一、积累素材,训练能力
　　让学生参与生活、观察生活、认识生活,在生活中积累写作素材,锻炼写作能力。为学生提供热点话题,如“话说环保”“我看上网”“二十年后的畅想”“我自立我自强”等,促使学生进行观察,让学生有事可写,有感而发。开展相关的阅读活动,如办文学小报,开展诵读比赛、读书会等活动来引导学生广泛阅读文学作品,激发学生的想象,丰富学生的心灵世界。同时,注重让学生写好日记和读书笔记。学生将在生活中的所见、所想、所感都记录下来。 通过不间断地写日记和记读书笔记的练习,为写作积累词汇、语言。
　　二、挖掘资源,培养创新
　　小学语文课本中,蕴含了丰富的习作资源,理应成为培养学生创新能力的重要阵地。在教学实践中,教师要充分挖掘这一资源,指导学生写作。写作训练的形式主要有:1. 情节收缩式。缩写篇幅长的课文,如《牛郎织女》等文。2. 文尾续写式。如根据《穷人》的结尾,续写《二十年后的桑娜一家》。3. 读后感想式。如指导学生写关于《向命运挑战》《海伦凯勒》《匆匆》等的读后感。4. 相关迁移式。即抓住课文的原型特征,调动已储备的表象,把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。如在学完《“精彩极了”和“ 糕透了”》一课后,让学生写作《爸爸妈妈对我的爱》。
　　三、创设情境,增强兴趣
　　“创设情境”实质指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。创设情境的方法有很多,比如利用游戏来创设情境。在游戏中,学生兴趣高涨,积极参与。游戏结束后,学生们热烈地讨论活动中哪些是最精彩的、最激烈的,自己在活动中是如何做的,以及其他同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的。学生经历了活动的全过程,真实地体验了其间的乐趣,写作起来就有话可说、有感可发、有情可抒。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,让学生乐于写作。总之不管采用哪种方法,教师都应最大限度地调动学生的写作积极性。
　　四、多元命题直抒胸臆
　　传统的作文教学过分注重命题作文,导致学生无话可写,将写作变成了“挤牙膏”。因此,新课标明确要求作文命题应具备开放性、灵活性、多样性。就作文题目而言,命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起;就命题者而言,教师命题与学生自由命题应有机结合。具体说就是:1.将教师命题与学生自由命题“优化组合”,即教师出题后,学生再根据自己的实际情况自由拟题。教师把部分命题权下放给学生,学生不再为找不到写作的材料而皱眉,也就不会胡编乱造。2.自命题时,要求学生不人云亦云,可借鉴古诗词、流行歌曲、谚语、格言等。教师让高年级学生自由出题,能拟出新颖的、受学生喜欢的作文题目来,这样,学生的写作热情也能得到极大地提高。
　　五、鼓励表达,大胆想象
　　教师可以在提供一种或几种写作形式后,放手让学生自己命题、立意、不限体裁、字数。让学生插上想象的翅膀,尽情驰骋,自由地倾诉表达。教师的写法指导应在学生完成习作之后,指导时要做到有的放矢。教师还可以采用想象作文的形式来训练学生的思维,鼓励学生放胆表达,只有这样,学生才愿意在习作中表达自己的真情实感。
　　六、合作学习,提高质量
　　合作学习是新课标提倡的重要教学理念之一,在作文教学时,特别是涉及学生不太熟悉的题材时,教师可采用合作学习。比如在写环保话题时,教师可以让学生以小组合作的方式来写作,写作后采取学生间互评作文并根据写作的要求进行评改。学生评改他人的习作时,反复推敲,能认真负责地指出不足。同时,学生间互评互改,相互取长补短,有利于提高学生评改的能力和写作能力。
　　七、注重激励,激发动力
　　在作文教学中,要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励教学,就作文教学而言,激励应贯穿在写作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励。教师通过高分,给予鼓励性的评语,推荐发表等激励手段,树立学生我能写、我写得好的自信心。而对所谓的“劣作”,教师也应心平气和地向学生提出修改意见,挖掘其“闪光点”,让学生明白自己的作文虽然有不少缺点,但只要不断努力、认真去写就会有进步,以此增强学生的写作信心。
　　责任编辑 邱 丽