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我一直以来有这样的困惑：孩子在未上学之前总想问个为什么？总想把自己发现不明白的问题弄个明白。可是孩子入学以后，在学习方面却没有了好奇心，没有问题，遇到问题能躲则躲不想弄个究竟，这是为什么呢？我很纠结。
自从我接触了生本教育，我渐渐的找到问题的根源。原来的教学方法，老师设计问题，让学生找答案，或是老师讲学生听，学生是被动学习，没有给学生自主学习，自主发现问题，自主解决问题的实践和空间，限制了学生自主学习和发现问题的能力。日积月累学生渐渐的懒惰起来，喜欢听，喜欢机械的记忆，日子久了记的激情也没有了。渐渐地多数学生厌学，学习效率地，学习没有兴趣，成绩下降。老师怨声载道，认为学生不争气，学生笨。其实是老师扼杀了学生学习的天性和锋芒，学生学习的潜能是无限的，老师应该是学生学习的引领者而不是主宰。而生本教育却做到了，它是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育，体现的是“一切以学生为主题，高度尊重学生，一切依靠学生，把学习还给学生，让学生快乐地学习，积极地学习”的理念。它能还给学生学习的激情，令学生放飞思想。通过一年的生本教育实践我有以下几方面的感悟：
第一、生本教育能够培养学生自主学习能力，张扬学生个性
老师的任务不是教会学生，而是教会学生会学；不是教给学生知识，而是让学生乐于学习知识。在我的数学教学中首先让学生自己预习，记下自己学懂的东西并提出不懂的问题。在课上学生进行汇报自学成果，畅所欲言。老师对学生学懂的知识哪怕是理解错误的也要讲出来，让大家去理解，去分辨，从争论中得出结论，从学习中进发知识的与智慧的火花。当然难免有时学生的讨论偏离重点，老师要抓住时机引领学生，老师还要做好点播与重点强调，做到重点突出。比如：我在教学两位数加两位数这部分知识时，学生通过预习设计出符合要求的几种乘船方案，先通过小组交流总结本组同学设计的方案，现在本组内总结归纳，择优去重。再在班级小组汇报，在汇报中，找出重复，选择最佳乘船方案，并说出理由。这样乘船问题就由学生们自主解决了，老师给予的是倾听与鼓励，孩子们在这个过程中兴趣盎然，方法各异，尽管有的是不合适，但他们也去思考了，去主动参与了。这样既培养了学生主动思维和语言表达能力，又充分发挥学生的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
第二、生本教育能够培养学生的创新能力
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，老师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，他要为学生创造生机勃勃的令学生“忘我”的课堂。以往的教学中老师为了追进度节省时间，常常把自己的知道的方法直接教给学生，这样学生学得省劲却养成了只吃不劳动的习惯。在生本教育中却改变了学生这一习惯，从自己动中品味。比如，我在教学把一个四边形加一条直线，让它增加两个直角、三个直角和四个直角。我没有把自己掌握的方法交给他们，而是让他们自己去思考，结果学生不但想出我的几种方法还新增了我都没想到的方法。我既诧异又兴奋，诧异的是孩子们的做法完全出于我的想象之外，兴奋的是我从中明白一个道理：相信孩子的能力，孩子们能行的结果是孩子们真行。
第三、生本教育能够培养学生合作学习的能力
小组学习是生本教育的重要方法，它是老师与学生平等参与、全员参与学习的过程。试想想，依靠教师一个人变为依靠全体学生，所有的学生都被发动起来，同老师一起探究新知，别的不说，仅仅用于学习的能量，就不知扩大了多少倍。在数学教学时，我将四个同学分为一组，每组有一组长，利用优等生带动学习有困难的学生，经过一个月的训练，明显感觉到学生的进步。如在讲去括号时，我先给大家两个表格进行填空，填好之后探索你发现什么规律。通过小组的协作，大家很快就发现如果括号前面是“ ”则去括号时各项的符号不变，如果去括号时括号前是“一”则去括号时各项的符号都需要变号。进一步让学生解释理由，大家开始小组讨论，有同学说可以借助于以前的符号化简法，有同学说可以用乘法的分配律解释。接着设计了小练习，练习之后让大家进行讨论解题中注意点。大家讨论得比较热烈，各抒己见，对重点和难点都能有所把握。这既培养了学生的团队合作精神和协调能力，又弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。
第四、生本教育能够培养学生的活动能力
教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、测量求文具盒的体积；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物，学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；学平均数时，请同学求本组的平均身高、平均体重，使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
在我们的教学过程中可以通过实验、折纸等活动让学生体会到数学的无穷魅力，从而激发学生的学习热情。比如我在教勾股定理这一节时，课前首先安排学生到图书馆和计算机房上网查阅有关勾股定理的相关知识，以小组为单位，查好之后，在课堂上进行交流。通过学生的自己查阅他们得到了许多有关勾股定理的知识，同时也得到了关于一个问题有多种不同的思维方法。改变了传统的师本教育，只是教师空洞的说教，很难引起大家的兴趣。其次让各小组准备各种卡纸，通过不同的方法验证勾股定理。每一小组都争着到讲台上来展示自己的劳动成果。先是拼图，再是推理论证。将拼图与讲解结合，再配上其它小组的提问，很快大家就学到了十几种不同的证明方法。通过这种方式让学生的知识水平得到了充分的展示，同时通过其他同学的提问又使他们的知识得到了巩固和拓展，真正体现了教育回归本体。
