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语言是人们现实生活中重要的交流工具，语言能力的培养也是幼儿教学的重要方面。幼儿时期是语言学习和训练的黄金时期，对人一生的语言能力有重要影响。
语言 幼儿
幼儿时期的幼儿语言教学活动是人的语言学习的关键阶段，对幼儿将来的语言发展和心理健康发展有极为重要的意义。幼儿园教师要正确运用游戏化的语言教学方法，尊重幼儿个性发展，把握幼儿语言能力发展的黄金时期，帮助幼儿为将来的学习和生活打下基础。
1 在语言活动游戏化设计与组织中的现状分析
幼儿时期的幼儿性格尚未定型，偏爱游戏。现今的许多教育学家也都认为，游戏能够促进幼儿语言及幼儿思维的发展，主要原因在于游戏可以为幼儿创造一个适宜的环境，激發幼儿的表达欲望，让他们更好的理解深刻化的语言，还能使他们的交际能力得到拓展。但我们发现，在现实的教学观察中，语言教学游戏化只是一个空号，是纸上谈兵，无法贯彻执行到底，更别说语言活动的美育教育了。总结原因主要表现在：（1）教案内容枯燥无味照搬书，没有结合幼儿的实际身心水平去调动幼儿的学习积极性。（2）教师是游戏的创造者，容易让自己变成游戏的掌控者，没有充分发挥幼儿的主动参与性。
2 幼儿语言教学活动的现状
1.1 幼儿园的教学方法落后
在大部分幼儿园的实际语言教学活动中，传统的教学方式仍然是主流。所谓模仿教学，是指幼儿跟着教师学习语言，模仿教师的语言，这种教学方式忽略了幼儿的天性，限制了幼儿语言表达的方式，也违反了尊重和接纳幼儿说话方式的建议，使幼儿丧失了生动灵活、天马行空的思维语言能力，使得幼儿丧失学习语言的热情。
1.2 忽视了幼儿的实际情况
幼儿园的语言教学活动中教师会挑选诗歌和儿歌来培养幼儿的审美情趣，在教学过程中，教师只是要求幼儿死记硬背，缺乏对诗歌的生动解释和情境还原，幼儿无法将诗歌与生活中的情境相联系，无法体会诗歌情境，也达不到语言教学的目的，幼儿在语言学习中容易出现退却和厌烦心理，影响幼儿语言的发展。
1.3 缺乏语言学习的环境
部分幼儿园都对语言教学活动缺乏重视，教师也没有增强自身语言规范的意识，幼儿的语言学习活动不标准、不合理。幼儿在幼儿园没有一个良好的语言学习环境，教师更加重视完成教学任务，没有考虑到幼儿语言学习的实际效果，过分重视书本内容，忽视了幼儿的个性发展，局限了幼儿的语言学习范围。
3 幼儿语言教学活动中的游戏化措施
1.1 打造幼儿语言教学游戏化的环境
幼儿时期天性敏感，容易受到周围环境的影响，在良好的教学环境中，幼儿更加乐于参与语言教学活动。教学场地要保持干净整洁，为幼儿留出游戏空间，教师可以通过各种装饰激发幼儿的好奇心，既理解了教学内容，也能够对语言能力进行训练，积极参与到语言教学活动中去。
1.2 使用生活化场景
幼儿语言教学中的游戏化需要使用生活化的教学情境，幼儿对世界的认知不足，无法理解过于深奥的东西，在语言教学活动中，教师要尽可能采用幼儿生活中可能遇到的情境，引导幼儿回忆生活情境，达到语言学习的目的，在游戏中利用经验来解决各种问题，将学习过程变成幼儿感兴趣的游戏，使幼儿根据生活中的点滴积累达到语言学习的目的，使幼儿主动学习，对所学知识留下深刻印象。
1.3 将幼儿作为学习主体，关注幼儿的学习情况
在模仿教学中，教师作为学习的主体，一般忽视了幼儿的个性发展。幼儿要主动参与到教学活动中来，而不是被动接受知识。教师要吸引幼儿的注意力，可以设计一些简单的游戏，通过一个动作，让幼儿说出词语，并延伸到生活中去，提升幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿勇敢说出自己的想法，训练幼儿自我表达的能力。根据幼儿对游戏的反应，教师可以不断调整游戏，设计科学合理的游戏和课程，使游戏更加符合幼儿的生理条件和个性，提高幼儿的语言能力。
