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古诗词学习是初中语文课堂教学的主要内容，也是重难点之一。古诗词作为初中语文的重要教学内容，是学生深入了解我國优秀历史文化的重要载体，是学生今后学习语文知识的基础。然而，古诗词的创作方式和语言表达等与现代汉语存在较大差异，增加了学生学习古诗词的难度。因此要通过诵读方式强化学生古诗词的积淀、体悟古诗词的格律意境。从语文课程教学角度来看，教师应当指引学生掌握对古诗词的鉴赏能力，从而提升学生的传统文化素养。
古诗词 韵味 诗境
古诗词是古代文化的代表，是古代文化传播的载体，是中国古代灿烂文化深深积淀的体现，更是目前初中语文教学中不可缺的重要组成部分。学好初中语文古诗词教学，对学生各方面的有效提高起着重要作用。教师如何把握古诗词特点，绽放古诗词学习魅力？在新时代背景的发展下，我国的教育部门对小学语文的教育越来越重视。随着时代的不断变化，国家的传统文化逐渐脱离了群众的视野，被人们所忽视。语文这门学科是历来都被重视的，它蕴含着我国的传统文化，给学生们在认识世界和塑造各种观念上打好了基础。国家教育部门认为，应当从小就给学生们进行我国的古诗词教育灌输和熏染，让他们对古诗词的学习能够重视。为此，本文对小学语文新课改背景下的古诗词教学策略进行了研究。
当科技的发展逐渐代替了传统文化的很多知识，语文的古诗词也正在被人们逐渐遗忘。在当下的教育背景下，如何能够更高效地给学生们传授古诗词的知识内容，已经成了教育部门竭力关注的重点。小学的教育内容和教育方式对于孩子们以后的成长有着很大的影响和塑造性，为了使我国博大精深的传统文化能够被一直延续传承下去，应当从小就给学生们好好传授古诗词，让他们从古人的思想中提炼出一些有价值的东西，为他们以后的成长做铺垫。那么，在小学语文新课改的背景下，对于古诗词教学的策略探究就显得至关重要。
1 深入挖掘古诗词中蕴含的人文意义
我国很多古诗词都蕴含着较为深刻的人文意义，在一个古诗词中可能饱含了诗人的人生经历、人生感悟等，教师要引导小学生去感受古诗词中的深层含义，让古诗词教育成为开展素质教育的重要基础。很多诗人通过赞美大自然，想要表达出的自身高尚的情怀，比如，在学习《爱莲说》的时候，教师先要让小学生明白这是一首赞美莲花的古诗，但是其实这能够表现出作者的出淤泥而不染的高尚品质，同时也要教导学生在以后的生活中要坚持做自己，不随波逐流，促进学生的个性化发展，鼓励小学生在日常生活中多多关爱家人、朋友、教师，共同构建和谐社会。
在我国的中文中有各种文体，其中，古诗词是很独特的一种文体，它有特殊的格式和韵律，被我国古代的各种文人所喜爱。古诗词的种类非常多，古诗词所能够表达的情感也是包容万象的，它仅仅用简短的语言就能够把人的心情表达的淋漓尽致，这是其他文体所不能相比的。古诗词的表现手法也是多种多样的，而且随着时代的不断进展，也在不断地发生着变化，有新的文体被引入古诗词当中。古诗词主要包括“诗”和“词”，而这两者之间的区别又是非常大的。诗分为古体诗和近体诗，字数相等，一般都讲究押韵。词的类型就比较多，词的字数结构虽然不等，但根据词牌名的不同也有特殊的规定。在我国文化的发展历史上，古诗词的结构相对比较精简，但包含的感情却十分浓厚，是我国文学史上一颗璀璨的星星。
2 语文新课改背景下的古诗词教学策略
为了使古诗词能够渊源流传，影响着每一代人，应当从小学就开始给学生们灌输古诗词的文化知识和内涵。对于小学语文新课改背景下的古诗词教学提出以下的相关策略。
2.1 对古诗词进行朗读，感受古代文化之美
古诗词是一种非常让人敬畏和喜爱的文体，很多作者在写下一首古诗词时，几乎都融入了自己的某些情感，有时是顺口而出就记了下来。那么，老师在给学生讲解古诗词的时候，可以先带领学生对古诗词进行朗读，让他们从朗读中感受古诗词的另一种美，从而意识到古代文化的博大精深。
比如，在学习宋代作家杨万里的《小池》这首诗时，从每一句来看，都是非常简单的句子，但是却能够通过这么简单的字句给我们呈现出这样一种美景。同学们读了几遍之后，他们便能够渐渐地从这些诗句中体会到作者想要描述的景象。泉眼悄然无声，不过是因为它珍惜细细的流水。树荫照在水面上的温柔，露出尖尖角的荷花，已经有蜻蜓在上面了。有句话叫做“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。当学生们通过朗读了很多遍的诗句，就能够体会到其中的意思，从而认识到古代文化的精华所在。
