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我们每一个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，渴望能在这个舞台上旋转自己的人生。新的课程改革就为孩子们搭建了一个美丽的舞台——《品德与生活》。
《品德与生活课程标准》明确指出：品德与生活课程是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程旨在促进学生良好品德的形成，为学生认识社会、走近社会、融入社会奠定良好的基础。而课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动来实现的，强调寓教育于活动之中。
美国著名哲学家杜威认为，知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。因此他提出了“做中学”，主张让儿童亲自经历活动行为，在活动中求知识、求发展。因此，让学生在课堂这个舞台充分抓住展示自己的机会，对他们来说尤为重要。如何让学生在有限的课堂时间内更好地表现自我，展示自我，让课堂焕发出新的生命力，需要我们教师共同研究和探索。
一、教师转变角色，还学生自由的舞台
回顾以前，我们这一辈人读书时，“填鸭式”教学司空见惯。课堂上大都是老师讲什么，学生记什么，单纯地注重知识传授，而轻视能力的培养。学生不懂得提出我“想”知道什么，只知道我“必须”知道什么，接受些什么，学习被动。新课程指出，教师不是知识的传授者，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童生活的人。可见，老一套的教育方式已经不能适应教育发展的需要了，我们必须更新教育理念，积极转变角色，引导学生在自由的活动舞台上尽情挥洒个性。
例如教学《留住秋天》这一课，在指导学生利用事先收集的秋天的果实、树叶、种子等自然物进行剪贴、拼画时，作为教师的我只是在孩子们动手之前做了一些必要的安全教育(如不要用剪刀尖对着别人等等)，如果学生在构图方面有困惑时，老师再适时伸手相助。
此时，孩子们兴高采烈地制作着，交流着，课堂气氛活跃。半节课下来，一幅幅成功的作品纷纷展现在我的眼前：有色彩鲜艳的剪贴画，让我好像看到色彩斑斓的彩蝶在眼前飞舞着；有构思独特的拼图，使我仿佛听到了画中传来阵阵的鸟鸣声；还有立体感强的植物“浮雕”，令我感到鱼儿似乎要从画中跳出来……这节课，在教师引导下，孩子们通过自主活动，充分发挥了想象力、创造力，培养了动手能力，从中也体验到了创作的快乐和成功的喜悦。
二、形式灵活多样，旋转起自由的舞台
《品德与生活》这一课程的特点是以活动为手段对儿童进行教育，利用情景模拟和角色扮演使学生的体验产生共鸣，从而让学生在乐中学，在动中学，在玩中学，从不同角度强化了学生的品德意识；课程又利用实践性活动，培养学生热爱生活的情感和学习的兴趣；利用游戏感受集体生活的乐趣；利用欣赏、讲故事来感受大自然的美。因此，课堂中，应采取灵活多样的形式，提供给孩子自由活动的广阔舞台。
1．创设情境，引导主动参与
孩子们是活泼好动、充满童趣的，他们愿意主动参与到活动中来，尤其喜欢和教师一起参与进来。因此，平时老师在教学中应有意识地设计活动情境，并把自己也想象成一个孩子，用自己的“童心”去设计吸引孩子们的活动。例如在教学《我会好好吃》这课时，我考虑到一年级小朋友的年龄特点，如果老师对他们说要多吃这个，少吃那个，每天要保证营养均衡，在课堂上现场给他们分析食物的营养价值，学生肯定不能接受。针对这一点我巧妙地设计了“好宝宝自助餐厅”的活动情境，让学生自由选择午餐，并通过课件直观地展示各类食物的营养价值，引导学生发现症结所在，然后让孩子们对自己的菜谱进行修改，达到合理饮食的目的。在这项活动中，学生既玩到了，又学到了，是“润物细无声”的最佳体现。
2．模拟操作，活化道德感悟
