小学科学课堂教学要注重动手能力培养，要强调对学生动脑思维的激发，促进手脑并用，增进学生科学素养的提升。如何实现小学科学课堂的高效教学，如何从“做”与“思”中来激发学生的参与意识，要从教学时间、空间、环境创设上，促进学生大胆提问、科学思辨，自主解决问题。
　　一、强调趣味性讲解，营造手脑并用情境
　　从小学科学课程设置来看，很多课程内容是通过文字、图片等形式来讲解科学知识。对于学生，要么选择阅读方式，要么选择动手实践。如何才能更好地增强学生对科学知识的学习热情，激活积极的思维力。教师就要善于从教材内容的研读和挖掘中，梳理出具有深层次教学意图的素材，来强化学生参与自主学习。比如，在苏教版五年级上册《太阳钟》一节中，对于教材中的日晷圖例，很多学生并未产生学习趣味，也从图例中看不出日晷的结构及特点，更难以明白日晷是如何来计量时间的。基于此，教师在教学组织上，可以从前后文的衔接上，引入前一节所学习的太阳的运动轨迹，影子的形成规律等知识，根据这些规律，如何来设计一种便于计时的测日工具呢？将问题抛出来，让学生带着问题来思考，带着疑惑来阅读文本内容。有学生便从教材中提出日晷的计时方法，但对于该方法的思路及功能又该如何去理解呢。所以，我们通过展示日晷的结构，来寻找其共同点，分析各部分的功能，并逐渐打开了日晷计时的方法，也让学生从中感受到古人的智慧。
　　二、突出实验与动手，融合手脑并用方法
　　小学科学通常以实验方式来展现科学现象，而学生的动手实验，有助于增强对实验的理解，拓深对科学问题的认知。实验教学作为一种科学教学的有效途径，教师要善于从实验教学与渗透中，明确实验的流程、实验的方法，让学生从实验中积极观察、有效思考，得出预期结果。作为小学科学实验教学，教师要从教材研读中厘清“手脑并济”的教学思路，要从实验观察、探究中，让学生从趣味、好玩的参与动手实践中，来体验科学，来诱发学生的好奇心，增强学生从实验现象中发现问题。比如，在苏教版五年级科学《照镜子》一节中，从教材实验内容表述：直立两面镜子，从变化其角度上来观察镜子中物体的变化。这一要求对学生来说，仅仅是提出了实验的内容及简单的方法，学生无法从实验中观察到具体的那些变化，镜子中的物体又会怎样变化？基于此，教师在对本实验进行展开和整合时，就需要从实验内容上，来融入探究性科学思考。问题：请同学们利用两面镜子，如何在镜子中呈现1个像、2个像、3个像、4个像，以至于无数个像？问题一抛出，对于一些学生来说，会认为是很难完成的，特别是如何通过两面镜子来完成，更是难度颇多。不过，对于一些学生，通过自己选择两面镜子，从不同的角度变化来观察镜子中的像时，物像确实是出现了很多。由此，当两面镜子成180度时，就会形成一个像。由此可见，可以利用学生自己动手操作，来发掘实验教学的趣味，增强动手实践的意识。再如，在五年级《光与色彩》教学中，阳光是学生熟悉的自然现象，对于阳光，如何通过三棱镜来呈现不同的色彩。这也是本节实验的重点，更是难点。对于该实验的操作，如何在教室内完成？通过分析与实验，可以将三棱镜放在眼前，通过三棱镜去观察周围的物体，则可以看到七色阳光。于是，我课前抛出一个问题：谁能用三棱镜来看到七色光？刚开始，一些学生不知道该怎么去做，突然有学生大声惊呼：我看到了。于是大家纷纷将三棱镜放在眼前，去观察，果然看到一道美丽的七色光。这一个简单而易操作的实验，一下子激活了课堂学习氛围，也让学生从动手中感到了快乐。
　　三、设置问题情境，激发学生的质疑精神
　　教师在组织科学课堂时，要鼓励学生大胆发问，提出质疑，要鼓励学生发表自己的想法，提出不同的见解。知识的学习从发现疑问开始，而探寻解题思路就是一种动脑思维的过程。苏教版科学《空气中有什么》一节，就是通过一个简单的实验来展现空气中的氧气、二氧化碳等成分。在本节课程中，有学生提出质疑：除了用胡萝卜和双氧水能制取氧气外，有没有别的东西和过氧化氢来制取氧气。对于该质疑，我也鼓励大家去思考，去尝试，并为学生提供了过氧化氢。后来，在第二节课，有学生发现用土壤、铁屑、粉笔灰也可以与过氧化氢发生反应制取氧气。这一质疑，果然保护了学生的好奇心，也让学生从自己的动手实践中验证了质疑。还有一次，对于《太阳和影子》一节课的内容已经学过了很久，但突然有学生提出疑问：“我们所见到的影子都是平面的吗？有没有立体的影子？”当时面对这一问题，我也愣住了。因为我从未想过影子是平面的还是立体的，如何来回答这个问题。一方面我惊讶于学生的创新思维，另一方面也想迫切地找到影子的呈现方式。于是，我从这个问题中进行挖掘，根据影子的形成原理，我们可以通过实验方式来验证我们的结论。于是，通过对光线的观察，利用雾气可以直观地呈现影子的立体影像。
　　总之，通过从小学科学教材中，来构建“手脑并济”的教学情境，从问题的导入来激发学生的质疑，引导学生从自主探究中来满足好奇心，来增进对科学的理解与认知。