古诗词更是其中一颗最璀璨的明珠。它是我们祖先留下的一笔宝贵的精神财富。作为中国人，我们应该继承并发扬古诗词这一优秀的传统文化。学习古诗词，应该从娃娃抓起。而在小学语文教学中，小学生最难学也最不想学的就是古诗词。诗歌浓缩性强，语言精练，意境深远含蓄，对于小学生来说，很难理解古诗词的内容及思想感情。在小学古诗词的教学中需要教师教会学生如何去读？如何去理解？从哪个词句去读？从哪个点去理解？而这些问题都需要教师运用有效的教学方法，才能解决。
2.2 引导学生分析古诗词结构
古诗词的结构都是有相关要求和固定规定的，但其实也可以不受规定。诗人们在写古诗词的时候，无非也就是想表达自己所看到的景象。但对于小学的大多数学生来说，他们对于诗句中所描绘的景象并不能够依靠自己的想象去感受到，由于各种原因的限制，他们也无法自己去欣赏古诗词，那么，这时候，老师可以引导学生对古诗词的结构进行透彻的分析，引导他们去如何想象古诗词中所描绘的景象。
例如，在元代诗人白朴《天净沙？秋》这首词中，所描绘的景象其实非常美，老师可以分句子给学生们讲解。“孤村落日残霞”，“孤”是衬托“村”的，说明这个村子比较孤寂，是什么让它显得孤寂？是“落日”，是“残霞”。这时候，太阳渐渐从西边落下了，晚霞也逐渐消散，显得不远处的村子十分孤寂。通过老师的讲解，同学们就可以对这首词的句子所描绘的景象有了初步的想象，哪个落日残霞的画面，一定会非常美。“轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。”这两句，其实也很好理解，“轻”是描绘“烟”的，烟雾朦胧，本来就显得很轻，淡淡的。“老树”和“寒鸦”是一体的，说明有乌鸦停在古老的树木上。远处的大雁从天边飞过。“鸿”指的是大雁。“青山绿水，白草红叶黄花。”最后这一句就更容易理解了。通过老师的一番讲解，这首诗整体所描绘的自然景色，让我们闭上眼睛就能想象出来。 2.3 赏析古诗词中所表达的情感
很多古诗词当中都蕴含着诗人深厚的情感，比如，李白的《赠汪伦》，“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗所表达的是李白和汪伦之间的深厚情谊，一个走，一个送，两个人之间的情感，比桃花潭千尺深的水还要深厚。
3 类型化梳理，习得表达技巧
在日常古诗词教学中，教师还应该让学生形成一定的类型化意识。当然，这里所说的“类型化”主要是指对古诗词的分类。在中国古典文论专著中，对于古诗词存在着很多种分类形式，笔者这里无意去探讨古典诗词的分类形式，这里主要谈的是按诗词的主题、作用、表达情感等方面来为古诗词进行简单的分类，当然这种“分类”不一定能十全十美，但其目的只是让学生更好地去类比，去揣摩，去体会，去感悟。学生通过类型化学习，能够逐渐形成并掌握鉴赏某一类诗的“知识储备”，而正是这样的“知识储备”能够较有效地帮助学生举一反三、触类旁通，在鉴赏古典诗词的时候有方法可循，从而获得学习的自信与鉴赏乐趣。
以“边塞诗”为例，粤教版必修三第14课《唐诗五首》中选入了王昌龄的《从军行（之四）》这首边塞诗。笔者在讲授这首诗的时候，首先总结了边塞诗的相关知识，包括边塞诗通常使用的一些意象，通常表达的主题与情感，经常使用的一些写作手法等等。因为学习边塞诗之前已经学过了山水田园诗，那么这里将两类诗歌的特征进行比较则更能突出边塞诗歌的独特性，这样学生便能增强对边塞诗的辨识能力，而因为习得了边塞诗的相关知识，学生鉴赏《从军行（之四）》时也能够较容易地深入到诗歌文本中，并且较有效地去鉴赏诗歌。
古诗词在小学语文教学中属于难点、重点教学内容，同时也是小学生较为排斥、抵触的学习内容，对于小学生来讲，古诗词内容较为抽象、复杂，往往难以理解和接受，结合小学生的实际学习需求与进度设定教学方案，提高小学生参与古诗词教学的自主性与积极性，为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围。
素质教育背景下，拥有正确的人生价值观，这对小学生未来的人生发展都是非常有益的。小学语文是一门育人功能非常强的学科，尤其是古诗词中蕴含着大量的传统文化，教师引导小学生深入了解古诗词的内涵与中心思想，在学到知识的同时，更好地弘扬、继承中华传统文化，让学生能够以积极向上的心态去面对学习与生活，感受到学习语文知识的快乐。
