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为了更好地促进学生的阅读，我常常会选择一些文质兼美的文章，进行专题性的学习。本次专题阅读，选择了《乡下人家》《桥》和《怀念母亲》，编成一组文章，让学生进行阅读欣赏，旨在培养学生的语言文字欣赏能力。
一、“欣赏”艺术入手
1.板书“欣赏”一词，什么叫“欣赏”？平时，你们最喜欢欣赏什么？（音乐、艺术）
2.欣赏音乐。
（1）课件播放班得瑞的钢琴曲《清晨》，再播放《脚铃舞》片段，学生仔细聆听。
（2）听着这两段音乐，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
（3）你怎么会产生这样的感受的？（宁静而悠远，热烈而欢快，两段音乐的旋律、节奏、速度截然不同，学生产生的感受也完全不同）
3.欣赏画面。
（1）课件映示多张江南水乡的彩墨图，学生认真欣赏。
（2）看着这些美丽的画面，你产生了怎样的感受？
（3）你怎么会产生这样的感受？（图画的构图、线条、色彩，带有江南水乡特征的水、船、桥，处处透出江南水乡纯净、柔美的灵韵，表现了游子对往日时光的丝丝眷恋，游人渴望返璞归真的情感）
【设计意图】从“欣赏”入手，谈对“欣赏”一词的理解。呈现音乐和画面，让学生进行艺术欣赏，唤起学生已有的欣赏经验，激发其欣赏热情，为下面的语言欣赏奠定基础。
二、欣赏语言文字
悠扬的音乐和优美的画面带给我们快乐的享受，美妙的文字更能带给我们快乐的体验。下面，我们就一起来欣赏一些语言文字。
（一）小试牛刀
【片段欣赏】《乡下人家》（第5-7自然段）
1.指名学生配乐朗读。
2.读了片段中的第1自然段，你们觉得哪个词语运用得极为生动、富有情趣？
（1）指名学生交流：天高地阔。
（2）这个词语原来的意思是什么？现在用来形容人们吃饭，你觉得这个词好在哪里？
教师引导：你们有没有看到过人们喝酒的场面？他们喝得高兴时，样子是怎样的？再想想“天高地阔”表现出了乡下人家吃饭时怎样的情景？（天高地阔：一是指吃饭的场地大，很宽广；二是指乡下人家吃饭很粗犷，无拘无束，饭席上谈论的话题广，人人很健谈）
（3）“天高地阔”这个词语，能不能换成其他的词语，能不能去掉？
①指名学生换词，再和原词比较，哪个词语用得好。
②指名学生交流：这个词语能不能去掉？为什么？
（4）教师小结：“天高地阔”用得很精准，也很生动。换一个词，就少了一份情趣；少了一个词，就少了一份生动。
3.刚才，我们欣赏了词语，接下来，我们一起欣赏一下句子。你们觉得第1自然段中哪个句子写得特别好？
（1）指名学生交流，教师相机出示句子。
“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
（2）这个句子究竟好在哪里呢？
教师引导：这句话里，“他们”指的是谁？“它们”指的又是谁？作者采用怎样的修辞手法，这样一写，让我们感觉到什么？（他们：乡下人家。它们：天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿。作者运用了拟人的修辞手法，把天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，当作人来写，人景合一，呈现出一种自然、和谐、美好的画面）
（3）文中还有类似的写法，请同学们用“﹏﹏﹏”画出来，自己好好欣赏。
【设计意图】欣赏语言，在于“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。好的文章，讲究炼字炼句。“天高地阔”这个形容词用得极为传神，欣赏这个词语时，先引导学生理解词语原来的意思，再联系生活实践，还原情境，最后，通过换词比较，体会作者用词的准确、生动、形象。文中多次用到了拟人的修辞手法，通过欣赏，不仅帮助学生读懂了句子的意思，更体会到拟人的手法在表达作者情感上的作用。
（二）大显身手
【小说欣赏】《桥》
1.《桥》是一篇小说，小说的构成有三个要素：情节、人物、环境。之前，我们已经了解了故事，体会了人物形象。谁来说一说，课文主要讲了一个怎样的故事，又塑造了一个怎样的老汉形象？
2.人物是核心，情节是骨架，环境是依托，这篇小说中就有大量的环境描写，文中有多处关于大雨和洪水的描写，用“——”画出来，想想这样写有什么好处？
（1）学生勾画并朗读，教师相机映示句段。指名学生用多种形式朗读。
（2）小说中环境描写很重要，这里的环境描写究竟有什么作用呢？（作者大量运用比喻、拟人等修辞手法，把雨大，洪水疯狂、肆虐的样子表现得淋漓尽致。这样的环境描写，不仅推动了故事情节的发展，而且进一步衬托出老汉的无私无畏、英勇献身的精神）
（3）课文链接：映示《最后的姿势》中的环境描写，进行比较阅读，进一步体会环境描写的作用。
3.这是一篇小小说，文章却有27个自然段，每一段的语言都很简短，文章开篇写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了令人惊讶的场景；再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”短短两句话，构成两个段落。这样写，有什么好处呢？
