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小学英语教学中引入情景进行教学往往能让学生在一种真实的语言环境中快乐地学习。课堂上经常会出現许多意想不到的“精彩镜头”。我们教师应及时“捕捉”。把机械的语言知识变成“为我所用”的灵活工具。不失时机地多利用現场一刹那的真情实感启发学生。抓住教育的良机对症下药。因势利导地达到既教书又育人的目的。同时教师对课堂的把握，环节的灵活处理和及时调整往往都会收到意想不到的效果。
一、情景的回放
在后岭小学支教，有一节英语课，我刚开始上课，将本节课将要学习的新句型“should do/should not do…”在黑板上板书后一转身正欲将备课时准备好的“情景”用以启发全班理解此句型的意思时，恰好看见两位同桌同学正在讲悄悄话，我没有立刻制止和批评他们，而是灵机一动，改变准备好的做法，马上抓住这一刹那的情景问全班同学：
“Look，what are they doing now？”
“They are talking now。”全班异口同声地说，我伸出大拇指表扬他们并接着引出新句型问：
“Should they to be talking in class？”全班在老师的带动下边做手势边说：
“No。they shouldn’t。”“They should listen to theteacher carefully…”
新知识在此情景中很自然地被引出来了，同时有效地运用到实际中。此时此刻，那两位说话的同学在全班的否定句里也感倍到了自己的不对，内疚地低下头。
接着，我指着黑板上的句子问全班是否理解今天要学的内容，他们大声回答：“Yes，of course。”然后我不失良机地要求他们结合实际，针对自己或同学在学校、班上的表现灵活运用“Should do/should not do…”进行句型操练。同学们马上活跃起来，纷纷议论开了，争先恐后地要求发言。
P1：We should take care of our class
P2：I shouldn’t bc late in class
P3：（刚才受批评中的一个）I should not talk in class
这时，我看着另外那个也受了批评的学生问：Andyou？他脸红红地站起来低声说：“I should not，I shouldnot，me，too。”
面对此情此景，我开心地问全班：他俩做错能主动承认，我们该怎样表示呢？顿时全班一阵雷鸣声的鼓掌响起。接下来同学们你一言我一语地说下去：
P4：We should obey the rules of our school
P5：You should hand in your homework on them
P6：He shouldn’t throw my book……
學生们越说越起劲，个个争着发言、激动，热烈的气氛充满了整个课堂。班上存在的那些不良的现像让他们像竹筒倒豆子一样噼里啪啦一口气全“抖”了出来。
此时此刻我在黑板上板书：①要争当“文明班”，我们该怎样做？②学校即将举行体育艺术节，我们该如何做？进一步因势利导地启发他们联系实际，以小组的形式围绕两个主题展开讨论。他们的议论声再次响起并热烈着……下课铃响了，他们好像没有听到似的继续着……
“同学们，该下课了，今天我给你们布置的作业是：①与家长一起讨论：在家里、在社会上我们应该、不应该做什么？②在作业本上运用今天所学的句型造句十个句子。”这时的我既感动又欣慰，对自已今天这节课的“灵机一动”相当满意。
二、引发的反思
课堂上面对那两个学生讲话，假如当时我的处理跟以往一样，停下来严肃认真地对他俩进行批评教育，结果又会是如何呢？从这节课我想到了很多：
1.这节课我采用了上述的方法，及时抓住学生讲话这一“契机”为本节课正要学习的句型创设了一种真实、自然的情景，远远胜于我预先准备的“人造情景”，起到了很好的新授导入作用;再者，从课堂上学生学习的状态来看，他们不但很容易就理解掌握了新句型“shoulddo/should not do…”，而且全班还能结合身边的事例、现象进行实际运用。这是本节课最能体现收获价值的环节。另一方面，我不光巧妙地把批评教育那两个男生的被动局面化解为他俩主动认错的状态，而且使全班也同样受到了教育;还起到了把句型操练的过程与学生进行自我教育的过程自然地融为一体的作用：师生之间那种批评与被批评的紧张局面随之被融洽的关系替代了，本节课的句型教学和思想教育双双都收到了意想不到的效果。真正达到了既教书又育人的双重目的。本节课的事实说明：老师想方设法，好好把握时机。充分利用课堂上各种各样的资源为教学教育服务的做法是值得提倡的。同样，课堂上多一点的关怀、理解、宽容、表扬、鼓励、引导、智慧、技巧，其效果远远胜于批评教育。