幼儿语言能力的培养对人一生的发展有重要作用。幼儿园教师对幼儿进行科学合理的语言能力培训是幼儿教育的关键方面。在良好的环境和氛围中进行语言教学活动的游戏化，使幼儿感受到语言的魅力，帮助幼儿进行有效的语言学习活动，提高幼儿参与语言教学的积极性，为幼儿之后的生活和学习提供保障。幼儿处于知识积累阶段，基于其年龄特点，更需要教师讲求方法，吸引幼儿注意力。联想记忆能够让幼儿举一反三，记忆更加清晰、简单，印象深刻;教学中必须循序渐进，让幼儿有一个理解和吸收的过程，阶梯式教学有益于夯实基础，不至于听得云里雾里;将课堂上的知识应用于生活，既能让幼儿对知识的掌握更加牢靠，也能够在课堂之外做引申，让幼儿学会体验、思考和创造。
4 循序渐进，阶梯式教学
古人说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”文学是一个大话题，是千里，是江海，而这个“大”则是由“小”积聚而成的，繁出于简。对于幼儿语言教学来说，一定要讲究循序渐进，从最基础的说起，不能在讲授一个句子时，用更复杂的句子去解释，这恐怕就适得其反，让幼儿云里雾里，不知所谓了。幼儿阶段学习的内容大多都是简单直观的，在成年人看来都是“小儿科”，但千万不要觉得容易理解就笼统盖过，要照顾到幼儿们的理解能力，循序渐进，一点一滴，条分缕析。比如在学习《望庐山瀑布》这首诗歌时，教师在熟读成诵之前，必须向幼儿讲清楚意思，逐步剖析这首诗歌的内容。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”究竟为什么是三千尺？银河落九天又是什么画面？教师必须让幼儿能够想象出来，能够理解和接受。尽管对于孩子们来说，他们并不需要明白每一个词的用法，不需要知道各种语法知识，但是明白基本意思有助于幼儿的记忆，形成一个大概的了解。循序渐进不仅仅是学习一首诗、一首儿歌上的由浅入深，也是指知识结构上的由浅入深，是字、词、句、段的注入深入，对语言和文学的缓慢渗透。教师的课程安排必须按照循序渐进的原则，一环扣一环，让幼儿像在上台阶，既要有提高，又不至于太过吃力。阶梯式教学对于整个幼儿阶段的教学来说都是基础性的方法。幼儿教学就是在教会他们逐步积累，在学习更加深入的知识时有基础、有台阶。我们在教学过程中必须适应幼儿的年龄特点，在每一个知识点教学、知识整体教学中都要有逻辑、由简单逐步到复杂。 5 生活应用，日常中训练
古语说：“读万卷书，不如行万里路。”这是在强调实践应用的重要性。在我们的学习中，课堂学习是在集中的学习知识，但能否消化吸收，还需要到实践生活中去检验，去应用。幼儿语言教学更需要实践应用，把课堂知识化为生活中常用语言，这样幼儿才能真正理解透彻。幼儿语言教学中学习到的内容都是基础性的，大多数都可以应用到生活中去。教学内容应用于生活可以包括直接应用，也包括间接应用。直接应用就是把教师教授的内容直接在生活交流中说出来。比如说教师在讲授礼貌用语：早上好、谢谢。这些都可以让孩子们回家之后和家人的对话中进行练习。如此可以让幼儿熟练掌握礼貌用语的应用环境。此外，包括一些简单的儿歌、日常的用语都可以在家庭交流中进行练习。间接的应用是指那些无法直接在日常生活中“说出来”的语言，可以通过其他方式，转变形式让幼儿们掌握其中的精髓，化为己用。比如说在学习《咏鹅》这首诗的时候，教师不仅要教会幼儿们熟读诗歌，更要学会感受诗歌中描述的鹅的美感，从而在日常生活中注意观察小动物，了解他们有什么特点，让孩子们学会体验、观察和思考。在课程结束后，教师完全可以布置一项小任务，让孩子们选一样小动物进行观察，看看他有什么特点，并用简单的语言描述出来。在这个过程中，幼儿动脑能力、实践能力都得到了锻炼。幼儿阶段的所有语言教学，其实都是在为日常交流、提高审美能力、提高文学水平做准备，所以教师教学的最终目的也应该是应用到实践、应用到生活中去。生活应用在于日常训练，教师要一点一滴将课堂知识渗透到幼儿的交际、倾听与写作中。
