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情境教学是经过实践证明的、行之有效的教学方式，特别是面对低段学生的时候。因为学生的有意注意能力不足，我们更要想方设法集中学生的注意力，提升学生的学习兴趣，让他们关注到学习本身，然后通过积极思考，在解决问题的同时获取知识，提升数学思维能力。当然，教学中我们创设的情境要遵循一定的原则，要切实起到应有的作用。
一、由兴趣入手，创设问题情境
兴趣是最好的导师，诱发学生的学习兴趣是创设教学情境的重要目标之一。所以，在实际教学中我们要从学生的兴趣点着手来设计合理的方案，结合学生的年龄特点和心理发展水平以及日常的活动等因素来设计教学情境。这样可以让学生无障碍地融入情境中去，激发他们主動探索的欲望，提升学生的课堂参与度。从兴趣的角度入手，可以创设多种教学情境。
1.创设游戏情境，提升学生的参与度。
游戏是低年级学生喜闻乐见的形式，在数学教学中融入游戏能够激发学生主动参与的热情，提升学生的学习积极性，愉悦学生的身心，促使他们充分地参与到课堂学习中来。因此，我们在教学中可以从游戏出发。比如，在教学“认识倍”的时候，我组织了一个课堂游戏，让学生在游戏中与数学亲密接触：
师：我们来玩个游戏好不好？游戏的名字叫做“拷贝不走样”，在游戏中无论我怎么做，你们都要重复两次，行不行？
生（齐）：行。
（教师连续拍手3次，让学生跟着做，然后拍手5次，啪啪、啪啪啪，让学生模仿）
师：刚才大家是模仿老师的动作，下面请你们自己来做个喜欢的动作，让其他人来拷贝好不好？谁愿意第一个上来？
（请几个学生上台来做动作，其他学生跟在后面做，每次游戏结束大家来还原刚才是怎么做的）
师：大家刚才模仿得非常到位，如果从数学上来解释，我们刚才的这个游戏又可以叫做“我是你的两倍”，现在大家能理解“倍”的含义吗？谁来说一说？
这个游戏既让学生的注意力集中起来，又让学生在活动中体验到了“倍”的含义，可谓一举两得。在低年级数学教学中我们只要将学习内容与这些游戏活动巧妙地结合起来，就可以击中学生的“要害”，提升学生的学习兴趣。
2.还原生活情境，培养学生的亲近感。
数学来源于生活，在教学中还原生活情境可以将学生带到更熟悉的生活场景中，使他们产生亲近感，从而激发学生的灵感，让他们更轻松地发现问题，并尝试解决问题。比如，在“十几减几”的教学中，我创设了一个生活化的情境：妈妈带健健去买桃子，图中显示一共有12个桃子，妈妈挑中了其中的9个，请大家自己提出一个问题来。学生在这个情境中很自然地想到了“还剩下多少个桃子”的问题。由此学生列出减法算式，并思考怎样来计算。在之后的探索中，学生想到了先用10减去9再加上2的方法，想到了从9加几等于12来想还剩下多少个桃子的方法，还想到了先拿掉2个，再从10里面减去7的方法。
在这个教学案例中，学生面对的是熟悉的生活情境，所以他们很自然地调用了原有的生活经验来对待数学问题。结合例图，学生也能从不同的角度想到不同的解题方法。这样的学习是自然的，还能让学生体验到自信和快乐，这对于孕育学生积极的数学学习情感是有帮助的。
3.借助故事情境，调动学生的积极性。
故事也是学生喜欢的方式。在数学教学中如果我们能够掺入合适的故事，让学生熟悉的形象成为故事中的主人公，那么学生的学习兴趣也会高涨很多，课堂上的学习积极性也能够得到保证。比如，在“乘法的意义”的教学中，我就给学生带来了一段故事：“光头强又来森林里砍树了。为了制止他的行为，熊大、熊二和光头强有了一个约定，如果熊家两兄弟能够成功地完成光头强的一个挑战，那么光头强就退出森林；反之，熊兄弟就不能干涉光头强。现在问题来了，光头强给了熊大和熊二一幅图片，上面是3捆树苗，每捆树苗都是5棵，他要熊大和熊二用一个式子就算出这里总共有多少棵树苗，这可把熊家俩兄弟难住了。大家能想办法帮帮他们吗？”听完了故事后，马上有学生举手发言，认为可以用乘法来列算式。于是我请学生来介绍自己的方法，让其余学生理解为什么可以这样列式，学生的学习就这样拉开了序幕。
这个故事的主人公是学生熟悉的动画片中的形象，面对这样的挑战，学生自然激发了帮助熊兄弟解决问题的信念。而之前不少学生已经通过别的渠道接触了乘法，所以在这样的情境中，学生乐于展示自己，而且能够结合图示将自己的方法清晰地呈现出来。
二、向本质进发，创设操作情境