4 创设教学情景，绽放古诗词学习魅力
传统的古诗词教学模式常常为“灌输式”，由于学生的实际生活与古代社会距离较远，落后的教学方法难以使学生形成良好的素养，而且会增加学生的心理负担，使其产生厌学心理。为了改善这一问题，教师可以为学生创设古诗词意境，使学生将思想感情渗透于诗词文本中，同时结合诗词背景来感受意境美，从而激发学生探索古诗词的欲望，提升其审美鉴赏水平。
譬如在《赠汪伦》一课的教学过程中，虽然故事较为简单，但是富含着李白与汪伦真挚的情感，也有助于初中生联系生活实际进行理解。教师可以创设这一情景，使学生在诵读诗词中感受李白蕴含的细腻感情，从而联想到生活中友情的可贵，并且阐述古今友情文化的不同点。教师还可以将“友情”作为课后作文的主题，使学生将思想感情流露于作文中，不断提高学生的文学素养。由于初中生认知体系不完善，在文化素养上还有很大的进步空间，对古诗词及历史文化背景的了解还不深入。在古诗词教学中，教师应注重调动学生的学习兴趣，避免灌输式的教学方法打击了学生的学习主动性，因此教师应引导学生深入了解古诗词意境。语文教师可以充分发挥多媒体资源的优势，或者运用角色扮演的方式发挥学生的主观能动性，使学生站在故事人物的角度来看待问题，更好地感知古诗词中渗透的内涵。
5 从关键词句，探寻主题内涵
鉴赏古诗词的时候，不能忽视诗词中具有重要作用的句子。我国古典诗词讲究含蓄蕴藉，文人创作时往往不喜欢直接抒发情感，因此，學会把握诗词中关键的句子，通过这些关键句来理解和品味诗词则显得非常重要。
刘勰《文心雕龙》有言：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。” 这就是说诗人的创作无非是情感的自然外露，受外界刺激，为外物所感而吟唱出内心的情志。以王维的《山居秋暝》为例，通读全诗发现该诗前三联都在写景，而最后一联抒发诗人自己的情感。诗人也恰恰是因景而发，诗以言志，抒发了自己对大自然、田园生活的无限向往之情。当然，在教学中，教师应该首先从上文中提到的意象与意境这方面去引导学生，让学生学会从独特意象中品味和把握诗人的情感基调，进而理解和体会诗人的独特情感和人生体验。那么，寻找到“言志”的关键句子也是一种能够准备把握和理解诗词情感与内涵的有效途径。譬如《山居秋暝》最后一联“随意春芳歇，王孙自可留”，这两句恰恰表明了诗人的心志。如果教师在日常教学中能够指引学生在学习和鉴赏古诗词的时候抓住这样“诗言志”的关键句子来进行品味和赏析，那么，即使学生古诗词积淀不足，其也能够较为准确地把握和理解诗歌的主题与诗人情感。
6 在古诗词教学中渗透传统文化知识
中华文化博大精深，永远值得我们去继承与弘扬，可是随着经济的迅速发展，我国文化受到较多外来文化的干扰，很多学生成为了“哈韩族”“哈日族”，非常不利于我国传统文化的继承与发展，所以小学语文教师要善于在古诗词教学中渗透传统文化知识，这样既能够让学生对所学知识有更为透彻的理解和认知，同时也能够激发小学生的社会责任感，拥有优秀的品德素养，为日后的学习、生活奠定稳固的基础。古人曾经说过：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要引导学生在朗读古诗词过程中，感受到古诗词中所要表达的思想感情，比如，古诗词中的韵律美、形式美，感受到中华文化的魅力。其次，教师在古诗词教学中，可以为学生展示一些古代诗人的书法，在古诗词教学中融入书法文化，让学生体会到中国汉字的美，这些都是我国优良的传统文化内容，教师要逐渐地渗透传统文化，潜移默化地提升学生的人文素养。 在小学语文古诗词教学中，教师要把小学生作为课堂教学的主体对象，让学生对所学古诗词有更为深刻的领悟，这样既能够提高课堂教学效率，也能够锻炼小学生的思维能力。比如，在讲解《游园不值》的过程中，教师可以提出问题：为什么无法敲开门？让学生结合古诗词去分析、想象，让学生结合自身生活经验来想象故事情节，这样学生在想象之中就能够充分掌握古诗词中蕴含的思想感情，提升学生的自主思考、学习能力。除此之外，教师要引导小学生掌握古诗词的各项特征，鼓励学生发挥想象力去写诗，逐渐提升小学生的创造能力，对于小学生创作的诗，教师要加以肯定与鼓励，提高小学生参与诗词创作的自信心。
