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中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-089-01
新课程目标要求提高学生的能力,使学生在接受知识的过程中培养自主学习的能力。课堂教学便是对学生能力培养的重要实践。在课堂教学中,我们要善于根据文本的内容设计符合学生思维特点的问题,使学生在思考中发现疑难,主动解疑,获得真知。下面就课堂教学的几个环节具体谈谈质疑能力培养的方法。
一、 在积累基础知识的过程中解答质疑
基础知识包括生字词的读音和意义,成语的意义和用法,文言实虚词的意义和用法。教材中出现大量的词语,教师在解释和教授过程中要善于举一反三、触类旁通。当我在课堂上讲到“急躁”的“躁”字该怎么写时,有学生就提出应该是“燥”而不是“躁”。学生认为“燥”是“火”旁,正表现了心急如焚的情绪。一个人激动的心情往往通过肢体语言表现出来,比如说性急时跺脚,“躁”字正是字的意义的形象性的具体表现。而“燥”以“火”为偏旁,它的意义所表现的更多的是“火”的形象意义,比如说“火”炙晒后物体就具有了缺少水分的特点,也就是干燥。所以,“急躁”“暴躁”用“躁”,“干燥”“燥热”用“燥”。
基础知识的积累表现在文言文中也非常明显。学生在学习浅近的文言文时需要掌握大量的文言实虚词及特殊句式,而有些词语的意义和用法在不同的教辅资料上就有不同的解释。譬如《过秦论》一文中,“弱”字的用法和意义有如下几种:弱小的,形容词:使……变得弱小,削弱,形容词的使动用法。相对应的语句分别是:“强国请服,弱国入朝”,“且夫天下非小弱也”;“会盟而谋弱秦”,“以弱天下之民”。此时,有学生认为“且夫天下非小弱也”中的“弱”是形容词作动词,应理解为“变得小弱”。乍一看,这样解释似乎是有道理的。但是我们知道,理解文言实词的重要含义不仅要把它放在原句中作比较,还要结合前后文表达的意义来辨别。《过秦论》最后一段着重表现的是“仁义不施而攻守之势异也”这个中心,前半段铺陈了陈涉力量地位等与九国之师的悬殊,“且夫天下非小弱也”表现的是秦国本身的势力并没有发生变化,即和孝公比起来,没有什么区别。可是陈涉为什么能够“一夫作难”就使“七庙隳”了呢?原因就是始皇没有实行仁政。所以,“且夫天下非小弱也”译为“况且天下并不是弱小得不能抵抗”更能表现这一主题。
二、 在理清思路的过程中解答质疑
作者只有确定了写作思路才能下笔千言,读者只有熟悉行文思路才能一步步地解读文本,赏析文章。所以,要了解语句的内涵,要准确把握文章的主题,首要的就是理清思路。所谓思路,就是文章的结构层次。对于一篇课文,不同的学生在对思路的理解上可能有不同的答案,教师不见得要拘泥于固有的套路。《故都的秋》一文的思路一般是这样的划分的:第一部分(1-2段)写感受,抒发向往之情;(3-12段)具体写秋景的不同特征;(13-14段)总结全文,抒发眷恋之情。此时,有学生就第12段即有些批评家对中国诗人赞颂秋与外国诗人同样赞颂秋这一现象而引发议论这些内容提出疑问。非常明显,这部分内容并不属于对秋景的具体描绘,而是郁达夫对“足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来”这一观点的具体阐发。学生就认为这一段应该放在第三部分,段意可以概括为“秋味的感触,没有国别,对秋的眷恋,北国更加”。对于学生言之成理的观点,教师要给予积极的鼓励,学生只有多思善想,才能形成自己的见解。
三、 在品味语句的过程中解答质疑
