“大拇指”评价体系就是让学生在实验课堂中，通过接受多元化的评价，享受实验过程的细节化和课堂的成功感。增强对实验教学的兴趣，收获对未来的信心。“大拇指”倡导学生从实验课一开始就进入了评价状态，学生可以对自己评价，对所在小组进行评价。也可以接受小组成员评价，接受老师的评价。实验课结束后延伸到接受家庭成员的评价等等。但一切评价的指向都以“大拇指”为原则，即以给学生获得正能量为前提的评价。
　　一、评价阶段的多元化
　　评价阶段的多元化即分别在科学实验课前、课中和课后这几个环节都能对学生进行有效评价。这样有利于学生充分参与到实验课学习中，提高学生的实验操作水平。
　　1.课前评价
　　科学实验课课前往往需要学生准备一些合适的材料，有实物的，有图片的。课前对学生进行材料收集是否准备到位的评价是有必要的。
　　例：三上教材中《纸》时，课前让学生收集实验材料（各种纸），设计了这样一张评价表，让学生自己进行评价。
　　课前我用心了
　　[课前材料收集 收集方式（在选项上打钩） 自我评价 图片
　　（无实物的） ①下载 ③自行拍摄
　　④语言描绘 实 物 ①家里寻找 ②别的途径 方 式 ①独自完成 ②家长协助 ]
　　说明：每位同学根据纸的特点进行挑选，然后在家里或者学校去寻找实物，根据寻找的难易程度进行纸的分类，并通过网络对不能找到实物的纸进行搜索，通过图片形式或者语言进行描绘。根据完成的情况对自己进行评价。这样一张表有利于学生在课前花时间提前了解纸张的作用，搜集各种材料，提高学生的兴趣，使课中的实验教学效率提高。
　　2.课中评价
　　教师要在一节科学实验课中及时地关注、了解学生的学习情况，要让学生能准确地对自己进行评价。
　　例：五下教材中《折形状》时，课中学生通过学生了解了各种形状的纸承受重力大小是有差异的。此时我设计了这样一个表格，对学生的作品进行有效的点评。
　　说明：学生将纸折成的形状各不相同，体会了折纸的快乐，这时通过承受力实验，让学生了解到自己折的形状能承受多大重力。让学生体验科学实验的快乐，并能对自己的作品从多角度进行评价。
　　3.课后评价
　　一节实验课后，有时需要学生带着课中延伸的问题去生活中继续探寻，所以课后评价有利于学生在课后能自主开展家庭小实验。
　　例：四上教材中，《空气也是生命之源》一课，课后要学生通过实验对比周围空气的质量，调查空气是否受到了污染。设计了如下表格进行评价。
　　课后我探索了
　　说明：通过布置课后实验，让学生与家长进行亲子实验，使探究的氛围延续到课后。实验后，家长对实验进行评价，形成激励机制。
　　二、评价手段的多样化
　　评价手段多样化即由原先单一的教师对学生的评价，转型为建立教师、学生、家长共同参与的评价体系，以多角度的评价促进学生的发展。
　　1.自我评价
　　自评就是自己评价自己，学生思维活跃，教师应该鼓励每位学生勇于探索，大胆创新，在实验课前课中课后积极对自己的表现进行评价，以便更好地认识自己，并能对以后的实验课产生积极的影响。
　　例：四上教材中《冷热与温度》时，学生在使用温度计时，我设计了一个自我评价表，对实验操作的准确性进行自我评价。
　　说明：学生通过自我评价，能了解实验操作规范，并在以后实验中时刻提醒自己按规范进行实验。
　　2.组内互评价
　　开展小组内同学的互评。激励学生互相补充，互相促进。
　　例：四上教材中《热空气和冷空气》中有一个关于热空气上升的实验。根据实验的情况设计了一个组内互评表。
　　说明：学生在组内实验操作过程中的方法，小组成员都看得见，组内互相评价对学生的实验成长很有帮助。
　　3.组间互评价
　　一个实验结束后，往往需要每个小组来汇报自己小组的发现，形成小组的成果。这时如果加入组间互评，那么更能激发小组学生的凝聚力。
　　例：在四年级上册《热的传递》一课教学中，关于热在固体中怎样传递的实验中，在学生分组完成实验后，进行汇报，此时我设计了一张组间互评表，增加小组与小组之内的配合。
　　说明：小组间的评价可以增强竞争意识，有利于学生科学课堂中的表现。
　　三、评价结果的激励化
　　大拇指评价体系最终就是以给学生正面的鼓励和促进其个性的和谐发展为评价标准。
　　1.学员评价表
　　在科学实验课过程中，每一节课后都给出本课中表现较好的学生大拇指，然后在相应的实验室墙上贴上星星。一个月下来，根据星星的多少，评选出当月最佳实验学生。
　　2.优秀实验小组评价表
　　每节课中，对小组进行合适的评价，当堂给出大拇指评价，一个月汇总后，在实验室墙上公布本月最佳实验小组进行表扬。
　　综上所述，“大拇指”评价体系，可以提升学生在科学实验课中的学习兴趣，有利于学生的发展，提高学生学习的积极性。
　　【作者单位：扬州市维扬实验小学 江苏】