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关于“在数学教学中，提高学生的阅读能力与研究”，我主要从五个方面展开研究：数学课堂的阅读现状，重视数学书的作用，数学阅读方法的指导，阅读能力培养的效果以及今后的研究方向。其中重点研究不同内容的数学阅读方法的指导。
一、 数学课堂教学中的阅读现状
一提到阅读，人们想到的通常是语文教学中的读文学名著，品美文妙句。对于数学，人们更多重视的还是计算和解题。但随着数学知识问题化、生活化、社会化，仅依靠语文教学培养阅读能力是不够的。阅读能力的培养不容数学教师忽视。但是，在我们的教学中常会出现这样的场景，教师在课堂上娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本做练习，之后，总结、布置作业，数学课本成了被课堂遗忘的学习材料。教师对课本的关注度低，教师的课堂阅读指导更是少之又少，因而学生的阅读能力得不到发展，制约着学生数学潜能的发挥。毋庸置疑，把阅读引进数学教学，让学生阅读课本，是非常必要的。
二、 重视数学课本对培养阅读能力的作用
阅读能力的培养首先要落实对数学课本的阅读。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。在平时的教学中，重视学生阅读数学书，培养学生的数学阅读能力应成为广大数学教师的共识。
三、 教师对学生进行数学阅读方法指导
让学生阅读数学课本，不是撒手让学生自己随意读。教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，从而提高低年级学生的数学阅读能力。
1. 重视概念阅读指导，还原概念的本真。教材中的概念一直是课堂教学的重点及难点，这些内容语言精炼、抽象，低年级的学生很难理解，教师在教学过程中应联系生活实际给以学生阅读指导。
【案例一】苏教版二上“认识线段”教学片断
师：（从弯曲的毛线引入）它是怎么样的？
生：它是弯弯的。
师：谁能来把毛线变直？
（生上台把毛线拉直了。）
师：现在的毛线怎么样了？
生：拉直了。
师：是的，它是直直的。（板书：直直的）
师：把线拉直，两手之间的一段可以看成是线段。看，从这里到这里是一条线段。
师：（老师捏住拉毛线同学的手，把毛线变弯）现在，它是线段吗？
生：不是。
师：为什么不是？
生：因为它变弯了。
师：所以说，线段要直直的。
师：再来看，手捏住的地方也有一个名字，叫端点。（说得慢一些并板书：端点）跟老师读：端点，端点。谁能来指一指这条线段的端点？
数学概念的阅读不是仅靠大声朗读几遍、死记硬背就可以了。书上对线段的定义是：“把线拉直，两手之间的一段可以看成是线段。”这样的定义来源于生活，我在讲解线段的定义时，又把线段还原到生活中。我让学生通过观察操作毛线以及自己动手操作，去亲身体验什么是拉直，什么是两手之间的一段。通过弯和直的对比，让学生深刻的认识线段的第一要素：要直直的。其中“端点”这个名词，老师让孩子跟读了两遍，主要原因有两点：第一，二年级第一学期学生识字量还不够多，对于“端”这个字读不准；第二，这样跟读，帮助学生记住端点这个新的名词，有利于线段特征的掌握。这样，学生比较容易理解线段的概念。
2. 重视计算阅读指导，提高计算正确率。计算题还需要读题吗？我觉得非常必要。计算题做题方法学生都会，但是往往由于看错数字或者符号而做错。所以，我认为计算题必须读题，读的时候还要做到手到、心到、眼到。特别是对于低年级的学生，在做计算题时，一定要认真读题，读到哪指到哪、眼睛看到哪，把符号和数字看得更加准确，以免造成不必要的错误。加强计算题阅读指导，对正确理解题意、解决实际问题有着重要作用。
3. 重视图表阅读指导，提高识图的能力。图表在小学各册数学课本特别是低段的课本中占有很大的比重，有一部分学生看不懂图或说不清图意，因而造成解题困难。教师要组织学生看图，理解图中一些关系，并且让学生用语言完整地表述，帮助解题。
（1）读图文结合的主题图。数学书中有大量图文结合的题目，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，图上是左边有9个小朋友在捉迷藏，右边跑来了一群小朋友（其中几人被树挡住），文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍像左边那样数，只数到5人，于是就列式为9+5=14，很明显脱离了图文的要求。针对这些情况，教师要引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，让学生知道图和文字是相互联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。
