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摘 要：要想实现学科育人成就，教师需要找到教学的“支点”。有了支点，教师才能在课堂上自然、合理、有效地实现育人目标。文章着重探讨了初中物理教学中由传统的“灌输式教学”变为渗透育人支点的“系统性教学”的具体策略。教师应立足育人支点，在单元教学设计和课时设计中逐渐转变教学观念，帮助学生找到学习的价值和意义所在，培养学生的美好品格。
关键词：育人支点;单元教学;课时设计;初中物理
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0069-02
引 言
人的发展是教育工作的重要目标，教师在教学中必须本着“以人为本”的原则。“育人为本”是“以人为本”的集中体现，也是教育理念变革的时代选择。物理知识源于社会生活，服务于社会生活，是为人类服务的。因此，物理课程在“育人”方面具有不可忽视的作用和价值[1]。《义务教育物理课程标准（2011年版）》要求教师在教学中注重培养学生应用能力和思考能力，体现“育人”，不仅要“育知识”，还要“育人格”，也要体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学原则。学生要想了解生活中物理现象产生的原因，运用物理知识解决实际生活问题，就必须深刻理解相应的物理知识、规律原理等[2]。教师应渗透育人理念，引导学生探寻生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造完美的人格。
在落实立德树人的过程中，教师应认识到，学生是具有潜力的、独立的人，需要确定育人支点并将其渗透到教学和课堂中。为此，笔者以单元教学设计和课时教学设计为例，总结了初中物理育人支点，切实围绕育人支点开展课堂教学，从而在物理教学中更好地实现育人目标。
一、初中物理育人支点的确立
根据物理学科特点和课程理念的要求，笔者梳理出12项育人支点：趣味现象、搜集检阅、科学史料、观察分析、猜想假设、实验操作、探究创新、结论生成、合作互补、辨析理解、联系生活、学以致用。
趣味现象这一支点是物理的魅力所在，“兴趣是最好的老师”。物理是研究物质一般运动规律和物质基本结构的学科，大至宇宙，小至基本粒子，听上去很难，但生活中的许多现象都可以用物理知识来解释[3]。趣味现象是吸引刚接触物理学科的学生学习的开端。学生只有产生浓厚的物理学习兴趣，才能激发终身探究的欲望。
搜集检阅是在物理学习过程中学生频繁使用的一种能力，即查找资料、获取有效信息的能力。学生不仅要在课上学习物理知识，还要在课下搜集相关资料，从而开阔眼界，提升物理思维。物理学习不仅需要学生记忆理论知识，还需要学生联系生活，在不断搜集的过程中与所学知识相联系，从而实现学以致用。
合作互补是当前课堂提倡的一种学习方式。学生通过合作实现优势互补，互利共赢。在合作过程中，学生能够同时锻炼合作能力、问题分析能力、质疑能力和交流沟通能力，增强班级的凝聚力。学生之间的语言通俗易懂，通过小组合作和同桌合作，学生互相补充，能够提高学习效率。
联系生活符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，贴近学生生活，符合学生的认知特点，能激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学科的基础知识与基本技能，并将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作奠定良好基础。在此过程中，教师应注意引导学生形成学以致用的能力。
综上所述，教师在教学中充分运用育人支点，能够帮助学生更好地学习新知识，同时提高学生的学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生的全面发展是长久而持续的过程，教师应帮助学生掌握正确的学习方法，提高学生解决问题的能力。以育人为本，触及教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。
二、立足育人支点的单元教学设计：以“光现象”为例
下面，笔者以鲁教版五四学制八年级上册第三章“光现象”的设计为例进行分析。
