如何上好一节语文课呢？作为一名语文教研员，一个新语文课程标准的实践者、探索者，通过近几年的摸索、反思、整理和归纳，我认为要把握好如下几个环节。
　　一、课前沟通，营造氛围
　　良好的师生关系，是教师传道授业的基础，是一个教师授好课的前提，也是教学的切入点。教师应是学生的良师，更应是学生的益友，必须在“信其道”前，让学生能够“亲其师”。
　　我指导中青年教师在课前沟通、营造氛围上进行有益的尝试，并取得了一些成功经验。如我们一高分校的张秋丽老师在给四中上一节观摩课时，面对新的环境、陌生的学生、一些老师冷淡的眼神，她灵机一动，向学生说道：“早就听说咱们班的同学知识丰富，思维敏捷，见解睿智，很有个性，特别是发言时个个口若悬河、妙语连珠。今天的天气这么阴冷，希望同学们能用最精彩的发言给各位老师送来冬日的暖阳，好不好？”通过简短的交流，学生很快与她亲近起来，气氛也变得活跃起来……
　　可见，课前进行心灵沟通能给学生营造一个温馨、和谐的氛围，调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，使之很快进入课堂角色。
　　二、深入浅出，环环相扣
　　新编语文教材强调人文教育与语文能力培养的协同互补，力求在语文能力培养的过程中丰厚学生的人文素养，在进行人文教育的同时，又让学生品味文化大餐，使语文素养得以提高。
　　1.由浅入深
　　如执教《散步》一课，可先让学生阅读，学生读后，教师顺势引导：欣赏了这篇散文，大家有什么感受？学生有的说感受到家庭的和谐、三代人关系的融洽，有的说感受到中年人身上肩负着承前启后的责任等。在肯定学生精彩发言的基础上，教师可继续发问：从文中哪些词句可以看出家庭的和谐？结合本篇课文谈一谈为什么中年人肩负着巨大的责任。这样，学生就会有话可说、有情可感，从而收到很好的教学效果。
　　2.环环相扣
　　教学不仅是技术，更是艺术。有的老师的课让我们感觉到波澜不惊，却水到渠成，意犹未尽；有的老师的课大肆渲染，极力铺陈，却轻重不分，主次不明。我想问题就出在各环节之间的过渡上。
　　通常，教师设计的问题如果能由浅入深、由表及里、层层深入，就能让学生带着问题去阅读课文，深入理解课文，并挖掘出文章的主旨。
　　三、一课一案，突出亮点
　　每篇文章都有各自的特点。教师要根据课文的不同，寻找其亮点，从而拓宽学生的学习空间，激发其学习兴趣。
　　印象最深的还是张秋丽老师执教的《行道树》，那节课她安排了四个环节：整体感知、美点赏析、互相质疑、拓展延伸。在进行美点赏析时，她不仅让学生找出喜欢的语段朗读，还让学生把喜欢的理由批注在书上，小组相互交流后进行展示……因为灵感转瞬即逝，在特定的环境和老师的引导下，学生很快能准确、全面地说出自己的理解。这节课充分体现了读写结合、学思结合，自然提高了学生的听、说、读、写能力和语文素养。
　　语文课堂可展示的亮点有很多，如词语和句子的赏析、问题的处理、学生的发言、综合活动的开展等。我们一线老师只要拥有一双慧眼和一颗慧心，就能使我们的语文课大放异彩、魅力无限。
　　四、问题定位，清晰明了
　　很多教师下课后会说：课堂上对于同一个问题的答案，A同学和B同学的观点时常背道而驰，让自己莫衷一是；C同学和D同学说得似乎都很精彩，自己却不知所云。
　　如学《风筝》一文时，学生会提出：“游戏是儿童正当的活动，为什么老师总是阻止甚至扼杀我们在游戏方面的灵性呢？”学《我的叔叔于勒》一文时，学生会提出：“到底亲情重要，还是金钱重要？”这就提醒我们，对于问题的定位一定要清晰。任何一个问题，如果离开了本节课的正题，那么再精彩的内容也只能是泛泛而谈。为此，我们一定要认真钻研教材，拓宽自己的视野，提高自己的人文素养。
　　五、拓展空间，广厚有加
　　同样一节课，前面的教学流程一样，可往往因拓展部分内容的差异不同，就会给我们带来或肤浅或厚重的不同感觉。究其原因，关键就在于拓展魅力和空间的差异。如张秋丽老师在执教《白蝴蝶之恋》一文结尾时，出示了发生在北京动物园的“刘海洋伤熊”事件画面，画面的惨不忍睹不仅让人感觉到爱心的重要，更唤醒了人们内心深处的责任感，让人久久难忘。
　　六、画龙点睛，感情升华
　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而生灵光。
　　在执教《土地的誓言》一文时，张秋丽老师是这样结尾的：“诗人艾青说‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉’。本文抒发的正是作者对故乡的挚爱。作者眷恋的关东平原当时已被日本侵略者占领十年之久，作者面对故乡的土地发出庄严的誓言。”此时，《义勇军进行曲》回荡在整个教室，师生同仇敌忾，誓死保卫祖国之情油然而生。
　　陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”只要我们积极探索，大胆实践，语文教学繁花似锦的春天一定指日可待。
　　（责 编 木 子）