为了在教学中引领学生深入理解古诗的主题和情感，笔者试图通过以下几个角度来教授学生一些能读懂古诗的有效路径：一是知人论世，通过了解作者的生平事迹和创作背景探析作者的写作用意;二是通过典型意象体会诗歌意境，抓住情感内核;三是从关键词句入手探寻诗歌主题;四是经行类型化梳理，掌握诗歌的表达技巧。
古诗词鉴赏在语文教学中一直是一个难点。在笔者眼中，学生对古典诗词的学习之所以存在较大的困难，首先是因为兴趣不足，当然这个所谓的“兴趣”也恰恰体现出学习古典诗词的“信心”不足。因为学生对古代文化的积淀严重不足，古典文化素养跟不上，缺乏有效的知识储备，再加上小学、初中语文教学重结果、轻过程。学生学习鉴赏古诗词关键在于让学生学会如何入手鉴赏一首诗或词。将解诗的有效方法和路径传授给学生，让学生在不断积累古典诗词及古代文化的基础上通过习得的解诗的有效方法来实现其对诗词主题、内涵、情感、意象意境以及表达技巧的全面掌握。
学习与鉴赏古诗词的时候必须对作者生平事迹、创作背景等进行充分的了解，而学生也最容易忽视这一点。首先，对于一首古诗词，你要想很好地理解这篇作品则必须首先了解作者以及他创作这首诗词时的独特背景。否则，很有可能在解读诗词的时候发生偏差甚至是误读。例如，学习苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》，有的学生不了解苏东坡的豪迈豁达的诗人情怀，便会简单地认为苏轼在这首词中仅仅表达了人生的感伤与无奈，借酒消愁，以此来排遣被贬后的失意与落寞，而有的学生甚至一看到作者被贬的坎坷遭遇则简单地认为这首词作一定是表达作者对朝廷的不满与怨恨。通过这个例子，我们看到如果学生不能做到知人论世，熟悉作者人生历程，知道作品的创作背景，则不能准确地理解作品想要表达的思想情感。笔者在讲授苏轼的词作时，不仅在课件中有对苏轼的人生经历进行简述，还利用课前印制的该课学案将苏轼的一些故事、评价性的文字都附上去，让学生阅读，与此同时笔者还推荐学生去阅读林语堂先生的《苏东坡传》以及曾枣庄先生的《苏轼评传》，通过这两部风格不同的苏轼传记作品，让学生对苏轼这一位大文豪有更加深入的了解，从而为今后更好地学习苏词奠定基础。
7 设定多媒体教学情境
小学生的好奇心与好动性比加强，注意力往往很难长时间集中在一件事物中，所以小学语文教师要善于结合小学生的各项特征来设定多媒体教学情境，把抽象、难懂的古诗词用图片、声音、视频的形式展现出来，以此来激发小学生参与古诗词教学的自主性与积极性，帮助学生更为透彻地理解所学知识。比如，在学习《江南》的时候，教师可以先用多媒体技术为学生播放“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间”的景象，让学生在观看视频的时候明白了这首诗写的是小姑娘在采莲过程中的所闻所见，以此来增强古诗词教学的趣味性，让小学生能够全身心地投入到古诗词学习中去。其次，小学语文教师还可以把教学过程录制下来，以微视频的形式发送到班级微信群中，让小学生利用课余时间，结合自身真实的学习进度与需求，对微视频实施快进、后退、暂停等功能，以此来加深对所学古诗词的理解与记忆。
8 抓住典型意象，把握情感基调
高王国维说：“词之雅郑，在神不在貌。” 中生学习鉴赏古诗词，首先要学会抓住诗句中的核心意象，通过一连串的独特意象来描绘和品味出诗词作品的意境。例如学习王维的《山居秋暝》，要学会抓住“空山”“新雨”“晚秋”“明月”“松林”“清泉”“翠竹”“山石”“莲叶”“浣女”“渔舟”等山水田园意象，从而感受诗人为读者描绘出的那一幅秋雨初晴后傍晚山村的旖旎风光和山居村民的淳朴之风。又如王昌龄的《从军行（之四）》，该诗通过书写一些有关战争、西域边关苍凉雄奇的独特意象，如“青海”“长云”“雪山”“孤城”“玉门关”“黄沙”“金甲”“楼兰”等等来描绘出驻守边关的将士生活环境的恶劣与严酷，同时通过这些意象组合形成一种苍凉悲壮的意境，也就更能衬托出这些将士保家卫国的豪情壮志！由此可见，在日常的教学中教会学生如何从诗词的独特意象来入手，从而把握住诗词的意境与情感基调，那么，学生对于理解与摸清诗词的情感脉络，体会与感悟作者的情感内核则不再是一件难事。
小学语文的古诗词都比较有特色，简单中透露着深厚的情感和哲理。这些诗词从另一方面可以激发学生们大脑中的潜力，对他们以后的人生道路有很大的帮助。同时，为了宣扬我国传统的文化，老师应当对教学策略进行深入的研究，激发学生们的学习兴趣，才能促进我国古代诗词的传播。