学生的数学学习不应该仅仅通过听的途径，更重要的是让学生动手做，在实践中探索知识的本质属性。这样，不同的学生在探索中就会有不同的发现，不同程度的领悟，交流起来才更有价值，而且在掌握了知识的本质之后更利于学生的储存和调用。因此在数学教学中我们可以创设操作情境，让学生更多地与数学深入接触，从而提升学生的学习层次。
例如，在“量一量”的教学中，我引用景区旅游的规定来创设情境：“小明、爸爸妈妈和哥哥一家4人去旅游，购买门票的时候发现身高120厘米以下免票，120厘米到140厘米之间的半票，身高140厘米以上的全票。那么，要实际测量小明和哥哥的身高，你有什么办法，需要用到哪些工具？”借助这样的情境，我引导学生回忆了生活中测量高度的方法，然后让学生在小组中选用课前准备好的工具来实际测量小组成员的身高，再组织大家交流。交流的时候学生提出了很多注意点，比如说被测量的学生要站直，要注意用尺的零刻度线对准学生的脚，读数的时候要让观察的位置与被测者的头部等高等。
正是这个熟悉的情境引发了学生对实际测量的回忆，同时激发了学生实际测量的需求。所以接下来学生就自然而然地通过操作和交流来完成了学习，并在学习的过程中累积了相关的经验，提升了学生对这部分知识的领悟程度。
三、以思维为主，创设活动情境
除了激发学生的学习兴趣、促进学生高效参与课堂之外，情境创设还需要具备一定的思维含量，让学生不止是看到、听到、做到，更要深入地思考，用智慧来解决问题，在此过程中完成知识的学习和数学模型的构建。
例如，在“分类统计”的学习中，我创设了一个学校大课间活动的场景图。其中有学生有教师，有男生有女生；有的在跳长绳，有的在玩小足球，有的在跑步。面对这个情境，我请学生自己从这个画面中提出能够解决的问题。学生提了各种各样的问题，那么怎样才能一并解答呢？学生经过思考认为可以按不同的需求进行统计，统计的标准可以是分性别，也可以分活动，还可以按照教师和学生的角色来分。建立在这样的指导思想下，接下来学生自己分类统计就水到渠成了。这样的情境从学生的问题出发，让学生面对实际需求，有的放矢地进行思考，从而让他们根据问题找到了最佳解题方法，发展了学生的统计意识，对于学生体会分类整理的好处很有帮助。
好的开端是成功的一半。我们在创设情境的时候要结合教学内容的特征，结合学生的实际发展水平来进行综合考虑，立足于推进学生的课堂学习效率，促进学生的思维发展和知识结构优化的目标来实施。这样才能让情境的功效最大化，让学生真正受益。
（作者单位：江苏省海安县海安镇海北小学）
（责任编辑 冉 然）
一、由兴趣入手，创设问题情境
兴趣是最好的导师，诱发学生的学习兴趣是创设教学情境的重要目标之一。所以，在实际教学中我们要从学生的兴趣点着手来设计合理的方案，结合学生的年龄特点和心理发展水平以及日常的活动等因素来设计教学情境。这样可以让学生无障碍地融入情境中去，激发他们主動探索的欲望，提升学生的课堂参与度。从兴趣的角度入手，可以创设多种教学情境。
1.创设游戏情境，提升学生的参与度。
游戏是低年级学生喜闻乐见的形式，在数学教学中融入游戏能够激发学生主动参与的热情，提升学生的学习积极性，愉悦学生的身心，促使他们充分地参与到课堂学习中来。因此，我们在教学中可以从游戏出发。比如，在教学“认识倍”的时候，我组织了一个课堂游戏，让学生在游戏中与数学亲密接触：
师：我们来玩个游戏好不好？游戏的名字叫做“拷贝不走样”，在游戏中无论我怎么做，你们都要重复两次，行不行？
生（齐）：行。
（教师连续拍手3次，让学生跟着做，然后拍手5次，啪啪、啪啪啪，让学生模仿）
师：刚才大家是模仿老师的动作，下面请你们自己来做个喜欢的动作，让其他人来拷贝好不好？谁愿意第一个上来？
（请几个学生上台来做动作，其他学生跟在后面做，每次游戏结束大家来还原刚才是怎么做的）
师：大家刚才模仿得非常到位，如果从数学上来解释，我们刚才的这个游戏又可以叫做“我是你的两倍”，现在大家能理解“倍”的含义吗？谁来说一说？
这个游戏既让学生的注意力集中起来，又让学生在活动中体验到了“倍”的含义，可谓一举两得。在低年级数学教学中我们只要将学习内容与这些游戏活动巧妙地结合起来，就可以击中学生的“要害”，提升学生的学习兴趣。
2.还原生活情境，培养学生的亲近感。