郭思乐教授说：“生本教育中，老师从纤夫，变为牧者。我们的教学是为学生的成长服务的，我們的任务是带他们到水草丰富之处，让他们吃好，吃饱，再把他们带到另一处”。这就是生本教育的真谛一一放飞孩子，让每个孩子有所学，有所得，健康快乐的成长。
自从我接触了生本教育，我渐渐的找到问题的根源。原来的教学方法，老师设计问题，让学生找答案，或是老师讲学生听，学生是被动学习，没有给学生自主学习，自主发现问题，自主解决问题的实践和空间，限制了学生自主学习和发现问题的能力。日积月累学生渐渐的懒惰起来，喜欢听，喜欢机械的记忆，日子久了记的激情也没有了。渐渐地多数学生厌学，学习效率地，学习没有兴趣，成绩下降。老师怨声载道，认为学生不争气，学生笨。其实是老师扼杀了学生学习的天性和锋芒，学生学习的潜能是无限的，老师应该是学生学习的引领者而不是主宰。而生本教育却做到了，它是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育，体现的是“一切以学生为主题，高度尊重学生，一切依靠学生，把学习还给学生，让学生快乐地学习，积极地学习”的理念。它能还给学生学习的激情，令学生放飞思想。通过一年的生本教育实践我有以下几方面的感悟：
第一、生本教育能够培养学生自主学习能力，张扬学生个性
老师的任务不是教会学生，而是教会学生会学；不是教给学生知识，而是让学生乐于学习知识。在我的数学教学中首先让学生自己预习，记下自己学懂的东西并提出不懂的问题。在课上学生进行汇报自学成果，畅所欲言。老师对学生学懂的知识哪怕是理解错误的也要讲出来，让大家去理解，去分辨，从争论中得出结论，从学习中进发知识的与智慧的火花。当然难免有时学生的讨论偏离重点，老师要抓住时机引领学生，老师还要做好点播与重点强调，做到重点突出。比如：我在教学两位数加两位数这部分知识时，学生通过预习设计出符合要求的几种乘船方案，先通过小组交流总结本组同学设计的方案，现在本组内总结归纳，择优去重。再在班级小组汇报，在汇报中，找出重复，选择最佳乘船方案，并说出理由。这样乘船问题就由学生们自主解决了，老师给予的是倾听与鼓励，孩子们在这个过程中兴趣盎然，方法各异，尽管有的是不合适，但他们也去思考了，去主动参与了。这样既培养了学生主动思维和语言表达能力，又充分发挥学生的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
第二、生本教育能够培养学生的创新能力
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，老师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，他要为学生创造生机勃勃的令学生“忘我”的课堂。以往的教学中老师为了追进度节省时间，常常把自己的知道的方法直接教给学生，这样学生学得省劲却养成了只吃不劳动的习惯。在生本教育中却改变了学生这一习惯，从自己动中品味。比如，我在教学把一个四边形加一条直线，让它增加两个直角、三个直角和四个直角。我没有把自己掌握的方法交给他们，而是让他们自己去思考，结果学生不但想出我的几种方法还新增了我都没想到的方法。我既诧异又兴奋，诧异的是孩子们的做法完全出于我的想象之外，兴奋的是我从中明白一个道理：相信孩子的能力，孩子们能行的结果是孩子们真行。
第三、生本教育能够培养学生合作学习的能力
小组学习是生本教育的重要方法，它是老师与学生平等参与、全员参与学习的过程。试想想，依靠教师一个人变为依靠全体学生，所有的学生都被发动起来，同老师一起探究新知，别的不说，仅仅用于学习的能量，就不知扩大了多少倍。在数学教学时，我将四个同学分为一组，每组有一组长，利用优等生带动学习有困难的学生，经过一个月的训练，明显感觉到学生的进步。如在讲去括号时，我先给大家两个表格进行填空，填好之后探索你发现什么规律。通过小组的协作，大家很快就发现如果括号前面是“ ”则去括号时各项的符号不变，如果去括号时括号前是“一”则去括号时各项的符号都需要变号。进一步让学生解释理由，大家开始小组讨论，有同学说可以借助于以前的符号化简法，有同学说可以用乘法的分配律解释。接着设计了小练习，练习之后让大家进行讨论解题中注意点。大家讨论得比较热烈，各抒己见，对重点和难点都能有所把握。这既培养了学生的团队合作精神和协调能力，又弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。
第四、生本教育能够培养学生的活动能力
教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、测量求文具盒的体积；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物，学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；学平均数时，请同学求本组的平均身高、平均体重，使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
在我们的教学过程中可以通过实验、折纸等活动让学生体会到数学的无穷魅力，从而激发学生的学习热情。比如我在教勾股定理这一节时，课前首先安排学生到图书馆和计算机房上网查阅有关勾股定理的相关知识，以小组为单位，查好之后，在课堂上进行交流。通过学生的自己查阅他们得到了许多有关勾股定理的知识，同时也得到了关于一个问题有多种不同的思维方法。改变了传统的师本教育，只是教师空洞的说教，很难引起大家的兴趣。其次让各小组准备各种卡纸，通过不同的方法验证勾股定理。每一小组都争着到讲台上来展示自己的劳动成果。先是拼图，再是推理论证。将拼图与讲解结合，再配上其它小组的提问，很快大家就学到了十几种不同的证明方法。通过这种方式让学生的知识水平得到了充分的展示，同时通过其他同学的提问又使他们的知识得到了巩固和拓展，真正体现了教育回归本体。
郭思乐教授说：“生本教育中，老师从纤夫，变为牧者。我们的教学是为学生的成长服务的，我們的任务是带他们到水草丰富之处，让他们吃好，吃饱，再把他们带到另一处”。这就是生本教育的真谛一一放飞孩子，让每个孩子有所学，有所得，健康快乐的成长。