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摘要：语文教师要将提高教学语言表达的有效性作为不懈的努力和追求。教师要精心锤炼语言，精心设计提问，提高语言的艺术性，学会把握教学语言表达的时机性。
关键词：有效性；语言质量；启发性；艺术性；时机性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-063-1一、精心锤炼语言，提高课堂教学语言质量
课堂教学语言不准确、不精练、有效信息少，都会影响学生听课的情绪，有时甚至会引起反感。程式化地处理课文，散文、小说、诗歌等不同体裁类型的文本，不分体裁、不问内容，全部一刀切地分析，势必会塞给学生许多老话、套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。学生更喜欢那些准确生动、有较强针对性的、新鲜活泼的教学语言。所以，如果教师的词汇贫乏、词不达意、准确度不高，讲话时多不必要的重复、表达不流畅，以及语言针对性不强等语言表达缺陷，都会影响表达效果。
要使课堂教学语言表达效果好，首先要做到课前精心备课。备课时，针对所授内容的特点精心设计教学语言。首先要精心预设本节课所要解决的主要问题。问题要集中，重点要突出。千万不可贪多求全，面面俱到，什么问题都想解决，结果是，什么都解决没好，什么教学目标都没达成。许多课堂实践都可以证明，教师讲授内容越复杂，学生则越抓不住重点；对将要讲授的每一个问题，也都要尽可能地对用语准备好问题的提出、分析和解决。要使用的几个关键词语，应该经过推敲和筛选，提高教学语言对阐释问题的命中率。
除了课前预设好的问题，教师还要积极有效地处理学生在课堂上临时生成的问题。教师在解决此类问题的时候，要力求言简意赅、一语中的，这样，对学生的思维刺激才强烈，才会为学生提供解决问题的方法，才有利于学生解决问题能力的生成。
课堂上的语言表达，若过于冗长复沓，必然造成语无重点，令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性，以便学生从教师精炼的语言中把握住每句话、每节课的重点。
二、精心设计提问，加强教学语言表达的启发性
具有启发性的问题能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习和探究的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛。
古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师应该精心设计课堂问题，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而且充满无限生机。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置，让学生自己费点神去摘取。”可见，适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
三、提高语言的艺术性，增强教学语言的感染力
教师的教学语言首先应该做到准确、明白、清晰、简练。除此外，作为语文教师，我们还要进一步锤炼自己的语言。如果教师授课时声音平板，基本上用一个音调上到底，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
要提高课堂教学语言的生动性、形象性，语文教师还要提高自身的文学修养，注重语言表达的文采。学生语文素养的提高很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。高效率的教学语言还必须是含蓄幽默，具有趣味性的。
四、把握教学语言表达的时机性
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”（《论语
关键词：有效性；语言质量；启发性；艺术性；时机性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-063-1一、精心锤炼语言，提高课堂教学语言质量
课堂教学语言不准确、不精练、有效信息少，都会影响学生听课的情绪，有时甚至会引起反感。程式化地处理课文，散文、小说、诗歌等不同体裁类型的文本，不分体裁、不问内容，全部一刀切地分析，势必会塞给学生许多老话、套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。学生更喜欢那些准确生动、有较强针对性的、新鲜活泼的教学语言。所以，如果教师的词汇贫乏、词不达意、准确度不高，讲话时多不必要的重复、表达不流畅，以及语言针对性不强等语言表达缺陷，都会影响表达效果。
要使课堂教学语言表达效果好，首先要做到课前精心备课。备课时，针对所授内容的特点精心设计教学语言。首先要精心预设本节课所要解决的主要问题。问题要集中，重点要突出。千万不可贪多求全，面面俱到，什么问题都想解决，结果是，什么都解决没好，什么教学目标都没达成。许多课堂实践都可以证明，教师讲授内容越复杂，学生则越抓不住重点；对将要讲授的每一个问题，也都要尽可能地对用语准备好问题的提出、分析和解决。要使用的几个关键词语，应该经过推敲和筛选，提高教学语言对阐释问题的命中率。
除了课前预设好的问题，教师还要积极有效地处理学生在课堂上临时生成的问题。教师在解决此类问题的时候，要力求言简意赅、一语中的，这样，对学生的思维刺激才强烈，才会为学生提供解决问题的方法，才有利于学生解决问题能力的生成。
课堂上的语言表达，若过于冗长复沓，必然造成语无重点，令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性，以便学生从教师精炼的语言中把握住每句话、每节课的重点。
二、精心设计提问，加强教学语言表达的启发性
具有启发性的问题能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习和探究的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛。
古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师应该精心设计课堂问题，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而且充满无限生机。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置，让学生自己费点神去摘取。”可见，适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
三、提高语言的艺术性，增强教学语言的感染力
教师的教学语言首先应该做到准确、明白、清晰、简练。除此外，作为语文教师，我们还要进一步锤炼自己的语言。如果教师授课时声音平板，基本上用一个音调上到底，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
要提高课堂教学语言的生动性、形象性，语文教师还要提高自身的文学修养，注重语言表达的文采。学生语文素养的提高很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。高效率的教学语言还必须是含蓄幽默，具有趣味性的。
四、把握教学语言表达的时机性
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”（《论语