《新课程标准》要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。根据《品德与生活》的特点，在活动中教师要为学生提供自我展示的平台，为学生提供人人参与的“展示”机会和空间，让学生的人性在自我展示中张扬。模拟操作就是将现实生活或劳动环境，想象移到课堂，让学生在其中进行操作，使学生的个性在自我展示中张扬。如在教学《让我试一试》一课时，我借助多媒体创设了这样的情境：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，她有点害怕，忽然她又听到了敲门声，小丽战战兢兢地问：“谁呀？”敲门者回答：“我是你爸爸的同事。”“你有事吗？”“你爸爸今天有事不能回来，他让我把一份文件先送回来，请你把门打开，让我进屋。”小丽站起来……小丽是应该开门还是不应该开门呢？教师没有让学生马上回答，而是根据不同的看法把学生分成两组，让同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，以自主选择座位的形式来回答是“应该开门”还是“不应该开门”的问题，然后模拟辩论会场，由两组学生分别选派出代表进行对抗辩论。通过对抗辩论，学生不但战胜了胆怯和畏惧心理，而且明白了一个道理：无论遇到什么情况，都要冷静思考，不能轻易上当受骗。通过自由组合，不仅让学生有更多互动交流的机会，而且可以在活化的教学过程中，提高学生的道德思辨能力和认识水平。
3．亲身实践，激发学习兴趣
陆游老先生曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有生活，才有感受；有实践，才有体验。孩子们求知的“胃口”大，好奇心强，光学教科书上的内容是远远不够的，只有让他们身临其境，参与实践，亲身体验，才能调动起学习的积极性，激发出学习的兴趣，才能得到真实的感受。
如教学《春天来了》时，我按照这一原则，组织安排了有趣的活动内容，带领学生走出课堂，走进校园寻找春天。一听到可以去操场上《品德与生活》课，孩子们都欢呼雀跃。出发前我先对学生提出纪律方面的要求和应注意的事项。来到校园中，孩子们三个一组，五个一群，观察着、寻找着、谈论着……从植物类、动物类、生活类及其他方面进行观察，利用多种感官感受，了解春天，发现春天，体验春天。看着孩子们叽叽喳喳、兴奋不已地交流着自己的“惊人”发现，我也沉浸在春天的美好之中。当回到教室汇报各自寻找到的结果的时候，气氛非常活跃，孩子们迫不及待地说：
老师，我发现柳树已经长出嫩绿的小芽了!
老师，我发现花丛中蝴蝶已经在翩翩起舞了!
老师，我发现春天到了，人们衣服穿得少了!
老师，我发现……
这次活动，孩子们积极地参与其中，结合书本，结合生活，切身感受到“春天真的来了”，“春天真美好呀”，不仅激发了学习热情，真正让孩子们在乐中学、动中学、玩中学，而且发挥了他们的个性特长，培养了热爱大自然，进而热爱生活的情感。这比单纯地在课堂上听老师讲“春天来了”，效果要好得多。
《品德与生活课程标准》明确指出：品德与生活课程是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程旨在促进学生良好品德的形成，为学生认识社会、走近社会、融入社会奠定良好的基础。而课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动来实现的，强调寓教育于活动之中。
美国著名哲学家杜威认为，知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。因此他提出了“做中学”，主张让儿童亲自经历活动行为，在活动中求知识、求发展。因此，让学生在课堂这个舞台充分抓住展示自己的机会，对他们来说尤为重要。如何让学生在有限的课堂时间内更好地表现自我，展示自我，让课堂焕发出新的生命力，需要我们教师共同研究和探索。
一、教师转变角色，还学生自由的舞台
回顾以前，我们这一辈人读书时，“填鸭式”教学司空见惯。课堂上大都是老师讲什么，学生记什么，单纯地注重知识传授，而轻视能力的培养。学生不懂得提出我“想”知道什么，只知道我“必须”知道什么，接受些什么，学习被动。新课程指出，教师不是知识的传授者，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童生活的人。可见，老一套的教育方式已经不能适应教育发展的需要了，我们必须更新教育理念，积极转变角色，引导学生在自由的活动舞台上尽情挥洒个性。
例如教学《留住秋天》这一课，在指导学生利用事先收集的秋天的果实、树叶、种子等自然物进行剪贴、拼画时，作为教师的我只是在孩子们动手之前做了一些必要的安全教育(如不要用剪刀尖对着别人等等)，如果学生在构图方面有困惑时，老师再适时伸手相助。
此时，孩子们兴高采烈地制作着，交流着，课堂气氛活跃。半节课下来，一幅幅成功的作品纷纷展现在我的眼前：有色彩鲜艳的剪贴画，让我好像看到色彩斑斓的彩蝶在眼前飞舞着；有构思独特的拼图，使我仿佛听到了画中传来阵阵的鸟鸣声；还有立体感强的植物“浮雕”，令我感到鱼儿似乎要从画中跳出来……这节课，在教师引导下，孩子们通过自主活动，充分发挥了想象力、创造力，培养了动手能力，从中也体验到了创作的快乐和成功的喜悦。