幼儿语言教学要讲究方法和技巧，这不仅仅是幼儿对知识接受的需要，也是教师提高教学水平，让课堂更丰富、更具有吸引力的需要。教学方法是多样化的，对于每个教师而言都各自有适合自己风格的教学方法和技巧，但万变不离其中，教学要朝着更便于幼儿理解接受、更能够吸引幼儿注意力的方向前进。幼儿时期是语言发展的最重要、最快速的一个时期，游戏化的教学方式可以使幼儿更快、更积极地融入到语言活动中，从而更容易提高幼儿的思维能力和口头表达能力，而在游戏化的语言教学活动中实施美育，不仅可以培养幼儿良好的意志品格，还可以提高幼儿的审美水平。幼儿的语言活动教学是一门高深的艺术。幼儿教师要对幼儿的语言基础、学习习惯、感知悟性等因素进行综合地评价，继而制定切实可行的教学策略。喜爱游戏是幼儿的天性，当幼儿处于游戏的环境中时，他的语言表达欲望就会被强烈地激发出来，另一方面游戏环境也会为幼儿的语言锻炼提供一个良好的环境，将语言活动游戏化不仅可以引导幼儿通过对比、实践应用形成语言表达能力，而且也可以提升语言美育的教学品质，提高幼儿的审美能力。
6 联想记忆，举一而反三
任何知识之间都不是孤立存在的，存在相互联系。而相互联系形成了知识体系，让幼儿的思维形成点、线、面的连接，从而使记忆更加容易。幼儿阶段很多语言的学习都是有赖于记忆的，这些词汇就是语言的基石，是日后高屋建瓴的基础，但在第一步中，基石必须依靠搬过来，而不是凭空就有的。这个搬过来的过程就是记忆。幼儿语言教学中常常有赖于歌曲与韵律，其实这就是一种典型的联想记忆，依靠旋律将本来不熟悉的内容联系起来，这样在听到音律时就可以依靠节奏回忆起诗歌语言。诗歌语言本身也是一种联想和归类，是对语言艺术的初步启蒙。比如一首幼儿练习歌曲：“爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，飞来飞去。”在其中不仅包含了比喻、对偶等多种修辞手法，更兼语言简单明快，非常适合幼儿的理解和模仿。教师不仅可以通过与音乐相结合，让幼儿在记住曲调的同时联想到歌词，还可以锻炼幼儿的创造能力，让幼儿进行仿写，初步尝试进行自我创作。当然，所谓举一反三不只有这一种形式，还可以总结归纳同类型的语言词汇让幼儿比较记忆，比如同样是形容一个人好看，可以说美丽、漂亮，也可以说可爱。联想记忆总的来说就是由此处可以想到彼处，互相关联，从而让知识结果更加牢固，记忆起来更加清晰明了，也方便了从记忆中进行提取应用。联想记忆既可以是音乐与语言之间的联想，也可以是词汇和词汇之间的联想、语言和画面之间的联想，具体应用什么方法进行教学则有赖于教师根据教学内容和幼儿的兴趣程度进行选择。联想记忆能够帮助幼儿在语言积累阶段记忆得更加牢靠。
7 语言活动游戏化的组织策略
了解了目前语言教学活动游戏化存在的现状中的不足，我们才能有针对性的去为幼儿制定合理的语言情境游戏。利用游戏承载幼儿园语言课程，促进语言教学游戏化的实现，去提高幼儿的审美能力。
7.1 选择游戏化語言形式，吸引幼儿语言表达的欲望
游戏可以提高幼儿的认知能力，大人的参与更能提高游戏的质量，促进幼儿语言、认知、社会性的发展。但在游戏的过程中幼儿教师需要掌握好一个度，要选择幼儿喜欢的游戏化语言的形式来吸引幼儿的语言表达。教师作为语言环境游戏化的创造者，在设计游戏的同时需要考虑幼儿本身的语言形式以及幼儿的审美水平。与幼儿当朋友，让幼儿们参与进来，不要思维固定，一切都要按照自己安排好的脚本进行，这样只会增加游戏的无趣。如果幼儿们不能真正融入在这个游戏所创造的语言环境中，也就无法激发他们最大的兴趣，发挥他们的主观能动性。只有教师参与却没有幼儿加入的游戏是个不合格的游戏设计，对应的也就失去了创造这个游戏的价值。例如在故事《丑小鸭》语言教学活动中，教师可以先用幼儿可以理解的语言方式来讲述一遍故事，提高幼儿学习语言的兴趣，再按照文中出现的几个形象让幼儿来选择担任哪个角色，鼓励他们用形体表演将故事内容表达出来，这个时候可以要求幼儿可以用自己理解和喜欢的方式，并且加入自己认为应该有的情感，喜欢、讨厌或者欣喜，让幼儿们自由发挥，把自己代入到故事当中去。在表演地过程中幼儿老师应该给予鼓励肯定，然后再抛出问题，为什么要用这种情感表演出来呢，这时候丑小鸭的心态又是如何呢。如此，不仅可以拓宽幼儿的表达思路，也更能激发幼儿的想象力和发散思维，为实现幼儿语言教学游戏化打下了良好的基础。 7.2 尊重幼儿意愿，适当引导幼儿参与游戏
教师在设计游戏和指导幼儿进行游戏时，要给幼儿一定的发挥空间，避免将游戏变成幼儿的学习任务，增加幼儿的压力。要使幼儿真正参与到游戏中去，就要在有教育功能的层面上，保证游戏的趣味性。在游戏的辅助下可以有效提高幼儿的认知能力，促进幼儿语言能力的发展。教师在游戏介入时一定要把握好度，避免过多参与游戏，做好游戏的引导和修正，避免为幼儿作出决定，使幼儿可以自行参与其中。
