想象力是创造奇迹的源泉，是科学发展的动力，是对无穷奥秘的探索。伟大的发明家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”人教版《小学语文课程标准》也在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就要求我们语文教师要做一名慧眼识金的矿工，努力开发和提炼孩子们的想象力。孩子们是富于想象的，在小学阶段，我们教师要不失时机地培养小学生的创造想象力，初步培养他们的创新意识和创新能力。在语文教学过程中，如何培养学生的创造想象力呢？我的体会是：要抓住机会激发学生展开想象。
　　首先，在教学有情有景的课文时，我们教师要启发学生进行再造想象，边学课文边在大脑浮现画面。如《小英雄雨来》这一课中，描写雨来跟敌人作斗争的那一部分，我们就可以让学生边读的同时边想象当时的情景，敌人是怎样对待雨来的，而雨来又是怎样做的，这样学生不仅可以从想象中再现出敌人那副凶残狼狈的模样和雨来的机智勇敢，这样有助于学生理解课文内容，又能培养他们想象力。
　　其次，对于课文中有些写的简略，但是有丰富内涵的句段，我们教师要引导学生有依据地进行扩展性想象，这样既可以使学生更深刻地理解内容，又可以激活学生的想象能力。例如，在教学古诗《宿新市徐公店》时，诗的语句虽短小精悍，但意蕴深长，我们就可以利用想象来辅助我们的教学。如“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。”我们教师就可以启发学生的形象思维，儿童追蝶时他可能会怎么想、怎么说、怎么做，这样学生就很容易理解诗意了。又如，《盘古开天地》一文的教学，我再讲盘古倒下后身体发生的巨大变化的排比句时，趁机启发学生展开想象，盘古除了课文中讲到的他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮……你们还能想象出盘古的身体会发生的变化吗？学生们马上举出自己的小手迫不及待地回答到：盘古的肌胸变成了沙丘，指甲变成了坚硬的石头，鼻孔变成了一座座深邃的山洞……这样的教学不仅激发了孩子丰富的想象力，而且让教学难点在孩子们的快乐中不攻自破了，达到一举两得的效果。再如《神笔马良》一文，我引导学生想象，如果你有马良这样的神笔，你会画些什么？孩子们兴致勃勃地说到：如果我有马良的神笔，我会给无家可归的人画一栋大大的房子，让他们有一个安稳的家；如果我有马良的神笔，我会给孤儿们每人画一个妈妈和爸爸，让他们在温馨的家庭中快乐成长；如果我有马良的神笔，我会给穷人画很多很多的钱，让他们过上幸福的生活；如果我有马良的神笔，我会给沙漠画一片绿洲，让行走沙漠的人不再寂寞，孤单……多么善良美丽的童心啊，在这丰富的想象中瞬间迸发。
　　再次，借助课文插图进行想象，课文插图是根据课文内容而作，但其内容的信息往往要胜于文字，利用插图内容的不确定性和可炸开性激发学生展开想象是行之有效的方法。例如：看图作文《假文盲》，这是一幅漫画，图上画了一个很小的车站场景，在“母子上车处”立了一块很鲜明的标牌，上面写着“母子上车处”，而在那个站台处却站了四个身强力壮、衣冠楚楚的国家干部，他们穿着很暖和的棉大衣，挤满了“母子上车处”，一位着装单薄的妇女怀抱婴儿却没有地方可站，就只好站在“母子上车处”的站台外面。这时我们就可以利用这些插图内容去引导学生联想，从他们的着装上可以想象出此时的季节和人物的身份，从他们的表情上可以想象出他们冷漠的态度，通过可怜的母子和四个人物的对比 ，可以联想出一些不良的社会现象，让学生也受到一些思想教育，这样通过想象，也有助于学生的写作。又如：教学课文《雪地里的小画家》时，就可以引导孩子们凭借文字和画面展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力；再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我们可以引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。
　　还有，对有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象和联想，推测可能产生的新局面。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可以得到充分培养。
　　例如《鹬蚌相争》这则寓言故事，我们教师在学习时可以提出这样一些问题让学生讨论：“鹬和蚌被渔人抓住之后，此时它们心里会想些什么？它们之间会说些什么，又会怎么做呢？”学生中有想象它们互相埋怨的，有的想象它们是怎么后悔的，还有的想象他们是怎么逃生的等等。
　　从学生的想象来看，他们的想象能力得到了充分的发挥，有的学生设计了鹤和蚌和解了以后想办法逃走了，例如：（1）鹤和蚌听了小鸟的劝告后，原谅了对方，这是渔人打开门，鹤就让蚌夹住它的尾巴上的羽毛带着蚌飞向了蔚蓝的天空。（2）、不一会儿，门被鹤啄出了一个大洞，就这样，他们逃走了。（3）、渔人找不到鹤和蚌，心想一定是从后门逃走了，好不容易捡来的食物就这样没有了，他气的直跺脚，但又没办法，只好垂头丧气地回家去了，有的学生设计的后果相反，如“他们最终被渔人吃掉了”等等。学生的想象力被激发后，各个都成了妙语连篇的说是能手，既锻炼了他们的想象能力，又锻炼了他们的语言表达能力。
　　最后，语文教师还要引导学生多谈充满想象的神话、童话、科幻故事，试写一些神话故事、练写童话，在读与写的实践中展开想象的翅膀，培养创造想象的能力。
　　如：《假如卖火柴的小女孩来到你身旁》这样的练写，激发学生充分去想。有的学生想：“假如买火柴的小女孩在我身旁，我会把我的好吃的给她吃，把我的漂亮衣服给她穿，把我的玩具给她玩，让她住在我们家，跟我一起睡、一起玩、一起读书、写作业、一起上学，做她的好伙伴、好朋友。”有的学生想：“我会和她一起逛公园，美美的玩一场”。还有的学生想：“我把我所有的好看的书都给她看”等等。总之，学生的想象能力是很丰富的，这样学生不但再现了课文中的可怜的小女孩，而且又想象了一个幸福的小女孩。既鍛炼了想象力，又使思想受到熏陶，提高了写作能力。
　　总之，新世纪需要富有创造能力的新型人才，作为新世纪的教师，我们教师自身首先要冲破传统教育和应试教育的牢笼，树立素质教育的新观念，创设情境，让学生们在实践中、在自然中得到真知灼见。只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中，从而进一步推动创新能力的提高，培养出富有个性，适应时代的高效人才。