课外阅读对于提高学生的阅读分析能力和语文素养起着极其重要的作用。它不但是课内教学的延伸，还是对课本知识的补充与扩展，更是人生的一大财富，是语文教育不可或缺的一个重要组成部分。然而，很多孩子一提到课外书，就觉得头疼。感觉读书是一种“刑罚”，是老师让我读或是家长逼我读的。课外书对于他们而言，买来是摆着当装饰看的，不是拿来读的。往往一个学期下来，书还是崭新崭新的。买书是迅速的，读书堪比龟速，甚至原封不动。似乎书买来了，就算是读过了。读书毫无乐趣可言。那么，如何培养小学生课外阅读的自主性呢？
　　一、联系家庭 创设阅读的条件
　　父母读书多的家庭，孩子也爱读书。父母的言行对孩子有着潜移默化的影响。正所谓“桃李不言，下自成蹊”。喜欢读书的人一辈子不寂寞，不爱读书的人一辈子不知所措。但多数家长由于种种原因，自己难得读书。因此，作为教师，可通过告家长信、校讯通、家长会、读书回执等形式紧密联系家长。其一在于改变家长对待课外阅读的态度，提高对课外阅读的认识；其二在于提升家长对学生课外阅读的监管作用。
　　学生是阅读的主体，因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的需求也随之不同。一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生开始对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、军事、科学方面的感兴趣。所以教师引荐读物时就可根据孩子的阅读需求有的放矢了。
　　二、衔接内外 点燃阅读的激情
　　1、辅助性课外阅读
　　根据课文内容，选择和课文内容相吻合、适应小学生诵读的诗歌。因为诗歌和记叙文是两种不同的文学体裁，在表现手法上各有千秋，既能使学生更深入地理解课文内容，又开拓了学生的视野。如学习《草船借箭》一文，可以先让学生诵读古诗《赞孔明》，激发学生学课文的兴趣，诗文同教，相得益彰。
　　2、欣赏性课外阅读
　　可以引导学生阅读相同题材的其他作品，还可以引导学生欣赏原著，让学生欣赏原著，并能与课文对比着读，不仅能读出区别，更能全面地了解作者写作的思路、内容及作者所表达的思想感情，激发学生的学习兴趣，而且使他们在阅读中提高文学素养。如：学习了《我是什么》后，推荐学生自学《小水滴旅行记》等文章；学习《盘古开天地》一文，可补充《精卫填海》《嫦娥奔月》等神话故事。
　　3、拓展性课外阅读
　　现行语文教材中有些课文是选自某些长篇作品中的片段或一个部分编的，因此，学完课文以后让学生利用课余时间找出原著来读一读，这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻地理解课文内容。如学习了课文《少年闰土》，介绍学生阅读原文《故乡》，学生就能更深刻地、多角度地認识润土，了解不同年龄段的润土性格行为上的巨大的变化的缘由，从而了解更多关于鲁迅的作品。
　　4、探究性课外阅读
　　《语文课程标准》在第三学段课程目标中初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”探究性阅读是探究性学习活动的一种，它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一问题，广泛搜集相关资料，进行阅读。如学完《植物妈妈有办法》一课后，学生对 “植物传播种子的方法有哪些？”这一问题产生了浓厚的兴趣。教师为了使学生更多地了解种子的繁殖，师生们共同确立了一个语文综合实践活动主题——《种子的传播》，学生通过尝试探究性阅读，揭开了种子传播的奥秘，收到意想不到的效果。
　　三、丰富方法 指引阅读的方向
　　1、“积累”和“表达”并举
　　有这样一个问题，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。
　　在学期初要让学生准备两个本子，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇，一本用作抒写随笔、读后感。如此双管齐下，让学生既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。
　　2、“精读”与“略读”并举
　　精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力。
　　“略读”应始终围绕两点来做文章，一是“量”，二是“质”。既要有“一目十行”的速度，又要有“过目成诵”的能力，这就需要长期大量的练习了。
　　3、“个性” 与“差异”并举
　　 “一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。要让孩子在自由自在、毫无拘束的心理环境中阅读，调动各种心理因素协同参与，充分发挥个性。教师必须还要要考虑到学生的差异。不同生活环境，人生体验，以及基础的好差都会导致不同的学生对于同一作品会有不同的认识。要针对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标，进行“量体裁衣”。让每个人都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”， 体验收获的乐趣，其乐无穷……
　　四、构建平台 感受阅读的精彩
　　1、撰写读书随笔
　　儿童文学里其实也寄托着人类对理想对人性深刻的思考，从内容到形式，从情感到语言。但这需要学生自然地体悟，潜移默化地感受。所以，为了使读书随笔发挥应有的作用，我强调读书随笔内容的开放，可摘录，可写读后感，可写内容梗概，可作推荐辞……林林总总，无可不写。同时，我更强调读书随笔的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏，使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。读书随笔的撰写和交流，为孩子们提供了一个广阔的对话空间，在倾吐和对话中，促进了阅读的深入和阅读品质的提升，更增强了学生的阅读兴趣。
　　2、分享读书感悟
　　读书感悟是阅读者经过心灵的体验、感悟、升华，从而有所发现并独创的精神产品。在学生读过一篇优秀文章或一本好书后，教师应鼓励他们写点感想，鼓励学生放开地想，大胆地议，可以是赞同、怀疑、也可以是批判，哪怕只一、两句话。为了鼓励学生动笔，应结合日记或周记等形式，或把学生优秀的读书感悟张贴在班级“习作展示台”，以写促读，效果不错。
　　3、表演作品故事
　　课程改革强调语文阅读三个维度的构建，即阅读兴趣、阅读习惯和阅读情感态度，而情感态度又是语文阅读三个维度的重点部分。《语文课程标准解读》一书，在阐述学生阅读中“体会作者的思想感情”时认为：“体会”则更多的是伴随着感情的把握，其表现形式也比较自由，可以是书面或口头的表达，也可以是通过各种动作表情来展示。因此，在语文课外阅读中，适时开展活动创作性表演，能表现学生对作品的自主感情和对情感的自由表达。
　　4、改编作品故事
　　阅读本是对生命的拓展，是促进生命发展的有效手段。为真正提高孩子们的阅读兴趣，努力在孩子的读与写之间架构一座桥梁，让孩子们以小组为单位，一起确定一本大家共同喜欢的书，为它编写续集。每天由组内一个同学写一篇，一个月一评比，半学期更换一个读写主题。为了更好地完成自己的故事，孩子们读得特别认真，选择续写的原著也特别用心，读书和续写故事之间形成了良性的循环：读促进了写，而写也从更深的层次上提升了孩子的阅读兴趣。