7.3 组织幼儿进行实物观察，丰富教学内容
幼儿的语言教学活动不能受场地和书籍的限制，有条件的幼儿园可以组织幼儿对实物进行观察和思考，根据实物，组织幼儿的语言教学活动，并发挥幼儿的联想能力和想象能力。教师要根据生活中的事物，寻找游戏的灵感，找出其中存在的学习内容，做好课程开发，提高幼儿参与的积极性和活跃性，将语言教学和游戏融入到生活中，为幼儿的语言教学提供丰富的教学和游戏内容。
8 渲染游戏化语言情境
游戏中的幼儿天性是解放的，而且没有任何的精神负担，还可以非常自由地支配自己的行为，充分发挥自己的想象力以及自身的天赋来进行语言交流。例如在《老鼠娶妻》的语言教学活动中，幼儿教师可以鼓励幼儿用自己喜欢的语言表达方式去讲述故事，可以加入一些声效，也可以进行相应的形体表演，总之，只要能够把老鼠娶妻的热闹氛围表现出来即可。班级里参加过婚礼的幼儿也可以根据本身的实际经验，把生活中观看到的结婚的细节运用到故事表现中。教师针对幼儿的语言表达内容适时地给予鼓励和评价，由于幼儿有了直接感知事物的经验，教师又能及时进行启发诱导，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，那么就会大大地提升幼儿语言表达的信心，让幼儿更愿意去表达。
当然，也可以选择一些文字更加优美、节奏感更加鲜明、利于幼儿吟诵的儿歌来进行语言活动游戏化的教学。比如语言活动《小熊过桥》，利用音乐和手指操的形式，让幼儿在欢快的音乐节奏中既动手又动口，继而让他们在不知不觉中爱上了语言表达。
9 创造游戏化语言环境
幼儿时期是语言发展的最佳且最迅速时期。处于这个时期的幼儿学习语言的天赋极高，身为教师和家长必须及时引导加以纠正，给幼儿以身作则，树立良好的榜样，这样幼儿的语言运用能力就能通过我们日常生活和教学中迅速地发展起来。因此，针对这个时期幼儿的年龄特点，我们就有依据为他们创造良好合理的学习环境，从实际出发，打好基础。
例如，针对小班幼儿来说，他们处于3-4岁这个年龄段，对很多事情是不了解的，进入幼儿园之前可能只会一些简单的话语，进入幼儿园后才会经常接触到完整的语言环境，对他们来说这就充满了新奇感。所以，这个时候的教师需要做的工作就是帮助他们积累语言词汇，完善他们的表达能力，保持他们学语言的新奇感及好奇感。例如语言活动《上幼儿园》，这个活动是为了培养幼儿对上幼儿园的兴趣，同时也可以发展幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿能用连贯的語言讲出角色对话的活动。首先幼儿教师可以事先准备一些有关故事情节中的插图：小鸭子、小花猫、小白兔的图片，然后教师可以带领幼儿熟悉一遍故事，可以让幼儿拿着图片扮演在故事中出现的角色，然后再请幼儿表演故事中的角色对话，等幼儿表演完毕，教师可以再对幼儿的语言表达能力进行评价。通过这样的一个小活动，让幼儿慢慢地学会连贯性讲话，为幼儿的语言发展逐渐奠定基础。语言活动的游戏化是幼儿教学上的一种挑战。尽管前方的道路仍然很艰难，但是我们全体幼儿教师也要一起奋发努力，为我们可爱的孩子们尽可能地创造一切有利于他们语言发展的机会，让他们更加可以无拘无束地交流和表达，满足幼儿“说”的愿望，让他们在玩中读，美中学，更加幸福快乐地成长。
幼儿是语言的初学者，基于幼儿的语汇单薄、记忆力较差等年龄特点，教师在教学时要注重方法，力求夯实基础。幼儿阶段专注力低，学习对他们来说大多是枯燥的，教师要寓教于乐，让孩子们感受到知识收获的喜悦，能在快乐中学习，在轻松的环境中进步。语言教学不仅仅是让幼儿学会听说读写，更是让幼儿掌握生活中语言文字交流的必备生活技能，提高文学素养。
（作者单位：浙江省浦江县潘宅中心幼儿园）
参考文献
[1]包志梅.浅谈游戏在中班语言教学活动中的运用[J].科学大众（科学教育），2013（02）：104.
[2]王桂荣.利用家庭教育环境促进幼儿语言发展[J].新课程（上），2014（03）：1.