2.反思我以往的做法，其实也是老师们在课堂上通常的做法。当我们在课堂上发现学生有不良行为时，总是喜欢立刻停止讲课，然后严肃认真地进行课堂纪律教育，直到学生安静下来后才继续上课。其结果全班安静了，但本节课的教学进度相应受到了影响，另一方面本节课的教学质量也不可避免地大打折扣：因为对于挨批评的学生在情绪上肯定也会受到影响，而且他们的注意力在挨批评后很难集中;虽然这时教师只是在批评一、两个学生，但是这种影响效应其实也在波及着全班;另外短短的一节课里老是听到老师批评学生的声音，进行思想教育的内容，学生同样也会产生厌烦、反感的情绪;更有甚者，如刚好遇到被批评的学生认为是老师误解批评错了的话，胆子大的也许会与老师顶撞起来，其结果可想而知。其实在我们以往的课堂教学组织过程中，上述现象时有发生，严重影响了课堂教学的效果。但这些是否都引起了我们的思考以及对自己做法的反思呢？还是固执地认为这些都是学生的错，理所当然要受批评？我们传统的做法是否应随着时代的变革、课程的改变，理念的更新而需要作出改变呢？
3.课堂上全班学生，随时都会出现各种各样意料之内和意料之外的事情，作为老师，这时该如何处理呢？是直截了当地批评、巧妙地表扬、不失时机地引导和鼓励、因势利导地教育、还是采取其他更为有效的办法呢？这也正是考验每个老师的课堂基本功和应变能力的时候了。在这节课里，我同样也体会到了这一点。作为一名教师的心态调整在课堂上也很重要，如果当时我的心态放不开，把这两个学生的错看得很重紧紧抓住不放，那么其结果肯定与现在不一样。尤其在课堂上进行机智性教学方面很多时候不同的处理，效果是截然不同的。从这节课的效果来看。自己感到这样的处理还是比较成功、到位的。但是否都一概如此操作呢？是否堂上的严肃批评教育这种方法就过时了，就该从此摈弃掉了呢？
总之。教师应该对上述的问题进行好好的思考，反思我们的一些经验做法和传统的教学行为习惯，以提升小学英语教学的效率。
一、情景的回放
在后岭小学支教，有一节英语课，我刚开始上课，将本节课将要学习的新句型“should do/should not do…”在黑板上板书后一转身正欲将备课时准备好的“情景”用以启发全班理解此句型的意思时，恰好看见两位同桌同学正在讲悄悄话，我没有立刻制止和批评他们，而是灵机一动，改变准备好的做法，马上抓住这一刹那的情景问全班同学：
“Look，what are they doing now？”
“They are talking now。”全班异口同声地说，我伸出大拇指表扬他们并接着引出新句型问：
“Should they to be talking in class？”全班在老师的带动下边做手势边说：
“No。they shouldn’t。”“They should listen to theteacher carefully…”
新知识在此情景中很自然地被引出来了，同时有效地运用到实际中。此时此刻，那两位说话的同学在全班的否定句里也感倍到了自己的不对，内疚地低下头。
接着，我指着黑板上的句子问全班是否理解今天要学的内容，他们大声回答：“Yes，of course。”然后我不失良机地要求他们结合实际，针对自己或同学在学校、班上的表现灵活运用“Should do/should not do…”进行句型操练。同学们马上活跃起来，纷纷议论开了，争先恐后地要求发言。
P1：We should take care of our class
P2：I shouldn’t bc late in class
P3：（刚才受批评中的一个）I should not talk in class
这时，我看着另外那个也受了批评的学生问：Andyou？他脸红红地站起来低声说：“I should not，I shouldnot，me，too。”
