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讲评课是在测试后，根据从测试中所获取的反馈信息，对学生存在的知识缺陷、能力缺陷、非智力因素的缺陷进行矫正教学的一种课型。不论从现代教学论的研究还是我国传统教学的实践来看，讲评课对于实现大多数学生学好所有课程，达到教学目标都有不可替代的作用。另外，讲评课的教学，对于那些没有达到教学目标要求的学生来说是第二次达标的机会。还有，测试后不达标的学生具有失落感，对能否学好后面的知识信心不足，所以在矫正知识缺陷的同时，也要进行必要的情感教育，让学生在讲评课的二次、三次学习中获得成功，增强自信，以合格者、胜利者的心态进入后面知识的学习。
那么，如何上好讲评课，课堂上如何操作，应该注意哪些问题呢？笔者根据自己多年的教学体验总结如下：
一、讲评课的课堂操作
1.测情评述
这一教学环节包括三方面内容，一是学生成绩通报，向学生介绍本次考试统计的具体数据，如本班过线人数、最高分及姓名、最低分、班均分、优秀率等。通过这一活动使学生找到自己在班、校等群体中所占位置，明确自己今后努力的方向。二是试题评析，分析考试所用试题体现大纲和考纲的程度，使学生明确自己距国家的教育标准要求还有多大距离，距高考要求还有多大距离，找到自己的学科位置。三是分析非智力因素失分情况，包括审题、表述笔下误、书写等方面的失误，训练学生严谨、规范的科学态度，对学生进行养成教育。
2.精讲矫正
（1）矫正教学的内容。由于低、中层次教学目标所出现的缺陷和个别性的错误，通过学生活动已经得到较好的矫正，教师的矫正重点应放在较高层次教学目标和全班试题得分率最低的知识点上。矫正的内容应依据以下几点确定：全班抽样得分率较低的对应知识点；在新授课、复习课中已多次接触、多次矫正，但仍未达到要求的难点；关系到后继学习的重点知识、重点技能；平时教学中疏忽，实际检测达成度极低的“教学盲区”。
（2）精讲的要求：①讲评课既要对学生测试情况作整体的评价，又要对学生出现的局部共性问题进行分析；既要对学生出现的问题分析原因，又要对学生在训练中的好做法、好思路进行肯定。讲评课切忌对答案，更忌从第一题讲到最后一题。②讲评的主要对象是中档生，中档生的分析数据就是讲评课的讲评依据。③讲评要归类，可以按出错原因、内容、题型、解题方法归类讲评。④教师的精讲，要密切联系教材去找答案，以优秀生中的好做法、好思路为研究方法。这里的讲，不能是教师的独讲，要充分发挥学生的主体作用。教师精讲，要讲知识、讲方法、讲思路、讲规律，把教材与高考说明完整结合起来，根据学生的实际（薄弱、缺漏）讲精讲透。
（3）矫正教学。①定向。总结全班前段学习状况，指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。②分析。教师引导学生分析产生错误的原因，是前置知识的缺陷，还是思维的失误；是易混淆概念的干扰，还是解题思路走入歧途。这些要分析到位，引起学生共鸣，从而调动起学生积极因素，提高矫正效果。③讲解。这种讲解不同于新授，不同于复习课，而是一种变式的矫正性讲解。不但要对学生提出重读、重记、重新思考的任务，更重要的是要对教师提出转换教学的方式的要求。
3.对应训练
教师的矫正应控制时间，在点拨启发、补救矫正之后，应将与矫正内容相对应的题目，让学生趁热打铁做一做，在新情景中将获得的认识运用于解题实践，以巩固矫正教学的成果。矫正学习和对应训练环节应穿插进行，边矫正，边训练，边落实，使其有机结合，扎扎实实达到目标要求。
4.总结评价