[3]吴春檀.游戏在幼儿园教学活动中的有效运用[J].课程教育研究，2014（08）：26.
[4]余萍.以提问激活幼儿思维，提升故事教学效果[J].福建教育，2013（Z7）：58-60.
[5]孟祥凤.关于幼儿语言教学方法的研究[J].科普童话，2017（28）：62.
[6]王玉玲. 浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243-244.
[7]李娜. 浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华少年，2017（7）.
[8]张志. 浅析教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].中国校外教育，2016（4）：151.
语言 幼儿
幼儿时期的幼儿语言教学活动是人的语言学习的关键阶段，对幼儿将来的语言发展和心理健康发展有极为重要的意义。幼儿园教师要正确运用游戏化的语言教学方法，尊重幼儿个性发展，把握幼儿语言能力发展的黄金时期，帮助幼儿为将来的学习和生活打下基础。
1 在语言活动游戏化设计与组织中的现状分析
幼儿时期的幼儿性格尚未定型，偏爱游戏。现今的许多教育学家也都认为，游戏能够促进幼儿语言及幼儿思维的发展，主要原因在于游戏可以为幼儿创造一个适宜的环境，激發幼儿的表达欲望，让他们更好的理解深刻化的语言，还能使他们的交际能力得到拓展。但我们发现，在现实的教学观察中，语言教学游戏化只是一个空号，是纸上谈兵，无法贯彻执行到底，更别说语言活动的美育教育了。总结原因主要表现在：（1）教案内容枯燥无味照搬书，没有结合幼儿的实际身心水平去调动幼儿的学习积极性。（2）教师是游戏的创造者，容易让自己变成游戏的掌控者，没有充分发挥幼儿的主动参与性。
2 幼儿语言教学活动的现状
1.1 幼儿园的教学方法落后
在大部分幼儿园的实际语言教学活动中，传统的教学方式仍然是主流。所谓模仿教学，是指幼儿跟着教师学习语言，模仿教师的语言，这种教学方式忽略了幼儿的天性，限制了幼儿语言表达的方式，也违反了尊重和接纳幼儿说话方式的建议，使幼儿丧失了生动灵活、天马行空的思维语言能力，使得幼儿丧失学习语言的热情。
1.2 忽视了幼儿的实际情况
幼儿园的语言教学活动中教师会挑选诗歌和儿歌来培养幼儿的审美情趣，在教学过程中，教师只是要求幼儿死记硬背，缺乏对诗歌的生动解释和情境还原，幼儿无法将诗歌与生活中的情境相联系，无法体会诗歌情境，也达不到语言教学的目的，幼儿在语言学习中容易出现退却和厌烦心理，影响幼儿语言的发展。
1.3 缺乏语言学习的环境
部分幼儿园都对语言教学活动缺乏重视，教师也没有增强自身语言规范的意识，幼儿的语言学习活动不标准、不合理。幼儿在幼儿园没有一个良好的语言学习环境，教师更加重视完成教学任务，没有考虑到幼儿语言学习的实际效果，过分重视书本内容，忽视了幼儿的个性发展，局限了幼儿的语言学习范围。
3 幼儿语言教学活动中的游戏化措施
1.1 打造幼儿语言教学游戏化的环境
幼儿时期天性敏感，容易受到周围环境的影响，在良好的教学环境中，幼儿更加乐于参与语言教学活动。教学场地要保持干净整洁，为幼儿留出游戏空间，教师可以通过各种装饰激发幼儿的好奇心，既理解了教学内容，也能够对语言能力进行训练，积极参与到语言教学活动中去。
1.2 使用生活化场景
幼儿语言教学中的游戏化需要使用生活化的教学情境，幼儿对世界的认知不足，无法理解过于深奥的东西，在语言教学活动中，教师要尽可能采用幼儿生活中可能遇到的情境，引导幼儿回忆生活情境，达到语言学习的目的，在游戏中利用经验来解决各种问题，将学习过程变成幼儿感兴趣的游戏，使幼儿根据生活中的点滴积累达到语言学习的目的，使幼儿主动学习，对所学知识留下深刻印象。
1.3 将幼儿作为学习主体，关注幼儿的学习情况
在模仿教学中，教师作为学习的主体，一般忽视了幼儿的个性发展。幼儿要主动参与到教学活动中来，而不是被动接受知识。教师要吸引幼儿的注意力，可以设计一些简单的游戏，通过一个动作，让幼儿说出词语，并延伸到生活中去，提升幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿勇敢说出自己的想法，训练幼儿自我表达的能力。根据幼儿对游戏的反应，教师可以不断调整游戏，设计科学合理的游戏和课程，使游戏更加符合幼儿的生理条件和个性，提高幼儿的语言能力。
