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物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。但是目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观上并不重视物理实验的教学，还是固守在传统的传授物理知识的层面上。通过对高中物理新课标的深入学习和近年来自己在课改实践活动中的感悟，笔者认为，物理教师在课堂教学过程中要进一步转变教学理念和教学学习模式，切实加强物理实验教学，培养和训练学生的实验技能和实验方法，进而全面培养学生的各种能力。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析
日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:
(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”的多,学生“背实验”多,亲自动手操作的少。
(2)实验器材上：由于经费紧张，仪器短缺。很多高中基本实验器材都无法保证,教师只能利用有限的实验仪器给学生演示操作，至于让每个学生动手进行实验基本只能停留在书本上。
(3)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。导致学生合作互动少。
(4)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
⑸实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
⑹教师能力上：很多内容教师自身理解都存在一些困难，等落实到教学实践时很多都无法达到教学要求。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1. 由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2. 高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3. 由于各地经济发展水平不同，造成学校间实验器材的质量和数量上的差异较大。
二、新课程下的实验教学问题
新课程实施以来，教师们逐渐认识到“关注全体学生”,“科学探究，提倡学习方式多样化”，“STS”等新课程理念的重要性，但在实际的实验教学中，确实存在一些突出的问题。
1、大多数教师对新课程理念还是停留在“认可”而非“施行”上，说到教学观念的转变，很多教师都认为自己转变了，但在实际教学中，还是深受传统的教学观念和经验的影响，对于实验探究和教学还是基本上以传统方式为主，老师讲，学生听，按步骤，去验证，甚至用课件取代演示实验和学生分组实验。压缩实验探究的时间，一切为分数服务。
2、对于学校有条件能做的实验，学生的探究活动也是流于形式，基本上还是在教师的所谓“指导”下，按部就班的完成，课堂的形式看上去很热闹，学生活动得很充分，思考得很积极，实际上学生还是在老师的认真指导下完成的，自己的科学方法和探究能力并没有得到提高。
3、考试形式上由于转变不是很大，学生即使没有动手做过实验，但学生有良好的基础知识和分析能力，同样可以拿到高分，也造成了学生对实验教学的不重视。
4、学校现有的实验器材不足，老旧实验器材多，数字化物理实验设备几乎没有，比如连基本的传感器都没有，很多探究实验只能是纸上谈兵。教师都没见过，没做过，还谈何去教学生探究。
5、现有班额过大，实验探究耗时过长，效果不好，影响正常的教学进度。
三、新课程下的实验教学反思
面对这么多的问题和困难，在教学中如何培养和训练学生的实验技能和实验方法，是摆在广大物理教师面前的很现实的一个问题，为此，在实际教学中就需要我们去思考，去实践。结合我的教学实际，我做了一些努力。
1、新课程要求以感受式教学，探究式教学为主，要求做大量的实验，但是目前大多数学校都不能满足这种需要，实验器材少，旧，老，无法完成教学要求。那么教师就要自制教具或学具，维修改进现有的实验器材，充分挖掘，利用身边的器材完成《课程标准》中要求的实验教学，要从学生的生活经验出发，要关注学生的关注点，并着力提升学生原有的生活经验和生活体验，结合教材中的实验因素，把切合生活实际的，可实现的实验充分挖掘，把科学严谨的实验态度和实验过程展现给学生，也就达到了新课程的实验要求。对于一些无法完成的实验，器材没有的实验，可以借助课件或科学家在实验室里完成实验的影像资料呈现给学生，让学生感受实验的过程。如果没有相关的资源时，教师要借助传统的讲授法来讲实验，让学生对实验有一个理论上的认识过程。
2、新课程教学提倡把课堂还给学生，而实际的教学依然是教师一言堂，学生被动接受，没有真正体现出课堂教学的双主体作用。造成这种现象的原因主要是：传统教学的深刻影响，教师在讲课时总想把自己知道的知识都教给学生，很怕遗留一点知识讲不到，而且这样的课堂教师能熟练驾驭，一节课下来，基本上都在教师的预料之中，教师能顺利的完成教学任务，也便于课堂的管理，不会出现失控的局面。
新课程下的实验教学，首先要求教师就要转变观念，把实验课堂真正的交给学生，让学生去探究，当然这需要循序渐进的一个过程，教师首先要交给学生探究的方法和过程，即明确目标，提出问题；结合学生的已有知识和生活经验或查阅相关资料，由教师或师生共同合作，或学生自己设计出实验方案；评价方案；选择实验器材，确定实验步骤；分组实验，对结论分析，完成探究。
3、目前高中的班级几乎都是大班额，以我校为例每班几乎都在65人左右，虽然采用了分组教学的方法，但问题依然很突出。大部分学生做分组实验时，每组人数都在4人以上，器材少时有的多达十几人，实验时只有少数人动手，大多数学生是旁观者，女学生动手的机会就更少了。而且，一个探究教学实施大约需要三到四节课甚至更长的时间，其中还会占用学生相当多的课余时间，这样才能充分完成探究，这很显然不符合教学的实际。改变这种状况的办法，除了进一步充实仪器设备外，教师应改变实验教学的方式，按照课程标准对科学探究的要求，设计并组织实验活动，例如，各活动小组的探究课题可以不一样；可以根据不同的探究课题做不同的实验；可以将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。按照课程标准对科学探究的要求，设计并组织实验活动。