（1）本单元隶属二级主题“声和光”，安排在声的产生和传播条件、特性、应用的教学后。这部分内容涉及较多物理概念和规律，比较抽象。因生活经验不足，学生对这部分概念性知识的理解有一定的困难。
（2）本单元的六节内容分别为：光的传播、光的反射、平面镜成像、光的折射、光的色散和看不见的光。第一节的主要内容分为认识光源、光的直线传播和传播速度三部分;第二节由光反射实验、反射类型组成;第三节通过實验探究平面镜成像的特点、分析实像和虚像，了解平面镜应用;第四节重在对折射的认识和与生活现象的联系;第五节介绍了光的色散、色光的混合和物体的颜色;第六节对看不见的红外线和紫外线进行了讲解，笔者将其分为五部分，即光的传播（1课时）、光的反射（1课时）、光的折射（1课时）、光的色散（1课时）、光的应用（2课时）。在传授知识的同时，笔者注重体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念和对学生实验操作和探究能力的培养。本单元的六部分内容从课程基础性、实践性、理解性等方面让学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”方面皆有收获。
三、立足育人支点的单元课时教学设计：以“光的反射”为例
“光的反射”一节由三部分内容构成：总结光的反射规律，区分入射光线、反射光线、入射角和反射角，辨别遵循光的反射定律的镜面反射和漫反射。这三项内容具有递进关系，教师只有通过实验现象总结反射规律，才能让学生进一步区分入射光线、反射光线、入射角和反射角，进而辨别镜面反射和漫反射，从而让学生联系实际生活，了解并致力于防治光污染。本节知识在日常生活中经常见到和用到，有利于学生认知水平的提升，具体教学设计如表1所示。
结 语
综上所述，在单元教学设计和课时设计的教学环节中渗透不同的育人支点，目的是从育人支点体现的育人理念出发，与教学行为环环相扣。由此可见，实现学科育人目标，需要教师找到教学的支点。只有有支点的课堂教学才能实现自然、合理、有效的教育终极目标——培养全方面发展的人。
[参考文献]
[1]杨文静.以实际生活为支点教物理[J].学周刊，2011（24）：49.
[2]程建敏.浅谈初中物理实验教学中“生成”的支点[J].中学课程辅导（教师教育），2019（23）：74.
[3]王慧娟.以实验为支点，构建精彩的初中物理课堂教学[J].课程教育研究，2018（43）：162-163.
作者简介：刘文雯（1997.10—），女，山东淄博人，本科学历。
关键词：育人支点;单元教学;课时设计;初中物理
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0069-02
引 言
人的发展是教育工作的重要目标，教师在教学中必须本着“以人为本”的原则。“育人为本”是“以人为本”的集中体现，也是教育理念变革的时代选择。物理知识源于社会生活，服务于社会生活，是为人类服务的。因此，物理课程在“育人”方面具有不可忽视的作用和价值[1]。《义务教育物理课程标准（2011年版）》要求教师在教学中注重培养学生应用能力和思考能力，体现“育人”，不仅要“育知识”，还要“育人格”，也要体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学原则。学生要想了解生活中物理现象产生的原因，运用物理知识解决实际生活问题，就必须深刻理解相应的物理知识、规律原理等[2]。教师应渗透育人理念，引导学生探寻生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造完美的人格。
在落实立德树人的过程中，教师应认识到，学生是具有潜力的、独立的人，需要确定育人支点并将其渗透到教学和课堂中。为此，笔者以单元教学设计和课时教学设计为例，总结了初中物理育人支点，切实围绕育人支点开展课堂教学，从而在物理教学中更好地实现育人目标。
一、初中物理育人支点的确立
根据物理学科特点和课程理念的要求，笔者梳理出12项育人支点：趣味现象、搜集检阅、科学史料、观察分析、猜想假设、实验操作、探究创新、结论生成、合作互补、辨析理解、联系生活、学以致用。
趣味现象这一支点是物理的魅力所在，“兴趣是最好的老师”。物理是研究物质一般运动规律和物质基本结构的学科，大至宇宙，小至基本粒子，听上去很难，但生活中的许多现象都可以用物理知识来解释[3]。趣味现象是吸引刚接触物理学科的学生学习的开端。学生只有产生浓厚的物理学习兴趣，才能激发终身探究的欲望。