面对此情此景，我开心地问全班：他俩做错能主动承认，我们该怎样表示呢？顿时全班一阵雷鸣声的鼓掌响起。接下来同学们你一言我一语地说下去：
P4：We should obey the rules of our school
P5：You should hand in your homework on them
P6：He shouldn’t throw my book……
學生们越说越起劲，个个争着发言、激动，热烈的气氛充满了整个课堂。班上存在的那些不良的现像让他们像竹筒倒豆子一样噼里啪啦一口气全“抖”了出来。
此时此刻我在黑板上板书：①要争当“文明班”，我们该怎样做？②学校即将举行体育艺术节，我们该如何做？进一步因势利导地启发他们联系实际，以小组的形式围绕两个主题展开讨论。他们的议论声再次响起并热烈着……下课铃响了，他们好像没有听到似的继续着……
“同学们，该下课了，今天我给你们布置的作业是：①与家长一起讨论：在家里、在社会上我们应该、不应该做什么？②在作业本上运用今天所学的句型造句十个句子。”这时的我既感动又欣慰，对自已今天这节课的“灵机一动”相当满意。
二、引发的反思
课堂上面对那两个学生讲话，假如当时我的处理跟以往一样，停下来严肃认真地对他俩进行批评教育，结果又会是如何呢？从这节课我想到了很多：
1.这节课我采用了上述的方法，及时抓住学生讲话这一“契机”为本节课正要学习的句型创设了一种真实、自然的情景，远远胜于我预先准备的“人造情景”，起到了很好的新授导入作用;再者，从课堂上学生学习的状态来看，他们不但很容易就理解掌握了新句型“shoulddo/should not do…”，而且全班还能结合身边的事例、现象进行实际运用。这是本节课最能体现收获价值的环节。另一方面，我不光巧妙地把批评教育那两个男生的被动局面化解为他俩主动认错的状态，而且使全班也同样受到了教育;还起到了把句型操练的过程与学生进行自我教育的过程自然地融为一体的作用：师生之间那种批评与被批评的紧张局面随之被融洽的关系替代了，本节课的句型教学和思想教育双双都收到了意想不到的效果。真正达到了既教书又育人的双重目的。本节课的事实说明：老师想方设法，好好把握时机。充分利用课堂上各种各样的资源为教学教育服务的做法是值得提倡的。同样，课堂上多一点的关怀、理解、宽容、表扬、鼓励、引导、智慧、技巧，其效果远远胜于批评教育。
2.反思我以往的做法，其实也是老师们在课堂上通常的做法。当我们在课堂上发现学生有不良行为时，总是喜欢立刻停止讲课，然后严肃认真地进行课堂纪律教育，直到学生安静下来后才继续上课。其结果全班安静了，但本节课的教学进度相应受到了影响，另一方面本节课的教学质量也不可避免地大打折扣：因为对于挨批评的学生在情绪上肯定也会受到影响，而且他们的注意力在挨批评后很难集中;虽然这时教师只是在批评一、两个学生，但是这种影响效应其实也在波及着全班;另外短短的一节课里老是听到老师批评学生的声音，进行思想教育的内容，学生同样也会产生厌烦、反感的情绪;更有甚者，如刚好遇到被批评的学生认为是老师误解批评错了的话，胆子大的也许会与老师顶撞起来，其结果可想而知。其实在我们以往的课堂教学组织过程中，上述现象时有发生，严重影响了课堂教学的效果。但这些是否都引起了我们的思考以及对自己做法的反思呢？还是固执地认为这些都是学生的错，理所当然要受批评？我们传统的做法是否应随着时代的变革、课程的改变，理念的更新而需要作出改变呢？
3.课堂上全班学生，随时都会出现各种各样意料之内和意料之外的事情，作为老师，这时该如何处理呢？是直截了当地批评、巧妙地表扬、不失时机地引导和鼓励、因势利导地教育、还是采取其他更为有效的办法呢？这也正是考验每个老师的课堂基本功和应变能力的时候了。在这节课里，我同样也体会到了这一点。作为一名教师的心态调整在课堂上也很重要，如果当时我的心态放不开，把这两个学生的错看得很重紧紧抓住不放，那么其结果肯定与现在不一样。尤其在课堂上进行机智性教学方面很多时候不同的处理，效果是截然不同的。从这节课的效果来看。自己感到这样的处理还是比较成功、到位的。但是否都一概如此操作呢？是否堂上的严肃批评教育这种方法就过时了，就该从此摈弃掉了呢？
总之。教师应该对上述的问题进行好好的思考，反思我们的一些经验做法和传统的教学行为习惯，以提升小学英语教学的效率。