（广东省饶平县第一中学）
参考文献
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[14]张晓海.穿越时空的美丽——浅析古诗词对激发学生语文学习兴趣的作用[J].教育教学论坛.2012（20）
古诗词 韵味 诗境
古诗词是古代文化的代表，是古代文化传播的载体，是中国古代灿烂文化深深积淀的体现，更是目前初中语文教学中不可缺的重要组成部分。学好初中语文古诗词教学，对学生各方面的有效提高起着重要作用。教师如何把握古诗词特点，绽放古诗词学习魅力？在新时代背景的发展下，我国的教育部门对小学语文的教育越来越重视。随着时代的不断变化，国家的传统文化逐渐脱离了群众的视野，被人们所忽视。语文这门学科是历来都被重视的，它蕴含着我国的传统文化，给学生们在认识世界和塑造各种观念上打好了基础。国家教育部门认为，应当从小就给学生们进行我国的古诗词教育灌输和熏染，让他们对古诗词的学习能够重视。为此，本文对小学语文新课改背景下的古诗词教学策略进行了研究。
当科技的发展逐渐代替了传统文化的很多知识，语文的古诗词也正在被人们逐渐遗忘。在当下的教育背景下，如何能够更高效地给学生们传授古诗词的知识内容，已经成了教育部门竭力关注的重点。小学的教育内容和教育方式对于孩子们以后的成长有着很大的影响和塑造性，为了使我国博大精深的传统文化能够被一直延续传承下去，应当从小就给学生们好好传授古诗词，让他们从古人的思想中提炼出一些有价值的东西，为他们以后的成长做铺垫。那么，在小学语文新课改的背景下，对于古诗词教学的策略探究就显得至关重要。
1 深入挖掘古诗词中蕴含的人文意义
我国很多古诗词都蕴含着较为深刻的人文意义，在一个古诗词中可能饱含了诗人的人生经历、人生感悟等，教师要引导小学生去感受古诗词中的深层含义，让古诗词教育成为开展素质教育的重要基础。很多诗人通过赞美大自然，想要表达出的自身高尚的情怀，比如，在学习《爱莲说》的时候，教师先要让小学生明白这是一首赞美莲花的古诗，但是其实这能够表现出作者的出淤泥而不染的高尚品质，同时也要教导学生在以后的生活中要坚持做自己，不随波逐流，促进学生的个性化发展，鼓励小学生在日常生活中多多关爱家人、朋友、教师，共同构建和谐社会。
在我国的中文中有各种文体，其中，古诗词是很独特的一种文体，它有特殊的格式和韵律，被我国古代的各种文人所喜爱。古诗词的种类非常多，古诗词所能够表达的情感也是包容万象的，它仅仅用简短的语言就能够把人的心情表达的淋漓尽致，这是其他文体所不能相比的。古诗词的表现手法也是多种多样的，而且随着时代的不断进展，也在不断地发生着变化，有新的文体被引入古诗词当中。古诗词主要包括“诗”和“词”，而这两者之间的区别又是非常大的。诗分为古体诗和近体诗，字数相等，一般都讲究押韵。词的类型就比较多，词的字数结构虽然不等，但根据词牌名的不同也有特殊的规定。在我国文化的发展历史上，古诗词的结构相对比较精简，但包含的感情却十分浓厚，是我国文学史上一颗璀璨的星星。
2 语文新课改背景下的古诗词教学策略
为了使古诗词能够渊源流传，影响着每一代人，应当从小学就开始给学生们灌输古诗词的文化知识和内涵。对于小学语文新课改背景下的古诗词教学提出以下的相关策略。
2.1 对古诗词进行朗读，感受古代文化之美
古诗词是一种非常让人敬畏和喜爱的文体，很多作者在写下一首古诗词时，几乎都融入了自己的某些情感，有时是顺口而出就记了下来。那么，老师在给学生讲解古诗词的时候，可以先带领学生对古诗词进行朗读，让他们从朗读中感受古诗词的另一种美，从而意识到古代文化的博大精深。
比如，在学习宋代作家杨万里的《小池》这首诗时，从每一句来看，都是非常简单的句子，但是却能够通过这么简单的字句给我们呈现出这样一种美景。同学们读了几遍之后，他们便能够渐渐地从这些诗句中体会到作者想要描述的景象。泉眼悄然无声，不过是因为它珍惜细细的流水。树荫照在水面上的温柔，露出尖尖角的荷花，已经有蜻蜓在上面了。有句话叫做“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。当学生们通过朗读了很多遍的诗句，就能够体会到其中的意思，从而认识到古代文化的精华所在。
