写文章的人都有过这种体会；有时候绞尽脑汁也想不出一点东西来；有时候不用多想，却文思泉涌，妙语连篇。学生习作，当然也是如此。这涉及到写作的“灵感”。“灵感”是一种复杂的心灵活动，它飘然而来，稍纵即逝，但绝不是神妙莫测的东西。
　　
　　一、 以“情”激发灵感
　　
　　 写作需要对外部世界能动性地作出反映，需要以自己特有的认识方式来理解对象，而不是被动地“复印”或承受外界的影响。写作这一基本特征，决定了要想写好文章，学生必须善于“换位思考”。教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话，以己性猜度物性，体味揣摩他人的心理世界，或者移情于物，融情入景，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。这样，写出的文章自然就能提高一个档次，就能充满“人情味”，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。比如，要求学生写课余发生的有趣的事，高兴的事，笔者在习作教学中，绝不仅仅致力于让学生搜寻哪些有趣的事，高兴的事可供我们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、高兴的事，进一步分析、体会。这种在教师引导下的学生定向深入体味和揣摩，这种在教师引导下的学生用自己的独特的心灵与特定的外物（这里是课余发生的有趣、高兴的事）相碰撞，使得学生对所写的事物赋予了更明晰的情感融于所要写的事物上。至此，强烈的习作冲动和习作自信心就随即而至，习作灵感也就自然而然的激发了出来。
　　
　　二、 以“题”激发灵感
　　
　　我们常常见到这样一种状况，学生每看到一个好题目就跃跃欲试，习作的完成也比较顺当；而当碰上一个索然寡味的题目就厌弃，不愿写，也写不下去。这里其实也往往涉及了习作灵感的问题，好的题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写来也就容易得多了。比如，写自己熟悉的人的一件事，妈妈是学生都熟悉的，因此，我打算让学生写自己的妈妈。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能引起习作冲动，我并没有随意地出什么《我的妈妈》《妈妈您辛苦了》这类题目，因为这一类题目，学生司空见惯，因而提不起兴趣，甚或望而生厌。我精心措词列出了这样几个题目让学生根据自己的情况选择：《她更像是我的朋友》《那天我好感动，因为——》《妈妈的眼睛》等。我们的小学生在和妈妈的朝夕相处中，总有这样或那样给他的印象最为深刻的事，看了这些题目，小学生眼前就会突然一亮，就会突然激活印在脑中的一件件事情，浮想联翩，纷至沓来，写作的激情调动起来了，写作的表现欲望调动出来了，写作的题材初步解决了，然后，再按照教材的习作要求进行第二步，第三步；究竟写妈妈的哪些事最好？把你要写的这件事再好好地想清楚……由此可见，教师应当在命题上很下功夫，努力使题目新颖、醒目、富于启发性，使之能激发出学生的习作灵感。
　　
　　三、 以“趣”激发灵感
　　
　　兴趣是最好的教师。一般来说，要使学生产生习作兴趣，就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。当代儿童思维独立性强，反应敏捷，对生活中昂然的生机尤感兴趣。写他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情，就容易产生写作的灵感。教师应当熟知儿童心理，要尽可能顾及学生的口味，布置学生写感兴趣的文章，并及时加以适当的引导和点播。比如，以动物作主人公编一篇童话。我给小学生设置了这样一个情景：陡然间，来了一场暴风雨，可是鸟妈妈还没赶回来……结果，学生的习作热情异常高昂，灵感和思路大为开启，班上产生了许多各不相同的优秀之作，使难度很大的童话写作教学，取得了很好的成绩，获得了有效的突破。至于其他方面的习作，当然更应该从激发学生习作兴趣着眼，作类似的引导。学生有了兴趣，就有可能获得灵感，写起来也就自然得心应手了。
　　总之，指导学生习作，我们不应当让学生坐等灵感的到来，而应该主动激发学生，刺激其兴奋点以使他们文思泉涌，写出巧、新、活的文章来。