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近日有幸聆听了苏州陈飞老师上的《清平乐·村居》一课，在古诗词教学方面受到不少启发。梳理学习记录的过程中，笔者发现此课的一些实践策略，或可帮助一线教师解决日常古诗词教学中的常见困惑。现整理如下，与君共享。
古诗词日常教学困惑一：古诗词年代久远，怎样有效拉近诗词与学生的距离？
★同类主题巧勾连，认知背景有铺垫。《清平乐·村居》是写农村生活的。上课伊始，老师将学生耳熟能详的同类主题古诗组合呈现，几首诗相得益彰、互为映衬，连贯读来，似在欣赏一幅古代农村全景图：有农家风景（“茅檐长扫净无苔”）、有农忙劳作（“昼出耘田夜绩麻”）、有儿童闲趣（“篱落疏疏一径深”）。对生长于都市中的小学生而言，阅读这组古诗，是农村画面渐趋丰满的过程，也是他们逐步亲近农村的过程，接下来学习《清平乐·村居》就有了较为具体可感、内容丰厚的认知背景。
★生活感受善诱发，情绪情感相连通。“这样的农村你们喜欢吗？让你住一个月喜欢吗？住一年呢？二十多年呢？”学生从一开始不假思索脱口而出“喜欢”到变得迟疑不决，后来忍不住表示“农村条件差、没意思，我还是喜欢住在城里。”一个看似随性的小问题，引发了课堂上情感氛围的微妙改变，学生开始摆脱无思维和情感真正参与的“惯性应答”，转而真实地面对和袒露自我感受。事实上，只有当“真我”开始苏醒和介入的时候，“真学习”才能发生。此时，教师话锋一转：“可是，辛弃疾在农村一住就是二十年。”这自然而然地激起了学生的好奇心：“究竟是怎样的农村生活，让辛弃疾如此喜爱？”他们迫切地想去读读这首词，解开自己的疑问。这一教学环节盘活了同学们鲜活的情绪情感，激发了他们的探疑心理，为接下来的诗词阅读提供了充沛的情感动力支持。
古诗词日常教学困惑二：古诗词教学重在“诵读”，如何指导学生诵读“得法”？
★想象快慢妙点拨，朗读之道自领悟。毋庸置疑，古诗词的主要教学策略是“诵读”。在指导学生诵读这首词的过程中，陈老师用“想象有快慢”，巧妙地道出了诵读节奏的把握规律。他和学生配合朗读整首词：“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。……”第一遍由他读前半句，学生读后半句；第二遍换过来，学生读前半句，他读后半句，特别提醒学生仔细倾听、分辨老师读的和他们刚才读的有什么不同。两相对照，学生很快发现，老师在最后几个字的朗读快慢处理上很有讲究。陈老师并未就此止步，他没有让学生模仿自己的诵读语速，而是进一步点拨学生：“想象有快慢”——因此诗句中直白的内容（即所谓“浅语”），可以读得快一点，而有想象空间的内容（即所谓“淡语”），则应当慢一点。“浅语可快，淡语要缓”。学习至此，学生和台下的老师都有豁然开朗之感。
大家都知道，朗读教学绝不应当停留在技巧层面，而陈老师的教学则让我们更加清晰地看到，他对诗句内容深层肌理的准确把握，以及根据诗句内涵来决定朗读快慢的策略指导。在他的引领下，学生不仅知道了“应该怎样朗读”，而且懂得了“为什么要这样朗读”。学习贵在“明理”，能够巧妙地揭示出学法背后的“道理”，体现了教师的教学智慧。
古诗词日常教学困惑三：古诗词教学强调“品味”，怎样帮助学生学会“品味”？
★换词比较辨“味道”，情韵之味思中出。古诗词讲究炼字，“吟安一个字，捻断数茎须”。陈老师课堂上采取了“比较法”，让学生沉潜到语言文字的玩赏对比之中，感悟诗人字词选取的精妙。“青草”与“青青草”相比，“多了一个‘青’字，让你看到了什么样的草？”经过展开想象，揣摩品悟，叠词“青青”所展现的成片碧草、一派茂盛之状仿若呈现在师生眼前；那么，把“青青”换成《赋得古原草送别》中的“离离”“萋萋”好不好？将词语带入诗句，读、思、辨、品，学生们得出了“不能换，因为情感色彩不同”的结论。汉语之美、之博大精深，正在于不同的词语有不同的“味道”，有时候虽意思接近，所传递的情感色彩也有微妙差异。带领学生学会驻足“比较”，思考辨析，在具体的诗句中走上几个来回，他们往往就能敏感捕捉到词语之间的情韵差异，久而久之，就能提高语言敏感度、提升阅读品味。
