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一、 轻松愉快——情趣化写字
在写字教学中，激发、培养学生的写字兴趣是非常重要的。我采用灵活多样的方法，来培养学生的写字兴趣。
1. 与直观面对面。低年级学生有意注意缺乏自觉性，思维活动在很大程度上是与具体事物或动态变化的表象相联系。因此，在写字过程中，教师应当综合利用范写和讲解，利用现代电教手段，提供多姿多彩的视觉图象、演示和剖析等，使学生突破时空的限制。如“土”字，经过观察分析，学生可以清楚地知道：整个字呈“△”形；第一横为短横，短而粗，向上仰；第二横为长横，长而细，向下压，两横成相背之势；短中竖在竖中线上，短粗有力。其次，教师正确的范写对学生掌握正确的书写方法十分重要。平时教学中，教师一般是直接用笔在黑板上示范。由于书写材料和空间的限制，不能把书写要领示范清晰，从而影响教学效果。然而，利用视频展示台，教师在上面直接范写，书写的节奏等用笔方法，在银幕上清晰地呈现出来，这样，不仅起到榜样作用，而且向学生展示了一个模仿过程，能很好地激发学生的书写欲望。
2. 与故事、口诀作伴。口诀通俗易懂，同学们在吟诵的同时，也就牢记了写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的要点，如书写规则：“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。”“横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”又如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。
故事激趣，是通过讲故事的方法，调动低年级学生的写字积极性。在教学过程中，我不忘穿插讲述一些与教学内容有关的古今书法家的轶闻趣事。例如，“王羲之水池尽墨的故事，怀素写字的故事，米芾学书的故事”等等，用以激发学生热爱书法的情感。
3. 与想象牵手。想象力对开掘学生思维，启迪学生的写字志向，提高写字技能和文化素质具有十分重要的作用。因此，我在写字教学中，对学生难以写好的字，利用生动形象的比喻，来帮助分析笔画、结构，大大激发了…学生的兴趣。例如，在教学“捺”这一基本笔画时，用学生非常感兴趣的活动“踢足球”作比喻，在捺尖画一个足球，把正确的捺法，比作是用脚尖踢足球；把不正确的捺法，比作是用脚跟踢足球。这样一比，激发学生的想象，使其印象深刻。
此外，我们还要发挥学生的主观能动性，鼓励想象创新。又如，在讨论“春”字的撇捺写得如何时，教师让学生用双手来模仿一下“撇”和“捺”的舒展。想一想这样像什么呀？学生高兴地说：“像小鸟在飞。”这样不拘一格，鼓励学生选择适合自己的方法，快乐识写汉字。
4. 与竞赛同行。开展多种写字竞赛，既能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，增进同学之间相互合作的集体意识。
作业星级制度。对每次的写字作业，我都进行逐字地批阅，觉得写得好的字，就在右上方打上一个小的五角星，学生每次拿到作业，就会跟大家比一比拿到多少个五角星。累积五个五角星的，画上笑脸，以表示鼓励。学期末评出星级作业，并给予奖励。
小组竞赛。每次写字时，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组，每人得到一个“苹果”。还可以开展最佳坐姿评比、最佳作业评选。
写字竞赛。每个月都进行一次写字比赛，前三名的同学和获得进步奖的学生，在学习园地中展出作业。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强写字的自信心。
二、 主动探究——规律性写字
1. 基本笔画指导。每一个字都是由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都需要经历起笔、运笔、收笔三个过程。
如横平竖直，横画和竖画在汉字中，占的比重最大，有人把这两种笔画比作是字的体骨，要求写得正，写得稳。这里所讲的“横平”，不是绝对的水平，而是略呈左低右高的斜势。“竖直”，有两种基本写法：如无对应的二竖画，只有单一的竖画，则要求正、直，不允许有左右偏侧欹斜；如一个字中有对称的二竖画，是短竖的，可以呈上开下合之势；是长竖的，可以基本平行。
2. 间架分布，间距均匀。汉字的笔画安排，间架结构排列得平正、匀称占有极其重要的地位。首先在指导书写过程中，可以选好范字，找出特点。用比较法，让学生评判、辨析、总结结构规律，知其所以。例如，“青”字横画比较多，要怎样写才好看（横画要匀，中横宜长）；“中”字和“丰”字等，字中带竖的又应该注意什么？（中竖要长，但要掌握准确尺度）又如，教写“浪”等笔画较多的字时，要让学生把笔画写严密、紧凑些，切忌松散无力。它们之间的距离也要保持相等。从平等排列的笔画推而广之，凡笔画与笔画相靠的、接近的，笔画之间隔开的空白也要均匀，自然舒坦，字字透气，给人一种整洁的美感。
汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如“桃”字；上下结构的字布局要匀称，如“梨”字；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”“树”等字；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“意”“童”等。
汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合，这些偏旁部首大多由独体字演变而来。在写字教学中，不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如，“好”字的偏旁是“女”字旁，书写时应该将“横”变为“提”。例如，教写“使”“打”之类的字，要让学生弄明白，其偏旁在田字格中所占的位置和比例，书写时应该注意单人旁的“使”字的撇不要写得太平，提手旁的“打”字的提不要写得太长，否则会违反左窄右宽，左小右大的结构特点。再如，教学左中右、上中下结构的字时，让学生多观察三个部分的占位情况，找出相应的规律特点。如，“月”字作底，撇变竖（如“背”），“走”字成旁，捺加长（如“起”）。
3. 主次分明，突出主笔。汉字中有些笔画对字的重心平稳、结构舒展起着举足轻重的作用。因此，教学中通过让学生有目的地观察，找出关键笔画，有助于学生快速学会写字。这里的“主笔”有两层意思：一是一个字中往往有一笔是主要的，它对于整个字起着平衡稳定和美化作用；二是一个字由两个或几个部分组合的，那么，往往其中有一个部分处于主导地位，其他部分则要收缩、容让，这样就能突出重点，稳定字形。
三、 写评结合——力求美观性
没有展示与反馈的写字课，是有缺憾的写字课。我们利用传统的多媒体——投影仪，就可以让同学们有充分展示自己的机会。课上，可挑选好、中、差三种情况的学生作业，在展示台上放大，引导学生观察。让同学们当小评委，对照范字评一评，哪一部分写得比较美观，哪一部分写得还不够好，应该如何改正。这样，激发了学生学习写字的兴趣，提升了审美能力。学生的写字评价一般包括以下几种：
1. 自我评价。自我评价，即引导学生把自己所写的字和范字进行比较，看看自己哪些地方已经达到要求，哪些地方还不够，及时改正。这种方法对学生自觉性要求较高，比较适用于二年级学生。教师应该加强巡视指导，使之得以真正落实。
2. 交互评价。交互评价，即引导学生把自己所写的字和同桌或某个小伙伴的字进行相互比较，扬人所长、补己之短。这种方法使学生各抒已见，学生学习的积极性、主动性得到有效的发挥，效果较好。
3. 差异评价。差异评价指的是把优秀学生的字和有问题学生的字放在一起，呈现在实物投影仪上，供大家发现问题、分析问题、解决问题。这种评价一般在教师的帮助下进行，便于针对共性问题，以点带面地加以引导。
（作者单位：镇江市丹徒区实验小学）
在写字教学中，激发、培养学生的写字兴趣是非常重要的。我采用灵活多样的方法，来培养学生的写字兴趣。
1. 与直观面对面。低年级学生有意注意缺乏自觉性，思维活动在很大程度上是与具体事物或动态变化的表象相联系。因此，在写字过程中，教师应当综合利用范写和讲解，利用现代电教手段，提供多姿多彩的视觉图象、演示和剖析等，使学生突破时空的限制。如“土”字，经过观察分析，学生可以清楚地知道：整个字呈“△”形；第一横为短横，短而粗，向上仰；第二横为长横，长而细，向下压，两横成相背之势；短中竖在竖中线上，短粗有力。其次，教师正确的范写对学生掌握正确的书写方法十分重要。平时教学中，教师一般是直接用笔在黑板上示范。由于书写材料和空间的限制，不能把书写要领示范清晰，从而影响教学效果。然而，利用视频展示台，教师在上面直接范写，书写的节奏等用笔方法，在银幕上清晰地呈现出来，这样，不仅起到榜样作用，而且向学生展示了一个模仿过程，能很好地激发学生的书写欲望。
2. 与故事、口诀作伴。口诀通俗易懂，同学们在吟诵的同时，也就牢记了写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的要点，如书写规则：“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。”“横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”又如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。
故事激趣，是通过讲故事的方法，调动低年级学生的写字积极性。在教学过程中，我不忘穿插讲述一些与教学内容有关的古今书法家的轶闻趣事。例如，“王羲之水池尽墨的故事，怀素写字的故事，米芾学书的故事”等等，用以激发学生热爱书法的情感。
3. 与想象牵手。想象力对开掘学生思维，启迪学生的写字志向，提高写字技能和文化素质具有十分重要的作用。因此，我在写字教学中，对学生难以写好的字，利用生动形象的比喻，来帮助分析笔画、结构，大大激发了…学生的兴趣。例如，在教学“捺”这一基本笔画时，用学生非常感兴趣的活动“踢足球”作比喻，在捺尖画一个足球，把正确的捺法，比作是用脚尖踢足球；把不正确的捺法，比作是用脚跟踢足球。这样一比，激发学生的想象，使其印象深刻。
此外，我们还要发挥学生的主观能动性，鼓励想象创新。又如，在讨论“春”字的撇捺写得如何时，教师让学生用双手来模仿一下“撇”和“捺”的舒展。想一想这样像什么呀？学生高兴地说：“像小鸟在飞。”这样不拘一格，鼓励学生选择适合自己的方法，快乐识写汉字。