（2）读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如二年级上册《快乐的队日活动》，首先要引导学生按顺序看图，从左往右，从上往下。其次是分类找信息，并用自己的语言描述。图中说每人用一条毛巾，每个帐篷里住多少人？直接算不好算，这里隐含了一个等量关系，有多少条毛巾就有多少个人，那就只需要看有多少条毛巾。毛巾表述为：每个架子6条，有6个架子，一共有多少条？然后照样子依次去找信息并解答。
（3）读统计表。我们在低年级接触的都是单式统计图，统计数据对学生来说没问题，关键在于读表中的信息。例如二下《分类统计》，学生按不同分类标准统计之后，教师提问：从统计表里你知道了什么？学生大都只能说到一些表面的，分别有多少，合计是多少。教师则要进行指导，先读表中能直接看到的信息，然后要比较表中有什么相同或者不同的地方，能够读出表中隐含的关系，为以后学习复式统计图打下基础。
4. 重视文字阅读指导，明确解题的方向。读懂数学书的练习题题目以及纯文字题，对于低年级来说是有一定困难的，因而教师一定要引导学生正确读题，抓住关键词句，并准确理解。题中有很多数学名词，如：“一共”“还剩”“几倍”“最小”“最多”等，能帮助学生掌握正确的解题思路，但如果单纯的记忆这些词，无疑又会给学生解答带来误导。
比如：一根10米长的绳子，第一次用去2米，第二次用去1米，一共短了多少米？部分学生看到“短了多少”就用减法，像这样见到“短了”就用减法，见到“几倍”就用乘法等仅凭借个别词语确定算法的现象还是比较多的。所以，我们既要抓住这些关键词让学生理解题意，又要让学生认识遇到这些关键词要慎重考虑，要把词语放到句子中，联系上下文弄懂题目的意思，切忌盲目主观判断。我们还可以采用多提问的方法，帮助学生熟悉整个审题过程。
四、 学生阅读能力培养的效果
数学阅读能力的培养不是一朝一夕就能养成的，需要一个长期的过程，而且效果也不是立竿见影的，贵在坚持。
从课题研究开始到现在，还是能感受到一些变化：第一，现在学生们会看数学书了。第二，由于长期读口算，学生口算的速度变快了，正确率也提高了。第三，学生的语言表达能力有了一些进步，对于题意的理解和描述更完整、清楚了，这也一定程度上帮助学生解题能力的提高。
五、 培养低年级学生阅读能力今后的研究方向
1. 利用教科书进行阅读能力的培养还可根据不同课型进行分别探讨，也可收集典型的个案对其长期跟踪，进行分析研究。
2. 在数学教学中培养低年级学生阅读能力，要从阅读数学课本延伸到课外，推荐一些数学课外读物，引导学生去阅读，然后每周安排时间组织交流，以促进学生阅读能力的提高。
（作者单位：南京市成贤街小学）
一、 数学课堂教学中的阅读现状
一提到阅读，人们想到的通常是语文教学中的读文学名著，品美文妙句。对于数学，人们更多重视的还是计算和解题。但随着数学知识问题化、生活化、社会化，仅依靠语文教学培养阅读能力是不够的。阅读能力的培养不容数学教师忽视。但是，在我们的教学中常会出现这样的场景，教师在课堂上娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本做练习，之后，总结、布置作业，数学课本成了被课堂遗忘的学习材料。教师对课本的关注度低，教师的课堂阅读指导更是少之又少，因而学生的阅读能力得不到发展，制约着学生数学潜能的发挥。毋庸置疑，把阅读引进数学教学，让学生阅读课本，是非常必要的。
二、 重视数学课本对培养阅读能力的作用
阅读能力的培养首先要落实对数学课本的阅读。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。在平时的教学中，重视学生阅读数学书，培养学生的数学阅读能力应成为广大数学教师的共识。
三、 教师对学生进行数学阅读方法指导
让学生阅读数学课本，不是撒手让学生自己随意读。教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，从而提高低年级学生的数学阅读能力。
1. 重视概念阅读指导，还原概念的本真。教材中的概念一直是课堂教学的重点及难点，这些内容语言精炼、抽象，低年级的学生很难理解，教师在教学过程中应联系生活实际给以学生阅读指导。
【案例一】苏教版二上“认识线段”教学片断
师：（从弯曲的毛线引入）它是怎么样的？
生：它是弯弯的。
师：谁能来把毛线变直？
（生上台把毛线拉直了。）
师：现在的毛线怎么样了？
生：拉直了。
师：是的，它是直直的。（板书：直直的）
师：把线拉直，两手之间的一段可以看成是线段。看，从这里到这里是一条线段。
师：（老师捏住拉毛线同学的手，把毛线变弯）现在，它是线段吗？
生：不是。
师：为什么不是？
生：因为它变弯了。
师：所以说，线段要直直的。
师：再来看，手捏住的地方也有一个名字，叫端点。（说得慢一些并板书：端点）跟老师读：端点，端点。谁能来指一指这条线段的端点？