在文学体裁的四大类中,诗歌突出的表现了语句多解性的特点。在赏析杜甫《咏怀古迹(其三)》一诗时,学生对“画图省识春风面,环珮空归夜月魂”一句所表现的意义与情感就有各自的理解。有的认为上句这是在指责画工毛延寿的贪便求利,有的认为上句这是讽刺汉元帝的昏庸无能。有的认为下句是表现王昭君思念汉元帝,也有的认为下句是表现明妃怀念故国。对此,教师要鼓励学生合理地想象,结合历史和人物,总结出恰当的结论。《锦瑟》的首联“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年”的意蕴同样给予了学生无穷的想象空间。老师认为这句是表现诗人弹奏锦瑟时,每一弦每一柱都令诗人忆起了美好的青春年华,有的学生则认为这是一位青年女子手持锦瑟,回想起了美好的青春年华,有的学生则认为诗人此时已经五十岁了,手持锦瑟,故意夸大锦瑟的弦数,因为诗人忆起了逝去的年华。教师可以根据本诗所特有的迷离的意境鼓励学生发表看法,从而体会李商隐诗歌朦胧的特点。
四、 在合作探究的过程中解答质疑
探究是和合作讨论结合在一起完成的,所以讨论在某种程度上也促进了学生之间的合作交流,让学生在互相交流的过程中思想碰撞,产生火花。譬如《祝福》一文中对祥林嫂死因的探讨,学生各抒己见。有的认为是四叔四婶柳妈以及鲁镇上的人对祥林嫂的态度使她感受到人情的冷漠,所以她才孤独地死去。有的认为是封建礼教支配着这些人的思想,封建礼教是毒害祥林嫂的根本原因。还有的认为祥林嫂本人也是封建礼教的受害者,所以她本着“好女不嫁二夫”的观念要撞烛台,所以因为愧对自己的再嫁要捐门槛。学生在课堂上甚至因为各自不同的见解而发生争论,教师要趁热打铁,鼓励他们进行辩驳,在为自己的观点找到充分的论据之后,使自己的观点更具有说服力。
学生是充满个性的,是具有思想的。教师应该像园丁爱护花草一样爱护他们,在课堂教学的45分钟时间内培养他们的技能,教给他们学习的方法,让他们在开放的课堂模式下体验到学习过程的快乐,从而有效的掌握语文知识。而善于质疑正是学生训练思维的一个方面,教师的鼓励和引导正是对学生的思考结果进行整合的过程。只有这样,我们的语文课堂才能充满生机,我们的课堂教学才会事半功倍。
新课程目标要求提高学生的能力,使学生在接受知识的过程中培养自主学习的能力。课堂教学便是对学生能力培养的重要实践。在课堂教学中,我们要善于根据文本的内容设计符合学生思维特点的问题,使学生在思考中发现疑难,主动解疑,获得真知。下面就课堂教学的几个环节具体谈谈质疑能力培养的方法。
一、 在积累基础知识的过程中解答质疑
基础知识包括生字词的读音和意义,成语的意义和用法,文言实虚词的意义和用法。教材中出现大量的词语,教师在解释和教授过程中要善于举一反三、触类旁通。当我在课堂上讲到“急躁”的“躁”字该怎么写时,有学生就提出应该是“燥”而不是“躁”。学生认为“燥”是“火”旁,正表现了心急如焚的情绪。一个人激动的心情往往通过肢体语言表现出来,比如说性急时跺脚,“躁”字正是字的意义的形象性的具体表现。而“燥”以“火”为偏旁,它的意义所表现的更多的是“火”的形象意义,比如说“火”炙晒后物体就具有了缺少水分的特点,也就是干燥。所以,“急躁”“暴躁”用“躁”,“干燥”“燥热”用“燥”。
基础知识的积累表现在文言文中也非常明显。学生在学习浅近的文言文时需要掌握大量的文言实虚词及特殊句式,而有些词语的意义和用法在不同的教辅资料上就有不同的解释。譬如《过秦论》一文中,“弱”字的用法和意义有如下几种:弱小的,形容词:使……变得弱小,削弱,形容词的使动用法。相对应的语句分别是:“强国请服,弱国入朝”,“且夫天下非小弱也”;“会盟而谋弱秦”,“以弱天下之民”。此时,有学生认为“且夫天下非小弱也”中的“弱”是形容词作动词,应理解为“变得小弱”。乍一看,这样解释似乎是有道理的。但是我们知道,理解文言实词的重要含义不仅要把它放在原句中作比较,还要结合前后文表达的意义来辨别。《过秦论》最后一段着重表现的是“仁义不施而攻守之势异也”这个中心,前半段铺陈了陈涉力量地位等与九国之师的悬殊,“且夫天下非小弱也”表现的是秦国本身的势力并没有发生变化,即和孝公比起来,没有什么区别。可是陈涉为什么能够“一夫作难”就使“七庙隳”了呢?原因就是始皇没有实行仁政。所以,“且夫天下非小弱也”译为“况且天下并不是弱小得不能抵抗”更能表现这一主题。