搜集检阅是在物理学习过程中学生频繁使用的一种能力，即查找资料、获取有效信息的能力。学生不仅要在课上学习物理知识，还要在课下搜集相关资料，从而开阔眼界，提升物理思维。物理学习不仅需要学生记忆理论知识，还需要学生联系生活，在不断搜集的过程中与所学知识相联系，从而实现学以致用。
合作互补是当前课堂提倡的一种学习方式。学生通过合作实现优势互补，互利共赢。在合作过程中，学生能够同时锻炼合作能力、问题分析能力、质疑能力和交流沟通能力，增强班级的凝聚力。学生之间的语言通俗易懂，通过小组合作和同桌合作，学生互相补充，能够提高学习效率。
联系生活符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，贴近学生生活，符合学生的认知特点，能激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学科的基础知识与基本技能，并将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作奠定良好基础。在此过程中，教师应注意引导学生形成学以致用的能力。
综上所述，教师在教学中充分运用育人支点，能够帮助学生更好地学习新知识，同时提高学生的学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生的全面发展是长久而持续的过程，教师应帮助学生掌握正确的学习方法，提高学生解决问题的能力。以育人为本，触及教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。
二、立足育人支点的单元教学设计：以“光现象”为例
下面，笔者以鲁教版五四学制八年级上册第三章“光现象”的设计为例进行分析。
（1）本单元隶属二级主题“声和光”，安排在声的产生和传播条件、特性、应用的教学后。这部分内容涉及较多物理概念和规律，比较抽象。因生活经验不足，学生对这部分概念性知识的理解有一定的困难。
（2）本单元的六节内容分别为：光的传播、光的反射、平面镜成像、光的折射、光的色散和看不见的光。第一节的主要内容分为认识光源、光的直线传播和传播速度三部分;第二节由光反射实验、反射类型组成;第三节通过實验探究平面镜成像的特点、分析实像和虚像，了解平面镜应用;第四节重在对折射的认识和与生活现象的联系;第五节介绍了光的色散、色光的混合和物体的颜色;第六节对看不见的红外线和紫外线进行了讲解，笔者将其分为五部分，即光的传播（1课时）、光的反射（1课时）、光的折射（1课时）、光的色散（1课时）、光的应用（2课时）。在传授知识的同时，笔者注重体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念和对学生实验操作和探究能力的培养。本单元的六部分内容从课程基础性、实践性、理解性等方面让学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”方面皆有收获。
三、立足育人支点的单元课时教学设计：以“光的反射”为例
“光的反射”一节由三部分内容构成：总结光的反射规律，区分入射光线、反射光线、入射角和反射角，辨别遵循光的反射定律的镜面反射和漫反射。这三项内容具有递进关系，教师只有通过实验现象总结反射规律，才能让学生进一步区分入射光线、反射光线、入射角和反射角，进而辨别镜面反射和漫反射，从而让学生联系实际生活，了解并致力于防治光污染。本节知识在日常生活中经常见到和用到，有利于学生认知水平的提升，具体教学设计如表1所示。
结 语
综上所述，在单元教学设计和课时设计的教学环节中渗透不同的育人支点，目的是从育人支点体现的育人理念出发，与教学行为环环相扣。由此可见，实现学科育人目标，需要教师找到教学的支点。只有有支点的课堂教学才能实现自然、合理、有效的教育终极目标——培养全方面发展的人。
[参考文献]
[1]杨文静.以实际生活为支点教物理[J].学周刊，2011（24）：49.
[2]程建敏.浅谈初中物理实验教学中“生成”的支点[J].中学课程辅导（教师教育），2019（23）：74.
[3]王慧娟.以实验为支点，构建精彩的初中物理课堂教学[J].课程教育研究，2018（43）：162-163.
作者简介：刘文雯（1997.10—），女，山东淄博人，本科学历。