数学概念的阅读不是仅靠大声朗读几遍、死记硬背就可以了。书上对线段的定义是：“把线拉直，两手之间的一段可以看成是线段。”这样的定义来源于生活，我在讲解线段的定义时，又把线段还原到生活中。我让学生通过观察操作毛线以及自己动手操作，去亲身体验什么是拉直，什么是两手之间的一段。通过弯和直的对比，让学生深刻的认识线段的第一要素：要直直的。其中“端点”这个名词，老师让孩子跟读了两遍，主要原因有两点：第一，二年级第一学期学生识字量还不够多，对于“端”这个字读不准；第二，这样跟读，帮助学生记住端点这个新的名词，有利于线段特征的掌握。这样，学生比较容易理解线段的概念。
2. 重视计算阅读指导，提高计算正确率。计算题还需要读题吗？我觉得非常必要。计算题做题方法学生都会，但是往往由于看错数字或者符号而做错。所以，我认为计算题必须读题，读的时候还要做到手到、心到、眼到。特别是对于低年级的学生，在做计算题时，一定要认真读题，读到哪指到哪、眼睛看到哪，把符号和数字看得更加准确，以免造成不必要的错误。加强计算题阅读指导，对正确理解题意、解决实际问题有着重要作用。
3. 重视图表阅读指导，提高识图的能力。图表在小学各册数学课本特别是低段的课本中占有很大的比重，有一部分学生看不懂图或说不清图意，因而造成解题困难。教师要组织学生看图，理解图中一些关系，并且让学生用语言完整地表述，帮助解题。
（1）读图文结合的主题图。数学书中有大量图文结合的题目，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，图上是左边有9个小朋友在捉迷藏，右边跑来了一群小朋友（其中几人被树挡住），文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍像左边那样数，只数到5人，于是就列式为9+5=14，很明显脱离了图文的要求。针对这些情况，教师要引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，让学生知道图和文字是相互联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。
（2）读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如二年级上册《快乐的队日活动》，首先要引导学生按顺序看图，从左往右，从上往下。其次是分类找信息，并用自己的语言描述。图中说每人用一条毛巾，每个帐篷里住多少人？直接算不好算，这里隐含了一个等量关系，有多少条毛巾就有多少个人，那就只需要看有多少条毛巾。毛巾表述为：每个架子6条，有6个架子，一共有多少条？然后照样子依次去找信息并解答。
（3）读统计表。我们在低年级接触的都是单式统计图，统计数据对学生来说没问题，关键在于读表中的信息。例如二下《分类统计》，学生按不同分类标准统计之后，教师提问：从统计表里你知道了什么？学生大都只能说到一些表面的，分别有多少，合计是多少。教师则要进行指导，先读表中能直接看到的信息，然后要比较表中有什么相同或者不同的地方，能够读出表中隐含的关系，为以后学习复式统计图打下基础。
4. 重视文字阅读指导，明确解题的方向。读懂数学书的练习题题目以及纯文字题，对于低年级来说是有一定困难的，因而教师一定要引导学生正确读题，抓住关键词句，并准确理解。题中有很多数学名词，如：“一共”“还剩”“几倍”“最小”“最多”等，能帮助学生掌握正确的解题思路，但如果单纯的记忆这些词，无疑又会给学生解答带来误导。
比如：一根10米长的绳子，第一次用去2米，第二次用去1米，一共短了多少米？部分学生看到“短了多少”就用减法，像这样见到“短了”就用减法，见到“几倍”就用乘法等仅凭借个别词语确定算法的现象还是比较多的。所以，我们既要抓住这些关键词让学生理解题意，又要让学生认识遇到这些关键词要慎重考虑，要把词语放到句子中，联系上下文弄懂题目的意思，切忌盲目主观判断。我们还可以采用多提问的方法，帮助学生熟悉整个审题过程。
四、 学生阅读能力培养的效果
数学阅读能力的培养不是一朝一夕就能养成的，需要一个长期的过程，而且效果也不是立竿见影的，贵在坚持。
从课题研究开始到现在，还是能感受到一些变化：第一，现在学生们会看数学书了。第二，由于长期读口算，学生口算的速度变快了，正确率也提高了。第三，学生的语言表达能力有了一些进步，对于题意的理解和描述更完整、清楚了，这也一定程度上帮助学生解题能力的提高。
五、 培养低年级学生阅读能力今后的研究方向
1. 利用教科书进行阅读能力的培养还可根据不同课型进行分别探讨，也可收集典型的个案对其长期跟踪，进行分析研究。
2. 在数学教学中培养低年级学生阅读能力，要从阅读数学课本延伸到课外，推荐一些数学课外读物，引导学生去阅读，然后每周安排时间组织交流，以促进学生阅读能力的提高。
（作者单位：南京市成贤街小学）