幼儿语言能力的培养对人一生的发展有重要作用。幼儿园教师对幼儿进行科学合理的语言能力培训是幼儿教育的关键方面。在良好的环境和氛围中进行语言教学活动的游戏化，使幼儿感受到语言的魅力，帮助幼儿进行有效的语言学习活动，提高幼儿参与语言教学的积极性，为幼儿之后的生活和学习提供保障。幼儿处于知识积累阶段，基于其年龄特点，更需要教师讲求方法，吸引幼儿注意力。联想记忆能够让幼儿举一反三，记忆更加清晰、简单，印象深刻;教学中必须循序渐进，让幼儿有一个理解和吸收的过程，阶梯式教学有益于夯实基础，不至于听得云里雾里;将课堂上的知识应用于生活，既能让幼儿对知识的掌握更加牢靠，也能够在课堂之外做引申，让幼儿学会体验、思考和创造。
4 循序渐进，阶梯式教学
古人说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”文学是一个大话题，是千里，是江海，而这个“大”则是由“小”积聚而成的，繁出于简。对于幼儿语言教学来说，一定要讲究循序渐进，从最基础的说起，不能在讲授一个句子时，用更复杂的句子去解释，这恐怕就适得其反，让幼儿云里雾里，不知所谓了。幼儿阶段学习的内容大多都是简单直观的，在成年人看来都是“小儿科”，但千万不要觉得容易理解就笼统盖过，要照顾到幼儿们的理解能力，循序渐进，一点一滴，条分缕析。比如在学习《望庐山瀑布》这首诗歌时，教师在熟读成诵之前，必须向幼儿讲清楚意思，逐步剖析这首诗歌的内容。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”究竟为什么是三千尺？银河落九天又是什么画面？教师必须让幼儿能够想象出来，能够理解和接受。尽管对于孩子们来说，他们并不需要明白每一个词的用法，不需要知道各种语法知识，但是明白基本意思有助于幼儿的记忆，形成一个大概的了解。循序渐进不仅仅是学习一首诗、一首儿歌上的由浅入深，也是指知识结构上的由浅入深，是字、词、句、段的注入深入，对语言和文学的缓慢渗透。教师的课程安排必须按照循序渐进的原则，一环扣一环，让幼儿像在上台阶，既要有提高，又不至于太过吃力。阶梯式教学对于整个幼儿阶段的教学来说都是基础性的方法。幼儿教学就是在教会他们逐步积累，在学习更加深入的知识时有基础、有台阶。我们在教学过程中必须适应幼儿的年龄特点，在每一个知识点教学、知识整体教学中都要有逻辑、由简单逐步到复杂。 5 生活应用，日常中训练
古语说：“读万卷书，不如行万里路。”这是在强调实践应用的重要性。在我们的学习中，课堂学习是在集中的学习知识，但能否消化吸收，还需要到实践生活中去检验，去应用。幼儿语言教学更需要实践应用，把课堂知识化为生活中常用语言，这样幼儿才能真正理解透彻。幼儿语言教学中学习到的内容都是基础性的，大多数都可以应用到生活中去。教学内容应用于生活可以包括直接应用，也包括间接应用。直接应用就是把教师教授的内容直接在生活交流中说出来。比如说教师在讲授礼貌用语：早上好、谢谢。这些都可以让孩子们回家之后和家人的对话中进行练习。如此可以让幼儿熟练掌握礼貌用语的应用环境。此外，包括一些简单的儿歌、日常的用语都可以在家庭交流中进行练习。间接的应用是指那些无法直接在日常生活中“说出来”的语言，可以通过其他方式，转变形式让幼儿们掌握其中的精髓，化为己用。比如说在学习《咏鹅》这首诗的时候，教师不仅要教会幼儿们熟读诗歌，更要学会感受诗歌中描述的鹅的美感，从而在日常生活中注意观察小动物，了解他们有什么特点，让孩子们学会体验、观察和思考。在课程结束后，教师完全可以布置一项小任务，让孩子们选一样小动物进行观察，看看他有什么特点，并用简单的语言描述出来。在这个过程中，幼儿动脑能力、实践能力都得到了锻炼。幼儿阶段的所有语言教学，其实都是在为日常交流、提高审美能力、提高文学水平做准备，所以教师教学的最终目的也应该是应用到实践、应用到生活中去。生活应用在于日常训练，教师要一点一滴将课堂知识渗透到幼儿的交际、倾听与写作中。