数学来源于生活，在教学中还原生活情境可以将学生带到更熟悉的生活场景中，使他们产生亲近感，从而激发学生的灵感，让他们更轻松地发现问题，并尝试解决问题。比如，在“十几减几”的教学中，我创设了一个生活化的情境：妈妈带健健去买桃子，图中显示一共有12个桃子，妈妈挑中了其中的9个，请大家自己提出一个问题来。学生在这个情境中很自然地想到了“还剩下多少个桃子”的问题。由此学生列出减法算式，并思考怎样来计算。在之后的探索中，学生想到了先用10减去9再加上2的方法，想到了从9加几等于12来想还剩下多少个桃子的方法，还想到了先拿掉2个，再从10里面减去7的方法。
在这个教学案例中，学生面对的是熟悉的生活情境，所以他们很自然地调用了原有的生活经验来对待数学问题。结合例图，学生也能从不同的角度想到不同的解题方法。这样的学习是自然的，还能让学生体验到自信和快乐，这对于孕育学生积极的数学学习情感是有帮助的。
3.借助故事情境，调动学生的积极性。
故事也是学生喜欢的方式。在数学教学中如果我们能够掺入合适的故事，让学生熟悉的形象成为故事中的主人公，那么学生的学习兴趣也会高涨很多，课堂上的学习积极性也能够得到保证。比如，在“乘法的意义”的教学中，我就给学生带来了一段故事：“光头强又来森林里砍树了。为了制止他的行为，熊大、熊二和光头强有了一个约定，如果熊家两兄弟能够成功地完成光头强的一个挑战，那么光头强就退出森林；反之，熊兄弟就不能干涉光头强。现在问题来了，光头强给了熊大和熊二一幅图片，上面是3捆树苗，每捆树苗都是5棵，他要熊大和熊二用一个式子就算出这里总共有多少棵树苗，这可把熊家俩兄弟难住了。大家能想办法帮帮他们吗？”听完了故事后，马上有学生举手发言，认为可以用乘法来列算式。于是我请学生来介绍自己的方法，让其余学生理解为什么可以这样列式，学生的学习就这样拉开了序幕。
这个故事的主人公是学生熟悉的动画片中的形象，面对这样的挑战，学生自然激发了帮助熊兄弟解决问题的信念。而之前不少学生已经通过别的渠道接触了乘法，所以在这样的情境中，学生乐于展示自己，而且能够结合图示将自己的方法清晰地呈现出来。
二、向本质进发，创设操作情境
学生的数学学习不应该仅仅通过听的途径，更重要的是让学生动手做，在实践中探索知识的本质属性。这样，不同的学生在探索中就会有不同的发现，不同程度的领悟，交流起来才更有价值，而且在掌握了知识的本质之后更利于学生的储存和调用。因此在数学教学中我们可以创设操作情境，让学生更多地与数学深入接触，从而提升学生的学习层次。
例如，在“量一量”的教学中，我引用景区旅游的规定来创设情境：“小明、爸爸妈妈和哥哥一家4人去旅游，购买门票的时候发现身高120厘米以下免票，120厘米到140厘米之间的半票，身高140厘米以上的全票。那么，要实际测量小明和哥哥的身高，你有什么办法，需要用到哪些工具？”借助这样的情境，我引导学生回忆了生活中测量高度的方法，然后让学生在小组中选用课前准备好的工具来实际测量小组成员的身高，再组织大家交流。交流的时候学生提出了很多注意点，比如说被测量的学生要站直，要注意用尺的零刻度线对准学生的脚，读数的时候要让观察的位置与被测者的头部等高等。
正是这个熟悉的情境引发了学生对实际测量的回忆，同时激发了学生实际测量的需求。所以接下来学生就自然而然地通过操作和交流来完成了学习，并在学习的过程中累积了相关的经验，提升了学生对这部分知识的领悟程度。
三、以思维为主，创设活动情境
除了激发学生的学习兴趣、促进学生高效参与课堂之外，情境创设还需要具备一定的思维含量，让学生不止是看到、听到、做到，更要深入地思考，用智慧来解决问题，在此过程中完成知识的学习和数学模型的构建。
例如，在“分类统计”的学习中，我创设了一个学校大课间活动的场景图。其中有学生有教师，有男生有女生；有的在跳长绳，有的在玩小足球，有的在跑步。面对这个情境，我请学生自己从这个画面中提出能够解决的问题。学生提了各种各样的问题，那么怎样才能一并解答呢？学生经过思考认为可以按不同的需求进行统计，统计的标准可以是分性别，也可以分活动，还可以按照教师和学生的角色来分。建立在这样的指导思想下，接下来学生自己分类统计就水到渠成了。这样的情境从学生的问题出发，让学生面对实际需求，有的放矢地进行思考，从而让他们根据问题找到了最佳解题方法，发展了学生的统计意识，对于学生体会分类整理的好处很有帮助。
好的开端是成功的一半。我们在创设情境的时候要结合教学内容的特征，结合学生的实际发展水平来进行综合考虑，立足于推进学生的课堂学习效率，促进学生的思维发展和知识结构优化的目标来实施。这样才能让情境的功效最大化，让学生真正受益。
（作者单位：江苏省海安县海安镇海北小学）
（责任编辑 冉 然）