（1）出示：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②黎明的时候，雨突然大了，就像有人用盆从空中泼水和倒水一样。
比较：这两个句子，哪個句子写得好？好在哪里？（“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫，渲染了紧张的气氛。）
（2）出示：
①五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
②五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
比较：这样写，有什么不同？又表现出了什么？（课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”每句话都单独成段，语言凝练，加强了故事的悲壮色彩，让人为之动容）
4.文章到最后才交代了老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？
（1）文章中主要人物是老汉，还有一个人物是小伙子，小伙子第一次出现是在什么时候？
（2）小伙子第二次出现是在什么时候？
（3）指名两名学生分别读这两部分内容，其他学生仔细倾听，说说你们有什么发现？（小伙子：第一次小伙子排在前面，想先过河。第二次小伙子让老汉先走；老汉：第一次老汉把小伙子从队伍里揪了出来。第二次老汉把小伙子推上木桥。两处地方前后矛盾，让人读了感到很奇怪）
（4）文章中老汉和小伙子有没有第三次出现？这样写有什么好处？（在文章的结尾处，一个老太太来祭奠两个人，她丈夫和她儿子，文章到此戛然而止，这时，读者才恍然大悟，明白老汉和小伙子的关系，看似“意料之外”，却在“情理之中”。这样结构安排，达到震人心魄的效果）
【设计意图】欣赏语言，在于“品味作品中富于表现力的语言”。揣摩是欣赏的基础，在读懂故事、感悟人物形象的基础上，引导学生慢慢读，细细品，在多种形式的朗读中，体会环境描写的作用，采用比较的方式，感受短句的魅力，品味小说结尾的出人意料，感受小说语言的美感和表现手法的精妙。
（三）熟能生巧
【散文欣赏】《怀念母亲》
《怀念母亲》，是季羡林先生回忆录《留德十年》中的一篇，文字中夹杂了相当比例的日记、文章片段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的深切怀念。有人这样评价季老的散文：“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。”请同学们好好读读他的这篇散文，运用所学的方法，去体会文章在语言表达上的特色。
1.读句子，注意带点的部分，体会用词的精妙。
（1）“后来到了德国，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来人梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。”在德国哥廷根时思念母亲，同一个词语“频来人梦”先后出现了两次，是否有重复之嫌，你觉得这个词用得好不好？
（2）“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而，这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”“凄凉”和“甜蜜”是一对反义词，却在表达同一种感情，你觉得是不是矛盾呢？
2.文章中插入了大量日记，结合下面的具体内容，说说其作用。
（1）日记中，写到了房东太太的事情，想想这样写，有什么作用？
（2）“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在蒙眬的薄暗中。”日记中还有一处这样的描写，用“﹏﹏”画出来，想想这样写有什么作用？
【设计意图】欣赏语言，在于学生大量的言语实践。在“熟能生巧”这一板块中，教师有针对性地設计了一些语言欣赏练习，让学生利用已有的欣赏经验，自己去实践，进一步获得感性的体验。
三、教你一招
一篇好的文章，遣词造句，谋篇布局，无不精妙。因此，从宽泛的意义上来讲，语言的精妙，包括遣词的精妙，如用词准确、生动、严谨；包括造句的精妙，如语言鲜明、形象、富有个性，能巧用比喻、拟人、排比、夸张等常用的修辞手法；包括谋篇布局的精妙，启承转合，表现手法得当，如首尾呼应、伏笔铺垫、过渡照应、设置悬念、侧面烘托、借景抒情、托物言志等表现手法的巧妙使用。欣赏语言的精妙，我们就可以从以上三个方面入手，体会语言在表现人物形象、表达文章主旨、抒发作者情感上的作用。
欣赏语言，首先要细细咀嚼语言文字，透彻理解。其次，运用分析、比较、质疑、推理、综合等方法，进行个性化的赏析和评价，领悟语言的神韵和妙境，磨砺敏锐的语感。
