探讨英语课堂提问的有效性

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  摘 要: 在英语教学中,教师所提问题的质量及其采用的提问策略显得尤为重要。本文就英语课堂提问的有效性进行了探讨。
  关键词: 英语课堂提问 有效性 质量 提问策略
  
  英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激,或对学生做什么以及如何做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式,也是课堂教学的一项重要手段。英语课堂教学要注重实效性,不仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能和学习方法,而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权。新教材输入量大而广泛,教师应通过各种教学活动,使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的基础上得到拓宽和加深,从而实现持续发展。然而在新教材的具体实施中,我们发现教材内容太多,而课时有限,如果课堂教学安排不当,对学生的接受势必会产生影响。因此,在英语教学中,教师所提问题的质量及其采用的提问策略显得尤为重要。
  一、提问的现状
  1.问题的层次性不强。
  例如,在高中英语阅读课中,有的老师提出的问题单一,属于课文信息类的查找问题过多,高中生往往脱口而出或一哄而上,形成一种表面化的“积极”与“热闹”,实际上思维仍停留在低级、单一的水平,这对于提高学生的综合阅读能力意义不大,属于一种机械性的、低层次的操练。我曾经看过一个老师对M6 Unit 3 “Understanding Each Other”阅读课的问题设计:1)Where did this dialogue take place?2)Where do they come from?很明显,这些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,而且提问方法单调,轻描淡写的几个问题很难培养阅读能力。而有的老师提出的问题难度又超出了学生对课文的认知水平,让学生举步维艰,丧失阅读的兴趣。
  2.提问对象过于集中。
  有些英语课堂仍然是以“教师”为中心,教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上,而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应,不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来,既伤了他们学习的积极性,又耽误了教学任务的完成;至于学生提问,是担心会影响教学进度、浪费时间,等等。
  3.对提问缺乏引导。
  老师在提出一个问题时,当学生一时无法回答,或不够全面时,老师不能及时提供辅助学生回答的“支架”,缺少必要的引导和提示。在很多英语课堂上,看似有问有答,有大量的“双边活动”,但实际上却缺乏实用价值。尤其有些老师提问时总希望引导出确定的认知结果,实现预定的教学计划和教学步骤,结果,提问成了老师牵着学生鼻子走,学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题,而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位,抑制他们的思维活动,更谈不上开发智力了。
  4.提问忽视学生兴趣。
  提问内容无时代性,忽视学生心理,枯燥无趣;教师只按自己所期望的目标来判定学生的答案;问题提得不够明确,学生感到迷惑不解;在提问方式上,方式单调,学生索然无味;等待时间和反馈等方面随意性强,教师不注意自己的态度,对学生的回答反应不积极等挫伤了学生回答问题的积极性。所有这些都会造成学生英语学习的情感障碍。
  二、有效课堂提问的策略
  1.提问要从简单到复杂,循序渐进。
  根据人的认知规律,根据国外的一些研究(Brown,1975;Ellen
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