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在新课改精神下来审视我们的语文课堂教学,这对加强课堂教学的有效性,具有积极意义。新课改下,学生始终是课堂教学的主体,课堂教学积极倡导自主、探究、合作的学习理念,并且教师的课堂评价也呈现出多元化。
课堂是落实新课程标准的主要场所,是实施素质教育的主阵地,所以,用新课改精神来审视我们的语文课堂教学,这对加强课堂教学的有效性,使课堂教学更符合新课改的精神,具有积极意义。
一、学生始终是课堂教学的主体
著名教育家陶行知先生揭示了教育艺术的奥秘——成功教育的关键是要充分发挥学生的主体作用。新课改要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者,老师以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习,掌握必要的学习方法。教师既是知识的呈现者,也是信息的组织者;既是学习的引导者,也是学习的促进者;既是课堂的管理者,也是课堂的合作者;既是学业的评价者,也是学生成长的记录者。
新教材体现了以教师为主导、以学生为主体的主导思想,在课堂教学中教师要把课堂这个广阔的舞台交给学生,教师要做好“导演”让学生尽情地去“表演”、去发挥,让学生主动参与其中并成为主角,使课堂成为一个活跃的舞台。老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在课堂上要留出时间让学生自学,站在学生的角度让学生参与问题的讨论,讨论中可以是师生进行对话,也可以是学生之间的辩论;也可以由学生来充当教师进行课文讲解;通过这些形式让学生真正成为课堂的主人、养成自主学习的良好习惯,对课程内容的学习既知其然又知之所以然,高效的完成了教学任务。
二、自主、探究、合作的学习理念
新课程标准强化了课堂学习的过程性、体验性目标,以望引导学生在课堂学习中主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的思维品质,从而改变以往单一的记忆、接受、模仿式的被动学习方式,同时,坚持以学生发展为本,引导学生自主学习。
新课改后,在教师的引导下,学生自主意识增强了,合作热情也提高了,热热闹闹的讨论场面已经不难见到,学生几人一组,七嘴八舌的开始了讨论研究,气氛相当活跃。然而大多数情况下是学生各行其是,说的、做的很多都与老师要求的无关,相当一部分讨论只是流于形式,并无实际功效。这是和新课改的要求相悖的,我们倡导学生自主、合作、探究式学习,是积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式,它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征,是靠老师观念的更新和积极的引导实现的。学生自主学习,是在坚持教师在教学中主导地位的前提下的学生自主学习,教师要建立积极的课堂环境,为学生营造宽松安全的氛围,为学生个性的发展提供最为广阔的空间。
合作学习是在学生个体无法完成,或个体无法有效完成的任务,或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论,有意义、有价值的问题时进行协作、交流、讨论以求解决问题、培养学生合作精神的一种学习方式。衡量学生是否进行了合作学习,关键不是看有没有组织小组讨论,而是看学生的活动是否具有合作的意识,是否掌握了合作的技能(善于倾听、述说、交流、分工与协作等),是否产生了合作的效能。如在合作时,学生是否认真仔细地听取别人意见,细致分析一下过程,取别人之长补己之短;合作学习就是要使每一位小组成员认识到,大家是在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题,要以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。
三、多元评价的课堂教学理念
新课程主张和要求发展性的课程评价。就发展性而言,课堂评价要以学生为本,应该达到激励学生的学习热情,帮助他们获得进步的目的。新课程的基本理念中明确指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习诊断和改进教师的教学。因为每个学校的情况不同,每个教师面对的学生也不同,因此,评价的目标应多元化、评价方法应多样化,不仅要关注学生学习的结果,更应该关注他们的学习过程,在学习的过程中使他们认识自我、激发兴趣、树立信心,自主学习,全面投入到教学活动中。
新课改下课堂教学评价一般可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于评价学生发展性领域的表现。教师的课堂评价要明确、求实,使学生能学到知识,思维方式得到正确引导,达到开发学生潜能的教学目的。学生自评是学生对自己在课堂教学中的各种表现的自我评价,实际上就是学生对自己的课堂表现的反思,通过自我反思和评价总结自己在思考、回答和解决问题过程中的成功之处和不足之处。同学互评,可通过同桌互评、小组互评、全班互评,促进人人参与,调动学习积极性,提高学习效率,使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。