4. 与竞赛同行。开展多种写字竞赛，既能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，增进同学之间相互合作的集体意识。
作业星级制度。对每次的写字作业，我都进行逐字地批阅，觉得写得好的字，就在右上方打上一个小的五角星，学生每次拿到作业，就会跟大家比一比拿到多少个五角星。累积五个五角星的，画上笑脸，以表示鼓励。学期末评出星级作业，并给予奖励。
小组竞赛。每次写字时，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组，每人得到一个“苹果”。还可以开展最佳坐姿评比、最佳作业评选。
写字竞赛。每个月都进行一次写字比赛，前三名的同学和获得进步奖的学生，在学习园地中展出作业。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强写字的自信心。
二、 主动探究——规律性写字
1. 基本笔画指导。每一个字都是由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都需要经历起笔、运笔、收笔三个过程。
如横平竖直，横画和竖画在汉字中，占的比重最大，有人把这两种笔画比作是字的体骨，要求写得正，写得稳。这里所讲的“横平”，不是绝对的水平，而是略呈左低右高的斜势。“竖直”，有两种基本写法：如无对应的二竖画，只有单一的竖画，则要求正、直，不允许有左右偏侧欹斜；如一个字中有对称的二竖画，是短竖的，可以呈上开下合之势；是长竖的，可以基本平行。
2. 间架分布，间距均匀。汉字的笔画安排，间架结构排列得平正、匀称占有极其重要的地位。首先在指导书写过程中，可以选好范字，找出特点。用比较法，让学生评判、辨析、总结结构规律，知其所以。例如，“青”字横画比较多，要怎样写才好看（横画要匀，中横宜长）；“中”字和“丰”字等，字中带竖的又应该注意什么？（中竖要长，但要掌握准确尺度）又如，教写“浪”等笔画较多的字时，要让学生把笔画写严密、紧凑些，切忌松散无力。它们之间的距离也要保持相等。从平等排列的笔画推而广之，凡笔画与笔画相靠的、接近的，笔画之间隔开的空白也要均匀，自然舒坦，字字透气，给人一种整洁的美感。
汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如“桃”字；上下结构的字布局要匀称，如“梨”字；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”“树”等字；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“意”“童”等。
汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合，这些偏旁部首大多由独体字演变而来。在写字教学中，不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如，“好”字的偏旁是“女”字旁，书写时应该将“横”变为“提”。例如，教写“使”“打”之类的字，要让学生弄明白，其偏旁在田字格中所占的位置和比例，书写时应该注意单人旁的“使”字的撇不要写得太平，提手旁的“打”字的提不要写得太长，否则会违反左窄右宽，左小右大的结构特点。再如，教学左中右、上中下结构的字时，让学生多观察三个部分的占位情况，找出相应的规律特点。如，“月”字作底，撇变竖（如“背”），“走”字成旁，捺加长（如“起”）。
3. 主次分明，突出主笔。汉字中有些笔画对字的重心平稳、结构舒展起着举足轻重的作用。因此，教学中通过让学生有目的地观察，找出关键笔画，有助于学生快速学会写字。这里的“主笔”有两层意思：一是一个字中往往有一笔是主要的，它对于整个字起着平衡稳定和美化作用；二是一个字由两个或几个部分组合的，那么，往往其中有一个部分处于主导地位，其他部分则要收缩、容让，这样就能突出重点，稳定字形。
三、 写评结合——力求美观性
没有展示与反馈的写字课，是有缺憾的写字课。我们利用传统的多媒体——投影仪，就可以让同学们有充分展示自己的机会。课上，可挑选好、中、差三种情况的学生作业，在展示台上放大，引导学生观察。让同学们当小评委，对照范字评一评，哪一部分写得比较美观，哪一部分写得还不够好，应该如何改正。这样，激发了学生学习写字的兴趣，提升了审美能力。学生的写字评价一般包括以下几种：
1. 自我评价。自我评价，即引导学生把自己所写的字和范字进行比较，看看自己哪些地方已经达到要求，哪些地方还不够，及时改正。这种方法对学生自觉性要求较高，比较适用于二年级学生。教师应该加强巡视指导，使之得以真正落实。
2. 交互评价。交互评价，即引导学生把自己所写的字和同桌或某个小伙伴的字进行相互比较，扬人所长、补己之短。这种方法使学生各抒已见，学生学习的积极性、主动性得到有效的发挥，效果较好。
3. 差异评价。差异评价指的是把优秀学生的字和有问题学生的字放在一起，呈现在实物投影仪上，供大家发现问题、分析问题、解决问题。这种评价一般在教师的帮助下进行，便于针对共性问题，以点带面地加以引导。
（作者单位：镇江市丹徒区实验小学）