二、形式灵活多样，旋转起自由的舞台
《品德与生活》这一课程的特点是以活动为手段对儿童进行教育，利用情景模拟和角色扮演使学生的体验产生共鸣，从而让学生在乐中学，在动中学，在玩中学，从不同角度强化了学生的品德意识；课程又利用实践性活动，培养学生热爱生活的情感和学习的兴趣；利用游戏感受集体生活的乐趣；利用欣赏、讲故事来感受大自然的美。因此，课堂中，应采取灵活多样的形式，提供给孩子自由活动的广阔舞台。
1．创设情境，引导主动参与
孩子们是活泼好动、充满童趣的，他们愿意主动参与到活动中来，尤其喜欢和教师一起参与进来。因此，平时老师在教学中应有意识地设计活动情境，并把自己也想象成一个孩子，用自己的“童心”去设计吸引孩子们的活动。例如在教学《我会好好吃》这课时，我考虑到一年级小朋友的年龄特点，如果老师对他们说要多吃这个，少吃那个，每天要保证营养均衡，在课堂上现场给他们分析食物的营养价值，学生肯定不能接受。针对这一点我巧妙地设计了“好宝宝自助餐厅”的活动情境，让学生自由选择午餐，并通过课件直观地展示各类食物的营养价值，引导学生发现症结所在，然后让孩子们对自己的菜谱进行修改，达到合理饮食的目的。在这项活动中，学生既玩到了，又学到了，是“润物细无声”的最佳体现。
2．模拟操作，活化道德感悟
《新课程标准》要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。根据《品德与生活》的特点，在活动中教师要为学生提供自我展示的平台，为学生提供人人参与的“展示”机会和空间，让学生的人性在自我展示中张扬。模拟操作就是将现实生活或劳动环境，想象移到课堂，让学生在其中进行操作，使学生的个性在自我展示中张扬。如在教学《让我试一试》一课时，我借助多媒体创设了这样的情境：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，她有点害怕，忽然她又听到了敲门声，小丽战战兢兢地问：“谁呀？”敲门者回答：“我是你爸爸的同事。”“你有事吗？”“你爸爸今天有事不能回来，他让我把一份文件先送回来，请你把门打开，让我进屋。”小丽站起来……小丽是应该开门还是不应该开门呢？教师没有让学生马上回答，而是根据不同的看法把学生分成两组，让同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，以自主选择座位的形式来回答是“应该开门”还是“不应该开门”的问题，然后模拟辩论会场，由两组学生分别选派出代表进行对抗辩论。通过对抗辩论，学生不但战胜了胆怯和畏惧心理，而且明白了一个道理：无论遇到什么情况，都要冷静思考，不能轻易上当受骗。通过自由组合，不仅让学生有更多互动交流的机会，而且可以在活化的教学过程中，提高学生的道德思辨能力和认识水平。
3．亲身实践，激发学习兴趣
陆游老先生曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有生活，才有感受；有实践，才有体验。孩子们求知的“胃口”大，好奇心强，光学教科书上的内容是远远不够的，只有让他们身临其境，参与实践，亲身体验，才能调动起学习的积极性，激发出学习的兴趣，才能得到真实的感受。
如教学《春天来了》时，我按照这一原则，组织安排了有趣的活动内容，带领学生走出课堂，走进校园寻找春天。一听到可以去操场上《品德与生活》课，孩子们都欢呼雀跃。出发前我先对学生提出纪律方面的要求和应注意的事项。来到校园中，孩子们三个一组，五个一群，观察着、寻找着、谈论着……从植物类、动物类、生活类及其他方面进行观察，利用多种感官感受，了解春天，发现春天，体验春天。看着孩子们叽叽喳喳、兴奋不已地交流着自己的“惊人”发现，我也沉浸在春天的美好之中。当回到教室汇报各自寻找到的结果的时候，气氛非常活跃，孩子们迫不及待地说：
老师，我发现柳树已经长出嫩绿的小芽了!
老师，我发现花丛中蝴蝶已经在翩翩起舞了!
老师，我发现春天到了，人们衣服穿得少了!
老师，我发现……
这次活动，孩子们积极地参与其中，结合书本，结合生活，切身感受到“春天真的来了”，“春天真美好呀”，不仅激发了学习热情，真正让孩子们在乐中学、动中学、玩中学，而且发挥了他们的个性特长，培养了热爱大自然，进而热爱生活的情感。这比单纯地在课堂上听老师讲“春天来了”，效果要好得多。