教师在精讲矫正、对应训练之后，最后要做简要总结，进一步强化要考查的重点学科知识。对于在讲评活动中表现较好的学生和提高幅度大的学生予以表扬，对未达目标的学生也给予勉励鼓舞，给他们以克服困难的信心。此外，教师还应简要布置一下后面的学习任务，让学生在课下做好预习，解决新学习任务的前置知识，以便顺利进入后面的学习。
二、讲评课应注意的问题
1.针对性明确
要做到讲评课针对性强，教师必须仔细分析试卷。通过询问学生，广泛搜集信息，弄清哪些题目存在问题及问题的严重程度，并弄清产生的原因。—般可以从以下几个方面分析错因：心理因素、审题因素、习惯因素（指平时未养成良好习惯而导致解题发生错误，如丢掉单位名称，化学式、符号混淆等）。
2.抓主要矛盾
要有所得，必须有所失。要通过讲评课解决一些问题就必须要放弃另一些问题。讲评课应抓主要矛盾，选择那些难度适宜、多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。
3.挖根创源
可通过如下措施来挖根创源：（1）充分展示学生解题的错误，引导学生弄清错因。（2）引导学生理清解题思路及应该注意的问题。（3）运用题组，矫正练习。
4.方式方法要多样
既普遍存在问题而又难度适宜的题目，宜课上集中讲评；虽普遍存在但难度较大的题目，宜抓关键和重点步骤进行讲解。如高考的压轴题，不能把解题的全过程全部展现给学生，而应只讲关键步骤。个性问题宜课上或课下个别解答，也可组织学生互议。
5.激励与鼓励
学生在练习或考试中出现的失误，教师应从自身教学找原因，切忌归咎于学生。埋怨学生差的教师是最没出息的教师。教师对学生应充分肯定其成绩，以满腔热情帮助学生制定改进计划，确定切实可行的目标，激发学生奋发学习。
6.给优生提供发展的空间
优生的矫正任务小（或者没有矫正任务），教师要从两方面给予他们发展性培养：（1）提供延伸性学习材料（包括难度较高的题组或资料）。（2）让他们充当教师的帮手，帮助中、差学生分析错误。这既是一种义务劳动，也是一种能力的培养。
总之，在测试之后设置讲评课，进行矫正性教学，并进行针对性补救训练，然后通过修改完善百分卷为差生转化、中等生优化、优生进一步发展提供了更广阔的空间。每位教师都应重视讲评课的教学，使每位学生都能达到最好的发展。同时，教师也会通过讲评课发现不足，合理改进教学策略，使教学得到进一步的提高。
那么，如何上好讲评课，课堂上如何操作，应该注意哪些问题呢？笔者根据自己多年的教学体验总结如下：
一、讲评课的课堂操作
1.测情评述
这一教学环节包括三方面内容，一是学生成绩通报，向学生介绍本次考试统计的具体数据，如本班过线人数、最高分及姓名、最低分、班均分、优秀率等。通过这一活动使学生找到自己在班、校等群体中所占位置，明确自己今后努力的方向。二是试题评析，分析考试所用试题体现大纲和考纲的程度，使学生明确自己距国家的教育标准要求还有多大距离，距高考要求还有多大距离，找到自己的学科位置。三是分析非智力因素失分情况，包括审题、表述笔下误、书写等方面的失误，训练学生严谨、规范的科学态度，对学生进行养成教育。
2.精讲矫正
（1）矫正教学的内容。由于低、中层次教学目标所出现的缺陷和个别性的错误，通过学生活动已经得到较好的矫正，教师的矫正重点应放在较高层次教学目标和全班试题得分率最低的知识点上。矫正的内容应依据以下几点确定：全班抽样得分率较低的对应知识点；在新授课、复习课中已多次接触、多次矫正，但仍未达到要求的难点；关系到后继学习的重点知识、重点技能；平时教学中疏忽，实际检测达成度极低的“教学盲区”。