古诗词更是其中一颗最璀璨的明珠。它是我们祖先留下的一笔宝贵的精神财富。作为中国人，我们应该继承并发扬古诗词这一优秀的传统文化。学习古诗词，应该从娃娃抓起。而在小学语文教学中，小学生最难学也最不想学的就是古诗词。诗歌浓缩性强，语言精练，意境深远含蓄，对于小学生来说，很难理解古诗词的内容及思想感情。在小学古诗词的教学中需要教师教会学生如何去读？如何去理解？从哪个词句去读？从哪个点去理解？而这些问题都需要教师运用有效的教学方法，才能解决。
2.2 引导学生分析古诗词结构
古诗词的结构都是有相关要求和固定规定的，但其实也可以不受规定。诗人们在写古诗词的时候，无非也就是想表达自己所看到的景象。但对于小学的大多数学生来说，他们对于诗句中所描绘的景象并不能够依靠自己的想象去感受到，由于各种原因的限制，他们也无法自己去欣赏古诗词，那么，这时候，老师可以引导学生对古诗词的结构进行透彻的分析，引导他们去如何想象古诗词中所描绘的景象。
例如，在元代诗人白朴《天净沙？秋》这首词中，所描绘的景象其实非常美，老师可以分句子给学生们讲解。“孤村落日残霞”，“孤”是衬托“村”的，说明这个村子比较孤寂，是什么让它显得孤寂？是“落日”，是“残霞”。这时候，太阳渐渐从西边落下了，晚霞也逐渐消散，显得不远处的村子十分孤寂。通过老师的讲解，同学们就可以对这首词的句子所描绘的景象有了初步的想象，哪个落日残霞的画面，一定会非常美。“轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。”这两句，其实也很好理解，“轻”是描绘“烟”的，烟雾朦胧，本来就显得很轻，淡淡的。“老树”和“寒鸦”是一体的，说明有乌鸦停在古老的树木上。远处的大雁从天边飞过。“鸿”指的是大雁。“青山绿水，白草红叶黄花。”最后这一句就更容易理解了。通过老师的一番讲解，这首诗整体所描绘的自然景色，让我们闭上眼睛就能想象出来。 2.3 赏析古诗词中所表达的情感
很多古诗词当中都蕴含着诗人深厚的情感，比如，李白的《赠汪伦》，“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗所表达的是李白和汪伦之间的深厚情谊，一个走，一个送，两个人之间的情感，比桃花潭千尺深的水还要深厚。
3 类型化梳理，习得表达技巧
在日常古诗词教学中，教师还应该让学生形成一定的类型化意识。当然，这里所说的“类型化”主要是指对古诗词的分类。在中国古典文论专著中，对于古诗词存在着很多种分类形式，笔者这里无意去探讨古典诗词的分类形式，这里主要谈的是按诗词的主题、作用、表达情感等方面来为古诗词进行简单的分类，当然这种“分类”不一定能十全十美，但其目的只是让学生更好地去类比，去揣摩，去体会，去感悟。学生通过类型化学习，能够逐渐形成并掌握鉴赏某一类诗的“知识储备”，而正是这样的“知识储备”能够较有效地帮助学生举一反三、触类旁通，在鉴赏古典诗词的时候有方法可循，从而获得学习的自信与鉴赏乐趣。
以“边塞诗”为例，粤教版必修三第14课《唐诗五首》中选入了王昌龄的《从军行（之四）》这首边塞诗。笔者在讲授这首诗的时候，首先总结了边塞诗的相关知识，包括边塞诗通常使用的一些意象，通常表达的主题与情感，经常使用的一些写作手法等等。因为学习边塞诗之前已经学过了山水田园诗，那么这里将两类诗歌的特征进行比较则更能突出边塞诗歌的独特性，这样学生便能增强对边塞诗的辨识能力，而因为习得了边塞诗的相关知识，学生鉴赏《从军行（之四）》时也能够较容易地深入到诗歌文本中，并且较有效地去鉴赏诗歌。
古诗词在小学语文教学中属于难点、重点教学内容，同时也是小学生较为排斥、抵触的学习内容，对于小学生来讲，古诗词内容较为抽象、复杂，往往难以理解和接受，结合小学生的实际学习需求与进度设定教学方案，提高小学生参与古诗词教学的自主性与积极性，为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围。
素质教育背景下，拥有正确的人生价值观，这对小学生未来的人生发展都是非常有益的。小学语文是一门育人功能非常强的学科，尤其是古诗词中蕴含着大量的传统文化，教师引导小学生深入了解古诗词的内涵与中心思想，在学到知识的同时，更好地弘扬、继承中华传统文化，让学生能够以积极向上的心态去面对学习与生活，感受到学习语文知识的快乐。
4 创设教学情景，绽放古诗词学习魅力