【设计意图】通过上面的欣赏环节，学生已经拥有一定的感性经验，“教你一招”这个板块，在于帮助学生总结和提炼一些欣赏语言的方法，提升学生的理性智慧。
一、“欣赏”艺术入手
1.板书“欣赏”一词，什么叫“欣赏”？平时，你们最喜欢欣赏什么？（音乐、艺术）
2.欣赏音乐。
（1）课件播放班得瑞的钢琴曲《清晨》，再播放《脚铃舞》片段，学生仔细聆听。
（2）听着这两段音乐，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
（3）你怎么会产生这样的感受的？（宁静而悠远，热烈而欢快，两段音乐的旋律、节奏、速度截然不同，学生产生的感受也完全不同）
3.欣赏画面。
（1）课件映示多张江南水乡的彩墨图，学生认真欣赏。
（2）看着这些美丽的画面，你产生了怎样的感受？
（3）你怎么会产生这样的感受？（图画的构图、线条、色彩，带有江南水乡特征的水、船、桥，处处透出江南水乡纯净、柔美的灵韵，表现了游子对往日时光的丝丝眷恋，游人渴望返璞归真的情感）
【设计意图】从“欣赏”入手，谈对“欣赏”一词的理解。呈现音乐和画面，让学生进行艺术欣赏，唤起学生已有的欣赏经验，激发其欣赏热情，为下面的语言欣赏奠定基础。
二、欣赏语言文字
悠扬的音乐和优美的画面带给我们快乐的享受，美妙的文字更能带给我们快乐的体验。下面，我们就一起来欣赏一些语言文字。
（一）小试牛刀
【片段欣赏】《乡下人家》（第5-7自然段）
1.指名学生配乐朗读。
2.读了片段中的第1自然段，你们觉得哪个词语运用得极为生动、富有情趣？
（1）指名学生交流：天高地阔。
（2）这个词语原来的意思是什么？现在用来形容人们吃饭，你觉得这个词好在哪里？
教师引导：你们有没有看到过人们喝酒的场面？他们喝得高兴时，样子是怎样的？再想想“天高地阔”表现出了乡下人家吃饭时怎样的情景？（天高地阔：一是指吃饭的场地大，很宽广；二是指乡下人家吃饭很粗犷，无拘无束，饭席上谈论的话题广，人人很健谈）
（3）“天高地阔”这个词语，能不能换成其他的词语，能不能去掉？
①指名学生换词，再和原词比较，哪个词语用得好。
②指名学生交流：这个词语能不能去掉？为什么？
（4）教师小结：“天高地阔”用得很精准，也很生动。换一个词，就少了一份情趣；少了一个词，就少了一份生动。
3.刚才，我们欣赏了词语，接下来，我们一起欣赏一下句子。你们觉得第1自然段中哪个句子写得特别好？
（1）指名学生交流，教师相机出示句子。
“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
（2）这个句子究竟好在哪里呢？
教师引导：这句话里，“他们”指的是谁？“它们”指的又是谁？作者采用怎样的修辞手法，这样一写，让我们感觉到什么？（他们：乡下人家。它们：天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿。作者运用了拟人的修辞手法，把天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，当作人来写，人景合一，呈现出一种自然、和谐、美好的画面）
（3）文中还有类似的写法，请同学们用“﹏﹏﹏”画出来，自己好好欣赏。
【设计意图】欣赏语言，在于“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。好的文章，讲究炼字炼句。“天高地阔”这个形容词用得极为传神，欣赏这个词语时，先引导学生理解词语原来的意思，再联系生活实践，还原情境，最后，通过换词比较，体会作者用词的准确、生动、形象。文中多次用到了拟人的修辞手法，通过欣赏，不仅帮助学生读懂了句子的意思，更体会到拟人的手法在表达作者情感上的作用。
（二）大显身手
【小说欣赏】《桥》
1.《桥》是一篇小说，小说的构成有三个要素：情节、人物、环境。之前，我们已经了解了故事，体会了人物形象。谁来说一说，课文主要讲了一个怎样的故事，又塑造了一个怎样的老汉形象？
2.人物是核心，情节是骨架，环境是依托，这篇小说中就有大量的环境描写，文中有多处关于大雨和洪水的描写，用“——”画出来，想想这样写有什么好处？
（1）学生勾画并朗读，教师相机映示句段。指名学生用多种形式朗读。
（2）小说中环境描写很重要，这里的环境描写究竟有什么作用呢？（作者大量运用比喻、拟人等修辞手法，把雨大，洪水疯狂、肆虐的样子表现得淋漓尽致。这样的环境描写，不仅推动了故事情节的发展，而且进一步衬托出老汉的无私无畏、英勇献身的精神）
（3）课文链接：映示《最后的姿势》中的环境描写，进行比较阅读，进一步体会环境描写的作用。
3.这是一篇小小说，文章却有27个自然段，每一段的语言都很简短，文章开篇写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了令人惊讶的场景；再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”短短两句话，构成两个段落。这样写，有什么好处呢？
