“学起于思，思源于疑”。任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的可能和需要。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题、提出问题，都是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。每发现一个小问号，这个小问号就像一个扣人心弦的小故事紧紧吸引着学生的心，悬而未决的问题大大激发了学生的好奇心，问题愈多，好奇心越强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就越活跃。现就低年级而言，谈谈如何培养学生的质疑能力。
　　一、营造宽松氛围，鼓励学生发问
　　新课标指出：学生是学习活动的主体，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生随着学习的深入，年龄的增长，课堂上往往表现为不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。所以在课堂教学中，教师要想办法营造一种轻松、自由、热烈的氛围，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，产生积极的质疑问难的心理自由，增强自信心和勇气，逐步形成敢于质疑的良好习惯。
　　例如：在课前准备时，老师说： “同学们，今天的课堂上，老师和同学们都是学习的伙伴，伙伴之间想到什么就要表达出来，不要害羞，不要担忧，发言和提出问题的小伙伴都将赢得大家的掌声。”
　　二、把握合理时机，激发学生质疑
　　质疑能激发兴趣，活跃学生思维。质疑问题的设计有助于学生主动探索发现，掌握知识，发展学生的思维，提高课堂教学效率。
　　（一）在复习旧知引出新知处设疑。在这一时机，学生利用旧知识解决了问题，他的求知欲望得到了满足。新知识出现后，他又萌发了探求新知的兴趣。这时的设问要有针对性，吸引学生的注意。如学习认识厘米时，先让学生用自己的办法测量课桌的长度，在交流反馈时引导学生质疑：为什么测量的结果不一样？让学生意识到统一测量工具的必要性，进而自主探索用直尺测量的方法，学生兴趣盎然。
　　（二）在重难点理解等关键处设疑。为了帮助学生对知识的重难点的理解，在关键处精心设计质疑内容，引导学生分析解决问题的症结所在。在教学“千以内数的大小比较”时，通过这样三组数对比：2530○3180，2530○2350，2530○2570，让学生说说是怎样比的？发现了什么比较的方法？学生围绕这一设问思考，问题自然化难为易。
　　（三）在知识理解容易混淆处设疑。知识之间有内在联系与区别。在课堂教学中，学生有容易混淆的知识。这时，教师有针对性的设疑，有助于学生对知识点的区别与理解。如教学“角的认识”时，学生对“角的大小和两条边张开角度有关，和边的长短无关”这个内容理解有点困难，教师可借助多媒体演示两条边的无限延长和角的大小变化，设疑：在这个过程中，你發现了什么？学生通过直观演示、讨论质疑，发现了角的大小关系。
　　三、注意因材施教，养成质疑习惯
　　质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重从培养敢问入手，对于有胆量问的学生则进行会问，善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，这才是进行质疑问题的着眼点和归宿点。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，有质疑才有求知，有质疑才有发展，有质疑才有创新。所以，我们应着力培养学生的质疑习惯，引导学生不唯书，不唯师，不唯上，鼓励学生大胆质疑，勇于提出见解，让学生的创造力在质疑中发展。
　　【作者单位：涟水县涟城镇中心小学