幼儿语言教学要讲究方法和技巧，这不仅仅是幼儿对知识接受的需要，也是教师提高教学水平，让课堂更丰富、更具有吸引力的需要。教学方法是多样化的，对于每个教师而言都各自有适合自己风格的教学方法和技巧，但万变不离其中，教学要朝着更便于幼儿理解接受、更能够吸引幼儿注意力的方向前进。幼儿时期是语言发展的最重要、最快速的一个时期，游戏化的教学方式可以使幼儿更快、更积极地融入到语言活动中，从而更容易提高幼儿的思维能力和口头表达能力，而在游戏化的语言教学活动中实施美育，不仅可以培养幼儿良好的意志品格，还可以提高幼儿的审美水平。幼儿的语言活动教学是一门高深的艺术。幼儿教师要对幼儿的语言基础、学习习惯、感知悟性等因素进行综合地评价，继而制定切实可行的教学策略。喜爱游戏是幼儿的天性，当幼儿处于游戏的环境中时，他的语言表达欲望就会被强烈地激发出来，另一方面游戏环境也会为幼儿的语言锻炼提供一个良好的环境，将语言活动游戏化不仅可以引导幼儿通过对比、实践应用形成语言表达能力，而且也可以提升语言美育的教学品质，提高幼儿的审美能力。
6 联想记忆，举一而反三
任何知识之间都不是孤立存在的，存在相互联系。而相互联系形成了知识体系，让幼儿的思维形成点、线、面的连接，从而使记忆更加容易。幼儿阶段很多语言的学习都是有赖于记忆的，这些词汇就是语言的基石，是日后高屋建瓴的基础，但在第一步中，基石必须依靠搬过来，而不是凭空就有的。这个搬过来的过程就是记忆。幼儿语言教学中常常有赖于歌曲与韵律，其实这就是一种典型的联想记忆，依靠旋律将本来不熟悉的内容联系起来，这样在听到音律时就可以依靠节奏回忆起诗歌语言。诗歌语言本身也是一种联想和归类，是对语言艺术的初步启蒙。比如一首幼儿练习歌曲：“爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，飞来飞去。”在其中不仅包含了比喻、对偶等多种修辞手法，更兼语言简单明快，非常适合幼儿的理解和模仿。教师不仅可以通过与音乐相结合，让幼儿在记住曲调的同时联想到歌词，还可以锻炼幼儿的创造能力，让幼儿进行仿写，初步尝试进行自我创作。当然，所谓举一反三不只有这一种形式，还可以总结归纳同类型的语言词汇让幼儿比较记忆，比如同样是形容一个人好看，可以说美丽、漂亮，也可以说可爱。联想记忆总的来说就是由此处可以想到彼处，互相关联，从而让知识结果更加牢固，记忆起来更加清晰明了，也方便了从记忆中进行提取应用。联想记忆既可以是音乐与语言之间的联想，也可以是词汇和词汇之间的联想、语言和画面之间的联想，具体应用什么方法进行教学则有赖于教师根据教学内容和幼儿的兴趣程度进行选择。联想记忆能够帮助幼儿在语言积累阶段记忆得更加牢靠。
7 语言活动游戏化的组织策略
了解了目前语言教学活动游戏化存在的现状中的不足，我们才能有针对性的去为幼儿制定合理的语言情境游戏。利用游戏承载幼儿园语言课程，促进语言教学游戏化的实现，去提高幼儿的审美能力。
7.1 选择游戏化語言形式，吸引幼儿语言表达的欲望
游戏可以提高幼儿的认知能力，大人的参与更能提高游戏的质量，促进幼儿语言、认知、社会性的发展。但在游戏的过程中幼儿教师需要掌握好一个度，要选择幼儿喜欢的游戏化语言的形式来吸引幼儿的语言表达。教师作为语言环境游戏化的创造者，在设计游戏的同时需要考虑幼儿本身的语言形式以及幼儿的审美水平。与幼儿当朋友，让幼儿们参与进来，不要思维固定，一切都要按照自己安排好的脚本进行，这样只会增加游戏的无趣。如果幼儿们不能真正融入在这个游戏所创造的语言环境中，也就无法激发他们最大的兴趣，发挥他们的主观能动性。只有教师参与却没有幼儿加入的游戏是个不合格的游戏设计，对应的也就失去了创造这个游戏的价值。例如在故事《丑小鸭》语言教学活动中，教师可以先用幼儿可以理解的语言方式来讲述一遍故事，提高幼儿学习语言的兴趣，再按照文中出现的几个形象让幼儿来选择担任哪个角色，鼓励他们用形体表演将故事内容表达出来，这个时候可以要求幼儿可以用自己理解和喜欢的方式，并且加入自己认为应该有的情感，喜欢、讨厌或者欣喜，让幼儿们自由发挥，把自己代入到故事当中去。在表演地过程中幼儿老师应该给予鼓励肯定，然后再抛出问题，为什么要用这种情感表演出来呢，这时候丑小鸭的心态又是如何呢。如此，不仅可以拓宽幼儿的表达思路，也更能激发幼儿的想象力和发散思维，为实现幼儿语言教学游戏化打下了良好的基础。 7.2 尊重幼儿意愿，适当引导幼儿参与游戏
