班主任找到我的时候，皱着眉头，故意压低了声音，小心翼翼的说道：“我们班有个男生，怎么讲，有点像同性恋者。”我笑了笑，露出很有兴趣的表情。他继续说：“班上的同学都笑他，说他是同性恋者，但他不在乎，说他小学五年级开始就像个同性恋者了。他长得又高又帅，但是他没有喜欢的女生，在他这个年龄，应该不正常吧。青春期的孩子应该都有喜欢的异性啊，但是他不关注异性。”我从班主任那里进一步了解到，男孩生活在一个单亲家庭，父母离异，跟着母亲生活，家里还有一个姐姐，母亲再婚后生了一个妹妹，刚满２岁。
　　对于一个１４岁的孩子，我们绝不能随便给他定义为同性恋者。即使有极为明显的特征、倾向，也需要成人尽力帮助他回到正常态的性别角色与性取向。因此我约见了他。
　　见到本人，的确是一个个子高高、长得好看的男孩子。为了缓和气氛，消除抵触心理，我先让他按照自己的想法画一幅自画像。画很快完成了，线条模糊、反复涂改，头部占了很大比例，与躯干的比例不协调，手和脚都画得很小，没有画脖子。从心理学上分析，作画者的心理偏向幼稚，注重头部（后来从谈话中看出他非常注重自己的长相）、自我认识不太清晰、自信心比较弱、受暗示性强。
　　交谈前我确实有些担心，因为由单亲母亲养育的男孩，可能由于母亲某些不恰当的教养方式而导致性别取向错位。比如，从小被母亲当作女孩子来养，穿女孩的衣服、玩女孩的玩具；或者母亲过于强势，弱势的男孩会在生活中扮演一个弱小的角色，一个需要保护的女性化的角色。但是与他交谈，了解其父母对他的影响、教养后，我认为没有明显的导致性倾向错误的因素。妈妈在他的眼里，是一个温和的、独立的、善良的女性。他与母亲形成了稳定安全的亲子关系。４岁以后，父亲在他的生活中几乎可以被忽略，虽然他不抱怨父亲，也不依恋父亲，但不得不承认的是，父亲的缺席确实导致他的成长缺乏男性榜样。他的男性化特征不是很典型，性格中有女性化的成分，比如温和、顺从、爱笑，这也正是他容易被男生取笑、怀疑、误会的原因。中学生喜欢来些恶作剧，为枯燥的学习生活加点有刺激性的作料，尤其是能够跟“性”这个字眼沾点边的话题。他是一个乐于交友善于交友的人，好人缘加上温和的性格决定他不会因同学的玩笑而生气，甚至觉得“我受到了大家的关注，成了话题人物、中心人物、舞台上耀眼的主角”（他谈到想当一名歌手），这是青少年尤其向往的。（当我分析这些的时候，他默默地笑一笑）于是，学生议论得更欢更肆无忌惮。说得多了，假话都变成真话了。
　　我问到有没有女生喜欢他，他不好意思的哈哈一笑，说：“现在的女孩子都好开放啊，她们会主动表白。”“你拒绝她们了是吗？”“对呀，她们不是我喜欢的类型。”“那你喜欢的类型是怎样的？”“很萌、很可爱、很单纯。”他毫不犹豫的告诉我，他可以清晰地描述他喜欢的女生类型，说出身边这样的女生原型。他对异性真的不关注、没兴趣吗？显然不是。
　　我希望他能明白，要有清晰的自我意识，不要为自己贴标签，不要被同龄人暗示。如果我们接受某个暗示，我们就会不停地寻找证据，会自我求证，会越来越觉得自己真的就是那样的。就像很多人的疾病完全是被自己“构建”出来的，总觉得自己有某某病，天天想着不对劲，就真的生了这个病。
　　我还和他谈到：“同学与老师家长最大的区别是，同学这样说你的时候，完全是为了找些刺激，找点乐子，他们不需要为你负责。但是作为成年人，老师家长会有些担心的，我们要保护你的成长。”他好像突然领悟到什么，可能认识到这样的事情并不好玩。我引导他认识到如果他真的走向边缘化，成为同性恋者，对自己的伤害、对母亲的伤害以及他未来需要承担的压力都很大。这些完全是一个１４岁的孩子没有深思熟虑过的，他甚至还觉得同性恋是很时尚很潮的东西，是彰显个性的好方式。我建议班主任今后淡化对他的消极暗示，取而代之的是积极的暗示，用鼓励与赞扬的方式强化他的男性化特征，帮助他发现内在个性美。
　　半个月后，他又找到我，笑容灿烂：“老师，我现在明白了。你不用担心了。”其实我也从班主任那里了解到他最近的情况：“听到你这句话我很开心，那你能跟老师具体说说你明白什么了吗？”他又一阵呵呵笑：“老师，其实我还是有喜欢的女生的，但是我觉得现在不是谈恋爱的时候。我和妈妈感情很好，我会成为一个顶天立地的男子汉的，不让妈妈为我担心。我根本就不是同性恋者。现在听到同学这样说，我不去回应他们，他们就觉得不好玩，懒得说了。”
　　他的转变让我很欣慰，同时也启发我，由于成长环境的原因，加之媒体的影响，以及中学生的追求个性的心理，当今很多中学生都喜欢中性美。像他喜欢的明星是韩国的权志龙，一个中性美十足的个性男。教师和家长不仅不要轻易给他们贴标签，而且需要及时正确地引导，防止青少年盲目模仿，甚至将之与同性恋者混淆起来，造成性别角色的混乱。