（1）出示：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②黎明的时候，雨突然大了，就像有人用盆从空中泼水和倒水一样。
比较：这两个句子，哪個句子写得好？好在哪里？（“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫，渲染了紧张的气氛。）
（2）出示：
①五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
②五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
比较：这样写，有什么不同？又表现出了什么？（课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”每句话都单独成段，语言凝练，加强了故事的悲壮色彩，让人为之动容）
4.文章到最后才交代了老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？
（1）文章中主要人物是老汉，还有一个人物是小伙子，小伙子第一次出现是在什么时候？
（2）小伙子第二次出现是在什么时候？
（3）指名两名学生分别读这两部分内容，其他学生仔细倾听，说说你们有什么发现？（小伙子：第一次小伙子排在前面，想先过河。第二次小伙子让老汉先走；老汉：第一次老汉把小伙子从队伍里揪了出来。第二次老汉把小伙子推上木桥。两处地方前后矛盾，让人读了感到很奇怪）
（4）文章中老汉和小伙子有没有第三次出现？这样写有什么好处？（在文章的结尾处，一个老太太来祭奠两个人，她丈夫和她儿子，文章到此戛然而止，这时，读者才恍然大悟，明白老汉和小伙子的关系，看似“意料之外”，却在“情理之中”。这样结构安排，达到震人心魄的效果）
【设计意图】欣赏语言，在于“品味作品中富于表现力的语言”。揣摩是欣赏的基础，在读懂故事、感悟人物形象的基础上，引导学生慢慢读，细细品，在多种形式的朗读中，体会环境描写的作用，采用比较的方式，感受短句的魅力，品味小说结尾的出人意料，感受小说语言的美感和表现手法的精妙。
（三）熟能生巧
【散文欣赏】《怀念母亲》
《怀念母亲》，是季羡林先生回忆录《留德十年》中的一篇，文字中夹杂了相当比例的日记、文章片段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的深切怀念。有人这样评价季老的散文：“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。”请同学们好好读读他的这篇散文，运用所学的方法，去体会文章在语言表达上的特色。
1.读句子，注意带点的部分，体会用词的精妙。
（1）“后来到了德国，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来人梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。”在德国哥廷根时思念母亲，同一个词语“频来人梦”先后出现了两次，是否有重复之嫌，你觉得这个词用得好不好？
（2）“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而，这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”“凄凉”和“甜蜜”是一对反义词，却在表达同一种感情，你觉得是不是矛盾呢？
2.文章中插入了大量日记，结合下面的具体内容，说说其作用。
（1）日记中，写到了房东太太的事情，想想这样写，有什么作用？
（2）“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在蒙眬的薄暗中。”日记中还有一处这样的描写，用“﹏﹏”画出来，想想这样写有什么作用？
【设计意图】欣赏语言，在于学生大量的言语实践。在“熟能生巧”这一板块中，教师有针对性地設计了一些语言欣赏练习，让学生利用已有的欣赏经验，自己去实践，进一步获得感性的体验。
三、教你一招
一篇好的文章，遣词造句，谋篇布局，无不精妙。因此，从宽泛的意义上来讲，语言的精妙，包括遣词的精妙，如用词准确、生动、严谨；包括造句的精妙，如语言鲜明、形象、富有个性，能巧用比喻、拟人、排比、夸张等常用的修辞手法；包括谋篇布局的精妙，启承转合，表现手法得当，如首尾呼应、伏笔铺垫、过渡照应、设置悬念、侧面烘托、借景抒情、托物言志等表现手法的巧妙使用。欣赏语言的精妙，我们就可以从以上三个方面入手，体会语言在表现人物形象、表达文章主旨、抒发作者情感上的作用。
欣赏语言，首先要细细咀嚼语言文字，透彻理解。其次，运用分析、比较、质疑、推理、综合等方法，进行个性化的赏析和评价，领悟语言的神韵和妙境，磨砺敏锐的语感。
【设计意图】通过上面的欣赏环节，学生已经拥有一定的感性经验，“教你一招”这个板块，在于帮助学生总结和提炼一些欣赏语言的方法，提升学生的理性智慧。