4、在新课程下，学校的实验教学资源不足，高新技术含量的的实验器材几乎没有，例如传感器、DIS系统等。所以教师要尽可能利用实验室现有器材，结合实际开发一些低成本、高效能的实验器材。在教学设计时，就要尽可能联系生活实际，联系学生的生活经验和体验。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析
日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:
(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”的多,学生“背实验”多,亲自动手操作的少。
(2)实验器材上：由于经费紧张，仪器短缺。很多高中基本实验器材都无法保证,教师只能利用有限的实验仪器给学生演示操作，至于让每个学生动手进行实验基本只能停留在书本上。
(3)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。导致学生合作互动少。
(4)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
⑸实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
⑹教师能力上：很多内容教师自身理解都存在一些困难，等落实到教学实践时很多都无法达到教学要求。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1. 由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2. 高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3. 由于各地经济发展水平不同，造成学校间实验器材的质量和数量上的差异较大。
二、新课程下的实验教学问题
新课程实施以来，教师们逐渐认识到“关注全体学生”,“科学探究，提倡学习方式多样化”，“STS”等新课程理念的重要性，但在实际的实验教学中，确实存在一些突出的问题。
1、大多数教师对新课程理念还是停留在“认可”而非“施行”上，说到教学观念的转变，很多教师都认为自己转变了，但在实际教学中，还是深受传统的教学观念和经验的影响，对于实验探究和教学还是基本上以传统方式为主，老师讲，学生听，按步骤，去验证，甚至用课件取代演示实验和学生分组实验。压缩实验探究的时间，一切为分数服务。
2、对于学校有条件能做的实验，学生的探究活动也是流于形式，基本上还是在教师的所谓“指导”下，按部就班的完成，课堂的形式看上去很热闹，学生活动得很充分，思考得很积极，实际上学生还是在老师的认真指导下完成的，自己的科学方法和探究能力并没有得到提高。
3、考试形式上由于转变不是很大，学生即使没有动手做过实验，但学生有良好的基础知识和分析能力，同样可以拿到高分，也造成了学生对实验教学的不重视。
4、学校现有的实验器材不足，老旧实验器材多，数字化物理实验设备几乎没有，比如连基本的传感器都没有，很多探究实验只能是纸上谈兵。教师都没见过，没做过，还谈何去教学生探究。
5、现有班额过大，实验探究耗时过长，效果不好，影响正常的教学进度。
三、新课程下的实验教学反思
面对这么多的问题和困难，在教学中如何培养和训练学生的实验技能和实验方法，是摆在广大物理教师面前的很现实的一个问题，为此，在实际教学中就需要我们去思考，去实践。结合我的教学实际，我做了一些努力。
1、新课程要求以感受式教学，探究式教学为主，要求做大量的实验，但是目前大多数学校都不能满足这种需要，实验器材少，旧，老，无法完成教学要求。那么教师就要自制教具或学具，维修改进现有的实验器材，充分挖掘，利用身边的器材完成《课程标准》中要求的实验教学，要从学生的生活经验出发，要关注学生的关注点，并着力提升学生原有的生活经验和生活体验，结合教材中的实验因素，把切合生活实际的，可实现的实验充分挖掘，把科学严谨的实验态度和实验过程展现给学生，也就达到了新课程的实验要求。对于一些无法完成的实验，器材没有的实验，可以借助课件或科学家在实验室里完成实验的影像资料呈现给学生，让学生感受实验的过程。如果没有相关的资源时，教师要借助传统的讲授法来讲实验，让学生对实验有一个理论上的认识过程。
2、新课程教学提倡把课堂还给学生，而实际的教学依然是教师一言堂，学生被动接受，没有真正体现出课堂教学的双主体作用。造成这种现象的原因主要是：传统教学的深刻影响，教师在讲课时总想把自己知道的知识都教给学生，很怕遗留一点知识讲不到，而且这样的课堂教师能熟练驾驭，一节课下来，基本上都在教师的预料之中，教师能顺利的完成教学任务，也便于课堂的管理，不会出现失控的局面。
新课程下的实验教学，首先要求教师就要转变观念，把实验课堂真正的交给学生，让学生去探究，当然这需要循序渐进的一个过程，教师首先要交给学生探究的方法和过程，即明确目标，提出问题；结合学生的已有知识和生活经验或查阅相关资料，由教师或师生共同合作，或学生自己设计出实验方案；评价方案；选择实验器材，确定实验步骤；分组实验，对结论分析，完成探究。
3、目前高中的班级几乎都是大班额，以我校为例每班几乎都在65人左右，虽然采用了分组教学的方法，但问题依然很突出。大部分学生做分组实验时，每组人数都在4人以上，器材少时有的多达十几人，实验时只有少数人动手，大多数学生是旁观者，女学生动手的机会就更少了。而且，一个探究教学实施大约需要三到四节课甚至更长的时间，其中还会占用学生相当多的课余时间，这样才能充分完成探究，这很显然不符合教学的实际。改变这种状况的办法，除了进一步充实仪器设备外，教师应改变实验教学的方式，按照课程标准对科学探究的要求，设计并组织实验活动，例如，各活动小组的探究课题可以不一样；可以根据不同的探究课题做不同的实验；可以将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。按照课程标准对科学探究的要求，设计并组织实验活动。
4、在新课程下，学校的实验教学资源不足，高新技术含量的的实验器材几乎没有，例如传感器、DIS系统等。所以教师要尽可能利用实验室现有器材，结合实际开发一些低成本、高效能的实验器材。在教学设计时，就要尽可能联系生活实际，联系学生的生活经验和体验。