传统的古诗词教学模式常常为“灌输式”，由于学生的实际生活与古代社会距离较远，落后的教学方法难以使学生形成良好的素养，而且会增加学生的心理负担，使其产生厌学心理。为了改善这一问题，教师可以为学生创设古诗词意境，使学生将思想感情渗透于诗词文本中，同时结合诗词背景来感受意境美，从而激发学生探索古诗词的欲望，提升其审美鉴赏水平。
譬如在《赠汪伦》一课的教学过程中，虽然故事较为简单，但是富含着李白与汪伦真挚的情感，也有助于初中生联系生活实际进行理解。教师可以创设这一情景，使学生在诵读诗词中感受李白蕴含的细腻感情，从而联想到生活中友情的可贵，并且阐述古今友情文化的不同点。教师还可以将“友情”作为课后作文的主题，使学生将思想感情流露于作文中，不断提高学生的文学素养。由于初中生认知体系不完善，在文化素养上还有很大的进步空间，对古诗词及历史文化背景的了解还不深入。在古诗词教学中，教师应注重调动学生的学习兴趣，避免灌输式的教学方法打击了学生的学习主动性，因此教师应引导学生深入了解古诗词意境。语文教师可以充分发挥多媒体资源的优势，或者运用角色扮演的方式发挥学生的主观能动性，使学生站在故事人物的角度来看待问题，更好地感知古诗词中渗透的内涵。
5 从关键词句，探寻主题内涵
鉴赏古诗词的时候，不能忽视诗词中具有重要作用的句子。我国古典诗词讲究含蓄蕴藉，文人创作时往往不喜欢直接抒发情感，因此，學会把握诗词中关键的句子，通过这些关键句来理解和品味诗词则显得非常重要。
刘勰《文心雕龙》有言：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。” 这就是说诗人的创作无非是情感的自然外露，受外界刺激，为外物所感而吟唱出内心的情志。以王维的《山居秋暝》为例，通读全诗发现该诗前三联都在写景，而最后一联抒发诗人自己的情感。诗人也恰恰是因景而发，诗以言志，抒发了自己对大自然、田园生活的无限向往之情。当然，在教学中，教师应该首先从上文中提到的意象与意境这方面去引导学生，让学生学会从独特意象中品味和把握诗人的情感基调，进而理解和体会诗人的独特情感和人生体验。那么，寻找到“言志”的关键句子也是一种能够准备把握和理解诗词情感与内涵的有效途径。譬如《山居秋暝》最后一联“随意春芳歇，王孙自可留”，这两句恰恰表明了诗人的心志。如果教师在日常教学中能够指引学生在学习和鉴赏古诗词的时候抓住这样“诗言志”的关键句子来进行品味和赏析，那么，即使学生古诗词积淀不足，其也能够较为准确地把握和理解诗歌的主题与诗人情感。
6 在古诗词教学中渗透传统文化知识
中华文化博大精深，永远值得我们去继承与弘扬，可是随着经济的迅速发展，我国文化受到较多外来文化的干扰，很多学生成为了“哈韩族”“哈日族”，非常不利于我国传统文化的继承与发展，所以小学语文教师要善于在古诗词教学中渗透传统文化知识，这样既能够让学生对所学知识有更为透彻的理解和认知，同时也能够激发小学生的社会责任感，拥有优秀的品德素养，为日后的学习、生活奠定稳固的基础。古人曾经说过：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要引导学生在朗读古诗词过程中，感受到古诗词中所要表达的思想感情，比如，古诗词中的韵律美、形式美，感受到中华文化的魅力。其次，教师在古诗词教学中，可以为学生展示一些古代诗人的书法，在古诗词教学中融入书法文化，让学生体会到中国汉字的美，这些都是我国优良的传统文化内容，教师要逐渐地渗透传统文化，潜移默化地提升学生的人文素养。 在小学语文古诗词教学中，教师要把小学生作为课堂教学的主体对象，让学生对所学古诗词有更为深刻的领悟，这样既能够提高课堂教学效率，也能够锻炼小学生的思维能力。比如，在讲解《游园不值》的过程中，教师可以提出问题：为什么无法敲开门？让学生结合古诗词去分析、想象，让学生结合自身生活经验来想象故事情节，这样学生在想象之中就能够充分掌握古诗词中蕴含的思想感情，提升学生的自主思考、学习能力。除此之外，教师要引导小学生掌握古诗词的各项特征，鼓励学生发挥想象力去写诗，逐渐提升小学生的创造能力，对于小学生创作的诗，教师要加以肯定与鼓励，提高小学生参与诗词创作的自信心。
为了在教学中引领学生深入理解古诗的主题和情感，笔者试图通过以下几个角度来教授学生一些能读懂古诗的有效路径：一是知人论世，通过了解作者的生平事迹和创作背景探析作者的写作用意;二是通过典型意象体会诗歌意境，抓住情感内核;三是从关键词句入手探寻诗歌主题;四是经行类型化梳理，掌握诗歌的表达技巧。
