境学习词汇，也就是通过上下文的语言联系和内容联系来学习词义。把语境教学引入大学英语词汇教学，有助于词汇的记忆和运用，提升学生的积极词汇量，从而促进英语词汇教学的良性循环。
在实际教学过程中，笔者发现不少学生只了解词汇的一两个常用的概念意义。所以，教师在教学中应重视培养学生在语境中推测词义的能力，选择适合语境的阅读材料教授词汇，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中练习词汇。在阅读过程中利用语境学习词汇，在扩充词汇量的同时，也有助于提高在篇章语境中运用词汇的能力。 教师还可以采用缩写课文，仿写课文等方法来增强学生的词汇运用能力及衔接上下文的能力。教师与学生一起分析文章内容、结构和篇章过渡语的运用，在实际写作过程中，学生就能够自然地掌握和巩固课文中的词汇和句型，从而实现由领会掌握到活用掌握的飞跃。
总之，新题型CET一4侧重考查的是学生的英语应用能力, 而这些必须建立在掌握一定量的英语词汇的基础上。词汇教学是大学英语教学的重要环节，必须得到加强。教师应该转变教学观念，改善教学模式，指导学生掌握科学有效的词汇学习方法和技巧，从而提高整体英语水平,这样对新题型CET一4也就无所惧了。
参考文献：
[1] Nation. Teaching and Learning Vocabulary [M]. Massachusetts: Newbury House ublishers, 1990.
[2] Nattinger, J & J. Decarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.
[3] 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海: 上海外语教育出版社, 2000.
[4] 文秋芳，英语学习策略论[M] . 上海: 上海外语教育出版社, 1996.
作者简介：刘艳茹（1982--），女，河南商丘人，讲师，研究方向：应用语言学
本论文是安徽三联学院院级科研资助项目的成果之一，项目名称：基于语块理论的大学英语词汇教学模式的应用研究，项目编号：2012040