★听觉参与辨“好听”，音韵之味听中来。读到“溪上青青草”，老师问，这句诗能不能换成“溪边长青草”？学生一时怔住，是啊，这可怎么回答呢？此时，老师微微一笑，“古诗的味道是听出来的。两句都读一读，听一聽，听听哪个更好听？”学生们纷纷朗读起来，不一会儿踊跃地发表自己的意见：“‘溪上青青草’好听！”“‘上’字有味道！”看不见摸不着的“味道”、说不清道不明的“感觉”，就这样轻松自然地被学生“听”出来了。“听”，符合古诗词讲究“音韵协调”的特点，实乃古诗词“言外之味”的品味妙招！
古诗词日常教学困惑四：古诗词教学除了“诵读”“积累”“想象”“品味”，还可以做什么？
★学用结合实操练，学作诗中更爱诗。《语文课程标准》高度重视“语用”，平时的阅读教学中可以看到不少老师很关注“读写结合”，力求“以读促写、以写促读”。可是，通常所见的古诗词教学，往往止步于理解、欣赏，很少把学生的仿创实践融入其间。确实，古诗词教学要想做到“读写结合”很有难度。
陈老师的课堂巧动脑筋、别出心裁，两度设置小练笔，很好地实现了“读写结合”。我们看到，在教师精心构筑的优美语段中，学生尝试使用叠词、短语，化用所学诗句，成功进行了诗文片段的当堂创作。比如，在“……低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌。溪水（ ），小草（ ），清风（ ），（ ）荷香。”片段填空中，学生在括号里填出了“潺潺”“青青”“徐徐”“幽幽”等富有意境的叠词。这样的填词小练笔难度适宜、形式有趣，学生们个个兴致盎然地投入其间，可以看出，他们既参与了美文的创作，也得到了审美的享受。
作为听课老师，和学生一同置身古色古香的诗词情境，看着学生积极使用古雅精美的词语编织一件件语言的罗裳，不禁感慨万千：多么有创意、有成效的语文实践！因为语用实践，学生不仅清清楚楚“知道”了叠词的妙处，更结结实实“体验”到了叠词的妙用。如果我们平时的古诗词教学中，也能精心设置合宜的“创作”任务，一定能帮助学生更加亲近古诗词，爱上古诗词，成为“小诗人”。
（黄雅芸，南京市学科带头人，南京市玄武区教师发展中心教研员）
古诗词日常教学困惑一：古诗词年代久远，怎样有效拉近诗词与学生的距离？
★同类主题巧勾连，认知背景有铺垫。《清平乐·村居》是写农村生活的。上课伊始，老师将学生耳熟能详的同类主题古诗组合呈现，几首诗相得益彰、互为映衬，连贯读来，似在欣赏一幅古代农村全景图：有农家风景（“茅檐长扫净无苔”）、有农忙劳作（“昼出耘田夜绩麻”）、有儿童闲趣（“篱落疏疏一径深”）。对生长于都市中的小学生而言，阅读这组古诗，是农村画面渐趋丰满的过程，也是他们逐步亲近农村的过程，接下来学习《清平乐·村居》就有了较为具体可感、内容丰厚的认知背景。
★生活感受善诱发，情绪情感相连通。“这样的农村你们喜欢吗？让你住一个月喜欢吗？住一年呢？二十多年呢？”学生从一开始不假思索脱口而出“喜欢”到变得迟疑不决，后来忍不住表示“农村条件差、没意思，我还是喜欢住在城里。”一个看似随性的小问题，引发了课堂上情感氛围的微妙改变，学生开始摆脱无思维和情感真正参与的“惯性应答”，转而真实地面对和袒露自我感受。事实上，只有当“真我”开始苏醒和介入的时候，“真学习”才能发生。此时，教师话锋一转：“可是，辛弃疾在农村一住就是二十年。”这自然而然地激起了学生的好奇心：“究竟是怎样的农村生活，让辛弃疾如此喜爱？”他们迫切地想去读读这首词，解开自己的疑问。这一教学环节盘活了同学们鲜活的情绪情感，激发了他们的探疑心理，为接下来的诗词阅读提供了充沛的情感动力支持。
古诗词日常教学困惑二：古诗词教学重在“诵读”，如何指导学生诵读“得法”？