古诗词鉴赏在语文教学中一直是一个难点。在笔者眼中，学生对古典诗词的学习之所以存在较大的困难，首先是因为兴趣不足，当然这个所谓的“兴趣”也恰恰体现出学习古典诗词的“信心”不足。因为学生对古代文化的积淀严重不足，古典文化素养跟不上，缺乏有效的知识储备，再加上小学、初中语文教学重结果、轻过程。学生学习鉴赏古诗词关键在于让学生学会如何入手鉴赏一首诗或词。将解诗的有效方法和路径传授给学生，让学生在不断积累古典诗词及古代文化的基础上通过习得的解诗的有效方法来实现其对诗词主题、内涵、情感、意象意境以及表达技巧的全面掌握。
学习与鉴赏古诗词的时候必须对作者生平事迹、创作背景等进行充分的了解，而学生也最容易忽视这一点。首先，对于一首古诗词，你要想很好地理解这篇作品则必须首先了解作者以及他创作这首诗词时的独特背景。否则，很有可能在解读诗词的时候发生偏差甚至是误读。例如，学习苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》，有的学生不了解苏东坡的豪迈豁达的诗人情怀，便会简单地认为苏轼在这首词中仅仅表达了人生的感伤与无奈，借酒消愁，以此来排遣被贬后的失意与落寞，而有的学生甚至一看到作者被贬的坎坷遭遇则简单地认为这首词作一定是表达作者对朝廷的不满与怨恨。通过这个例子，我们看到如果学生不能做到知人论世，熟悉作者人生历程，知道作品的创作背景，则不能准确地理解作品想要表达的思想情感。笔者在讲授苏轼的词作时，不仅在课件中有对苏轼的人生经历进行简述，还利用课前印制的该课学案将苏轼的一些故事、评价性的文字都附上去，让学生阅读，与此同时笔者还推荐学生去阅读林语堂先生的《苏东坡传》以及曾枣庄先生的《苏轼评传》，通过这两部风格不同的苏轼传记作品，让学生对苏轼这一位大文豪有更加深入的了解，从而为今后更好地学习苏词奠定基础。
7 设定多媒体教学情境
小学生的好奇心与好动性比加强，注意力往往很难长时间集中在一件事物中，所以小学语文教师要善于结合小学生的各项特征来设定多媒体教学情境，把抽象、难懂的古诗词用图片、声音、视频的形式展现出来，以此来激发小学生参与古诗词教学的自主性与积极性，帮助学生更为透彻地理解所学知识。比如，在学习《江南》的时候，教师可以先用多媒体技术为学生播放“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间”的景象，让学生在观看视频的时候明白了这首诗写的是小姑娘在采莲过程中的所闻所见，以此来增强古诗词教学的趣味性，让小学生能够全身心地投入到古诗词学习中去。其次，小学语文教师还可以把教学过程录制下来，以微视频的形式发送到班级微信群中，让小学生利用课余时间，结合自身真实的学习进度与需求，对微视频实施快进、后退、暂停等功能，以此来加深对所学古诗词的理解与记忆。
8 抓住典型意象，把握情感基调
高王国维说：“词之雅郑，在神不在貌。” 中生学习鉴赏古诗词，首先要学会抓住诗句中的核心意象，通过一连串的独特意象来描绘和品味出诗词作品的意境。例如学习王维的《山居秋暝》，要学会抓住“空山”“新雨”“晚秋”“明月”“松林”“清泉”“翠竹”“山石”“莲叶”“浣女”“渔舟”等山水田园意象，从而感受诗人为读者描绘出的那一幅秋雨初晴后傍晚山村的旖旎风光和山居村民的淳朴之风。又如王昌龄的《从军行（之四）》，该诗通过书写一些有关战争、西域边关苍凉雄奇的独特意象，如“青海”“长云”“雪山”“孤城”“玉门关”“黄沙”“金甲”“楼兰”等等来描绘出驻守边关的将士生活环境的恶劣与严酷，同时通过这些意象组合形成一种苍凉悲壮的意境，也就更能衬托出这些将士保家卫国的豪情壮志！由此可见，在日常的教学中教会学生如何从诗词的独特意象来入手，从而把握住诗词的意境与情感基调，那么，学生对于理解与摸清诗词的情感脉络，体会与感悟作者的情感内核则不再是一件难事。
小学语文的古诗词都比较有特色，简单中透露着深厚的情感和哲理。这些诗词从另一方面可以激发学生们大脑中的潜力，对他们以后的人生道路有很大的帮助。同时，为了宣扬我国传统的文化，老师应当对教学策略进行深入的研究，激发学生们的学习兴趣，才能促进我国古代诗词的传播。
（广东省饶平县第一中学）
参考文献
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