（2）精讲的要求：①讲评课既要对学生测试情况作整体的评价，又要对学生出现的局部共性问题进行分析；既要对学生出现的问题分析原因，又要对学生在训练中的好做法、好思路进行肯定。讲评课切忌对答案，更忌从第一题讲到最后一题。②讲评的主要对象是中档生，中档生的分析数据就是讲评课的讲评依据。③讲评要归类，可以按出错原因、内容、题型、解题方法归类讲评。④教师的精讲，要密切联系教材去找答案，以优秀生中的好做法、好思路为研究方法。这里的讲，不能是教师的独讲，要充分发挥学生的主体作用。教师精讲，要讲知识、讲方法、讲思路、讲规律，把教材与高考说明完整结合起来，根据学生的实际（薄弱、缺漏）讲精讲透。
（3）矫正教学。①定向。总结全班前段学习状况，指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。②分析。教师引导学生分析产生错误的原因，是前置知识的缺陷，还是思维的失误；是易混淆概念的干扰，还是解题思路走入歧途。这些要分析到位，引起学生共鸣，从而调动起学生积极因素，提高矫正效果。③讲解。这种讲解不同于新授，不同于复习课，而是一种变式的矫正性讲解。不但要对学生提出重读、重记、重新思考的任务，更重要的是要对教师提出转换教学的方式的要求。
3.对应训练
教师的矫正应控制时间，在点拨启发、补救矫正之后，应将与矫正内容相对应的题目，让学生趁热打铁做一做，在新情景中将获得的认识运用于解题实践，以巩固矫正教学的成果。矫正学习和对应训练环节应穿插进行，边矫正，边训练，边落实，使其有机结合，扎扎实实达到目标要求。
4.总结评价
教师在精讲矫正、对应训练之后，最后要做简要总结，进一步强化要考查的重点学科知识。对于在讲评活动中表现较好的学生和提高幅度大的学生予以表扬，对未达目标的学生也给予勉励鼓舞，给他们以克服困难的信心。此外，教师还应简要布置一下后面的学习任务，让学生在课下做好预习，解决新学习任务的前置知识，以便顺利进入后面的学习。
二、讲评课应注意的问题
1.针对性明确
要做到讲评课针对性强，教师必须仔细分析试卷。通过询问学生，广泛搜集信息，弄清哪些题目存在问题及问题的严重程度，并弄清产生的原因。—般可以从以下几个方面分析错因：心理因素、审题因素、习惯因素（指平时未养成良好习惯而导致解题发生错误，如丢掉单位名称，化学式、符号混淆等）。
2.抓主要矛盾
要有所得，必须有所失。要通过讲评课解决一些问题就必须要放弃另一些问题。讲评课应抓主要矛盾，选择那些难度适宜、多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。
3.挖根创源
可通过如下措施来挖根创源：（1）充分展示学生解题的错误，引导学生弄清错因。（2）引导学生理清解题思路及应该注意的问题。（3）运用题组，矫正练习。
4.方式方法要多样
既普遍存在问题而又难度适宜的题目，宜课上集中讲评；虽普遍存在但难度较大的题目，宜抓关键和重点步骤进行讲解。如高考的压轴题，不能把解题的全过程全部展现给学生，而应只讲关键步骤。个性问题宜课上或课下个别解答，也可组织学生互议。
5.激励与鼓励
学生在练习或考试中出现的失误，教师应从自身教学找原因，切忌归咎于学生。埋怨学生差的教师是最没出息的教师。教师对学生应充分肯定其成绩，以满腔热情帮助学生制定改进计划，确定切实可行的目标，激发学生奋发学习。
6.给优生提供发展的空间
优生的矫正任务小（或者没有矫正任务），教师要从两方面给予他们发展性培养：（1）提供延伸性学习材料（包括难度较高的题组或资料）。（2）让他们充当教师的帮手，帮助中、差学生分析错误。这既是一种义务劳动，也是一种能力的培养。
总之，在测试之后设置讲评课，进行矫正性教学，并进行针对性补救训练，然后通过修改完善百分卷为差生转化、中等生优化、优生进一步发展提供了更广阔的空间。每位教师都应重视讲评课的教学，使每位学生都能达到最好的发展。同时，教师也会通过讲评课发现不足，合理改进教学策略，使教学得到进一步的提高。