★想象快慢妙点拨，朗读之道自领悟。毋庸置疑，古诗词的主要教学策略是“诵读”。在指导学生诵读这首词的过程中，陈老师用“想象有快慢”，巧妙地道出了诵读节奏的把握规律。他和学生配合朗读整首词：“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。……”第一遍由他读前半句，学生读后半句；第二遍换过来，学生读前半句，他读后半句，特别提醒学生仔细倾听、分辨老师读的和他们刚才读的有什么不同。两相对照，学生很快发现，老师在最后几个字的朗读快慢处理上很有讲究。陈老师并未就此止步，他没有让学生模仿自己的诵读语速，而是进一步点拨学生：“想象有快慢”——因此诗句中直白的内容（即所谓“浅语”），可以读得快一点，而有想象空间的内容（即所谓“淡语”），则应当慢一点。“浅语可快，淡语要缓”。学习至此，学生和台下的老师都有豁然开朗之感。
大家都知道，朗读教学绝不应当停留在技巧层面，而陈老师的教学则让我们更加清晰地看到，他对诗句内容深层肌理的准确把握，以及根据诗句内涵来决定朗读快慢的策略指导。在他的引领下，学生不仅知道了“应该怎样朗读”，而且懂得了“为什么要这样朗读”。学习贵在“明理”，能够巧妙地揭示出学法背后的“道理”，体现了教师的教学智慧。
古诗词日常教学困惑三：古诗词教学强调“品味”，怎样帮助学生学会“品味”？
★换词比较辨“味道”，情韵之味思中出。古诗词讲究炼字，“吟安一个字，捻断数茎须”。陈老师课堂上采取了“比较法”，让学生沉潜到语言文字的玩赏对比之中，感悟诗人字词选取的精妙。“青草”与“青青草”相比，“多了一个‘青’字，让你看到了什么样的草？”经过展开想象，揣摩品悟，叠词“青青”所展现的成片碧草、一派茂盛之状仿若呈现在师生眼前；那么，把“青青”换成《赋得古原草送别》中的“离离”“萋萋”好不好？将词语带入诗句，读、思、辨、品，学生们得出了“不能换，因为情感色彩不同”的结论。汉语之美、之博大精深，正在于不同的词语有不同的“味道”，有时候虽意思接近，所传递的情感色彩也有微妙差异。带领学生学会驻足“比较”，思考辨析，在具体的诗句中走上几个来回，他们往往就能敏感捕捉到词语之间的情韵差异，久而久之，就能提高语言敏感度、提升阅读品味。
★听觉参与辨“好听”，音韵之味听中来。读到“溪上青青草”，老师问，这句诗能不能换成“溪边长青草”？学生一时怔住，是啊，这可怎么回答呢？此时，老师微微一笑，“古诗的味道是听出来的。两句都读一读，听一聽，听听哪个更好听？”学生们纷纷朗读起来，不一会儿踊跃地发表自己的意见：“‘溪上青青草’好听！”“‘上’字有味道！”看不见摸不着的“味道”、说不清道不明的“感觉”，就这样轻松自然地被学生“听”出来了。“听”，符合古诗词讲究“音韵协调”的特点，实乃古诗词“言外之味”的品味妙招！
古诗词日常教学困惑四：古诗词教学除了“诵读”“积累”“想象”“品味”，还可以做什么？
★学用结合实操练，学作诗中更爱诗。《语文课程标准》高度重视“语用”，平时的阅读教学中可以看到不少老师很关注“读写结合”，力求“以读促写、以写促读”。可是，通常所见的古诗词教学，往往止步于理解、欣赏，很少把学生的仿创实践融入其间。确实，古诗词教学要想做到“读写结合”很有难度。
陈老师的课堂巧动脑筋、别出心裁，两度设置小练笔，很好地实现了“读写结合”。我们看到，在教师精心构筑的优美语段中，学生尝试使用叠词、短语，化用所学诗句，成功进行了诗文片段的当堂创作。比如，在“……低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌。溪水（ ），小草（ ），清风（ ），（ ）荷香。”片段填空中，学生在括号里填出了“潺潺”“青青”“徐徐”“幽幽”等富有意境的叠词。这样的填词小练笔难度适宜、形式有趣，学生们个个兴致盎然地投入其间，可以看出，他们既参与了美文的创作，也得到了审美的享受。
作为听课老师，和学生一同置身古色古香的诗词情境，看着学生积极使用古雅精美的词语编织一件件语言的罗裳，不禁感慨万千：多么有创意、有成效的语文实践！因为语用实践，学生不仅清清楚楚“知道”了叠词的妙处，更结结实实“体验”到了叠词的妙用。如果我们平时的古诗词教学中，也能精心设置合宜的“创作”任务，一定能帮助学生更加亲近古诗词，爱上古诗词，成为“小诗人”。
（黄雅芸，南京市学科带头人，南京市玄武区教师发展中心教研员）