二、 在理清思路的过程中解答质疑
作者只有确定了写作思路才能下笔千言,读者只有熟悉行文思路才能一步步地解读文本,赏析文章。所以,要了解语句的内涵,要准确把握文章的主题,首要的就是理清思路。所谓思路,就是文章的结构层次。对于一篇课文,不同的学生在对思路的理解上可能有不同的答案,教师不见得要拘泥于固有的套路。《故都的秋》一文的思路一般是这样的划分的:第一部分(1-2段)写感受,抒发向往之情;(3-12段)具体写秋景的不同特征;(13-14段)总结全文,抒发眷恋之情。此时,有学生就第12段即有些批评家对中国诗人赞颂秋与外国诗人同样赞颂秋这一现象而引发议论这些内容提出疑问。非常明显,这部分内容并不属于对秋景的具体描绘,而是郁达夫对“足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来”这一观点的具体阐发。学生就认为这一段应该放在第三部分,段意可以概括为“秋味的感触,没有国别,对秋的眷恋,北国更加”。对于学生言之成理的观点,教师要给予积极的鼓励,学生只有多思善想,才能形成自己的见解。
三、 在品味语句的过程中解答质疑
在文学体裁的四大类中,诗歌突出的表现了语句多解性的特点。在赏析杜甫《咏怀古迹(其三)》一诗时,学生对“画图省识春风面,环珮空归夜月魂”一句所表现的意义与情感就有各自的理解。有的认为上句这是在指责画工毛延寿的贪便求利,有的认为上句这是讽刺汉元帝的昏庸无能。有的认为下句是表现王昭君思念汉元帝,也有的认为下句是表现明妃怀念故国。对此,教师要鼓励学生合理地想象,结合历史和人物,总结出恰当的结论。《锦瑟》的首联“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年”的意蕴同样给予了学生无穷的想象空间。老师认为这句是表现诗人弹奏锦瑟时,每一弦每一柱都令诗人忆起了美好的青春年华,有的学生则认为这是一位青年女子手持锦瑟,回想起了美好的青春年华,有的学生则认为诗人此时已经五十岁了,手持锦瑟,故意夸大锦瑟的弦数,因为诗人忆起了逝去的年华。教师可以根据本诗所特有的迷离的意境鼓励学生发表看法,从而体会李商隐诗歌朦胧的特点。
四、 在合作探究的过程中解答质疑
探究是和合作讨论结合在一起完成的,所以讨论在某种程度上也促进了学生之间的合作交流,让学生在互相交流的过程中思想碰撞,产生火花。譬如《祝福》一文中对祥林嫂死因的探讨,学生各抒己见。有的认为是四叔四婶柳妈以及鲁镇上的人对祥林嫂的态度使她感受到人情的冷漠,所以她才孤独地死去。有的认为是封建礼教支配着这些人的思想,封建礼教是毒害祥林嫂的根本原因。还有的认为祥林嫂本人也是封建礼教的受害者,所以她本着“好女不嫁二夫”的观念要撞烛台,所以因为愧对自己的再嫁要捐门槛。学生在课堂上甚至因为各自不同的见解而发生争论,教师要趁热打铁,鼓励他们进行辩驳,在为自己的观点找到充分的论据之后,使自己的观点更具有说服力。
学生是充满个性的,是具有思想的。教师应该像园丁爱护花草一样爱护他们,在课堂教学的45分钟时间内培养他们的技能,教给他们学习的方法,让他们在开放的课堂模式下体验到学习过程的快乐,从而有效的掌握语文知识。而善于质疑正是学生训练思维的一个方面,教师的鼓励和引导正是对学生的思考结果进行整合的过程。只有这样,我们的语文课堂才能充满生机,我们的课堂教学才会事半功倍。