教师在设计游戏和指导幼儿进行游戏时，要给幼儿一定的发挥空间，避免将游戏变成幼儿的学习任务，增加幼儿的压力。要使幼儿真正参与到游戏中去，就要在有教育功能的层面上，保证游戏的趣味性。在游戏的辅助下可以有效提高幼儿的认知能力，促进幼儿语言能力的发展。教师在游戏介入时一定要把握好度，避免过多参与游戏，做好游戏的引导和修正，避免为幼儿作出决定，使幼儿可以自行参与其中。
7.3 组织幼儿进行实物观察，丰富教学内容
幼儿的语言教学活动不能受场地和书籍的限制，有条件的幼儿园可以组织幼儿对实物进行观察和思考，根据实物，组织幼儿的语言教学活动，并发挥幼儿的联想能力和想象能力。教师要根据生活中的事物，寻找游戏的灵感，找出其中存在的学习内容，做好课程开发，提高幼儿参与的积极性和活跃性，将语言教学和游戏融入到生活中，为幼儿的语言教学提供丰富的教学和游戏内容。
8 渲染游戏化语言情境
游戏中的幼儿天性是解放的，而且没有任何的精神负担，还可以非常自由地支配自己的行为，充分发挥自己的想象力以及自身的天赋来进行语言交流。例如在《老鼠娶妻》的语言教学活动中，幼儿教师可以鼓励幼儿用自己喜欢的语言表达方式去讲述故事，可以加入一些声效，也可以进行相应的形体表演，总之，只要能够把老鼠娶妻的热闹氛围表现出来即可。班级里参加过婚礼的幼儿也可以根据本身的实际经验，把生活中观看到的结婚的细节运用到故事表现中。教师针对幼儿的语言表达内容适时地给予鼓励和评价，由于幼儿有了直接感知事物的经验，教师又能及时进行启发诱导，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，那么就会大大地提升幼儿语言表达的信心，让幼儿更愿意去表达。
当然，也可以选择一些文字更加优美、节奏感更加鲜明、利于幼儿吟诵的儿歌来进行语言活动游戏化的教学。比如语言活动《小熊过桥》，利用音乐和手指操的形式，让幼儿在欢快的音乐节奏中既动手又动口，继而让他们在不知不觉中爱上了语言表达。
9 创造游戏化语言环境
幼儿时期是语言发展的最佳且最迅速时期。处于这个时期的幼儿学习语言的天赋极高，身为教师和家长必须及时引导加以纠正，给幼儿以身作则，树立良好的榜样，这样幼儿的语言运用能力就能通过我们日常生活和教学中迅速地发展起来。因此，针对这个时期幼儿的年龄特点，我们就有依据为他们创造良好合理的学习环境，从实际出发，打好基础。
例如，针对小班幼儿来说，他们处于3-4岁这个年龄段，对很多事情是不了解的，进入幼儿园之前可能只会一些简单的话语，进入幼儿园后才会经常接触到完整的语言环境，对他们来说这就充满了新奇感。所以，这个时候的教师需要做的工作就是帮助他们积累语言词汇，完善他们的表达能力，保持他们学语言的新奇感及好奇感。例如语言活动《上幼儿园》，这个活动是为了培养幼儿对上幼儿园的兴趣，同时也可以发展幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿能用连贯的語言讲出角色对话的活动。首先幼儿教师可以事先准备一些有关故事情节中的插图：小鸭子、小花猫、小白兔的图片，然后教师可以带领幼儿熟悉一遍故事，可以让幼儿拿着图片扮演在故事中出现的角色，然后再请幼儿表演故事中的角色对话，等幼儿表演完毕，教师可以再对幼儿的语言表达能力进行评价。通过这样的一个小活动，让幼儿慢慢地学会连贯性讲话，为幼儿的语言发展逐渐奠定基础。语言活动的游戏化是幼儿教学上的一种挑战。尽管前方的道路仍然很艰难，但是我们全体幼儿教师也要一起奋发努力，为我们可爱的孩子们尽可能地创造一切有利于他们语言发展的机会，让他们更加可以无拘无束地交流和表达，满足幼儿“说”的愿望，让他们在玩中读，美中学，更加幸福快乐地成长。
幼儿是语言的初学者，基于幼儿的语汇单薄、记忆力较差等年龄特点，教师在教学时要注重方法，力求夯实基础。幼儿阶段专注力低，学习对他们来说大多是枯燥的，教师要寓教于乐，让孩子们感受到知识收获的喜悦，能在快乐中学习，在轻松的环境中进步。语言教学不仅仅是让幼儿学会听说读写，更是让幼儿掌握生活中语言文字交流的必备生活技能，提高文学素养。
（作者单位：浙江省浦江县潘宅中心幼儿园）
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