这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的,教师要根据课堂教学实际需要,灵活运用,有机结合,充分发挥各种评价方法的优势和特长,让评价真正起到激励学生的作用,促进学生的发展。
作者单位:商丘市回民中学
课堂是落实新课程标准的主要场所,是实施素质教育的主阵地,所以,用新课改精神来审视我们的语文课堂教学,这对加强课堂教学的有效性,使课堂教学更符合新课改的精神,具有积极意义。
一、学生始终是课堂教学的主体
著名教育家陶行知先生揭示了教育艺术的奥秘——成功教育的关键是要充分发挥学生的主体作用。新课改要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者,老师以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习,掌握必要的学习方法。教师既是知识的呈现者,也是信息的组织者;既是学习的引导者,也是学习的促进者;既是课堂的管理者,也是课堂的合作者;既是学业的评价者,也是学生成长的记录者。
新教材体现了以教师为主导、以学生为主体的主导思想,在课堂教学中教师要把课堂这个广阔的舞台交给学生,教师要做好“导演”让学生尽情地去“表演”、去发挥,让学生主动参与其中并成为主角,使课堂成为一个活跃的舞台。老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在课堂上要留出时间让学生自学,站在学生的角度让学生参与问题的讨论,讨论中可以是师生进行对话,也可以是学生之间的辩论;也可以由学生来充当教师进行课文讲解;通过这些形式让学生真正成为课堂的主人、养成自主学习的良好习惯,对课程内容的学习既知其然又知之所以然,高效的完成了教学任务。
二、自主、探究、合作的学习理念
新课程标准强化了课堂学习的过程性、体验性目标,以望引导学生在课堂学习中主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的思维品质,从而改变以往单一的记忆、接受、模仿式的被动学习方式,同时,坚持以学生发展为本,引导学生自主学习。
新课改后,在教师的引导下,学生自主意识增强了,合作热情也提高了,热热闹闹的讨论场面已经不难见到,学生几人一组,七嘴八舌的开始了讨论研究,气氛相当活跃。然而大多数情况下是学生各行其是,说的、做的很多都与老师要求的无关,相当一部分讨论只是流于形式,并无实际功效。这是和新课改的要求相悖的,我们倡导学生自主、合作、探究式学习,是积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式,它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征,是靠老师观念的更新和积极的引导实现的。学生自主学习,是在坚持教师在教学中主导地位的前提下的学生自主学习,教师要建立积极的课堂环境,为学生营造宽松安全的氛围,为学生个性的发展提供最为广阔的空间。
合作学习是在学生个体无法完成,或个体无法有效完成的任务,或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论,有意义、有价值的问题时进行协作、交流、讨论以求解决问题、培养学生合作精神的一种学习方式。衡量学生是否进行了合作学习,关键不是看有没有组织小组讨论,而是看学生的活动是否具有合作的意识,是否掌握了合作的技能(善于倾听、述说、交流、分工与协作等),是否产生了合作的效能。如在合作时,学生是否认真仔细地听取别人意见,细致分析一下过程,取别人之长补己之短;合作学习就是要使每一位小组成员认识到,大家是在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题,要以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。
三、多元评价的课堂教学理念
新课程主张和要求发展性的课程评价。就发展性而言,课堂评价要以学生为本,应该达到激励学生的学习热情,帮助他们获得进步的目的。新课程的基本理念中明确指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习诊断和改进教师的教学。因为每个学校的情况不同,每个教师面对的学生也不同,因此,评价的目标应多元化、评价方法应多样化,不仅要关注学生学习的结果,更应该关注他们的学习过程,在学习的过程中使他们认识自我、激发兴趣、树立信心,自主学习,全面投入到教学活动中。
新课改下课堂教学评价一般可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于评价学生发展性领域的表现。教师的课堂评价要明确、求实,使学生能学到知识,思维方式得到正确引导,达到开发学生潜能的教学目的。学生自评是学生对自己在课堂教学中的各种表现的自我评价,实际上就是学生对自己的课堂表现的反思,通过自我反思和评价总结自己在思考、回答和解决问题过程中的成功之处和不足之处。同学互评,可通过同桌互评、小组互评、全班互评,促进人人参与,调动学习积极性,提高学习效率,使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。
这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的,教师要根据课堂教学实际需要,灵活运用,有机结合,充分发挥各种评价方法的优势和特长,让评价真正起到激励学生的作用,促进学生的发展。
作者单位:商丘市回民中学