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摘 要：进入二十一世纪，教学模式和教学方法日渐多样化，让教学课堂更加富有生机与活力。小学语文对于学生表达能力和思维能力有着启蒙作用，在课堂中让学生多发言，多思考有利于激发学生的潜力，为培养学生的语文学科素养和综合素质打下基础。因此，在这一阶段中恰当引入讨论式教学，可以增加学生与学生、学生与教师间的交流互动，在一定程度上可以激发学生的表达欲望，并在讨论中锻炼学生的逻辑思维能力，让学生更好地适应小学语文课堂的学习。
关键词：讨论式教学;小学语文;学习气氛;表达能力;思考角度
小学语文是学生学习的基础学科，同时，这一阶段也是培养学生语文能力的关键阶段，良好的阅读理解能力和表达能力对学生的长期发展而言都极为重要。讨论式教学可以引导学生参与进课堂学习，增强学生学习的主体地位，帮助学生在交流、讨论中进行思维的碰撞，让学生在这一过程中感受到语文学习的乐趣之所在，并在这一过程中形成良好的语文学科素养，促成学生的发展。
一、活跃课堂学习气氛
对于小学阶段的学生而言，轻松有趣的课堂学习氛围可以帮助学生更好地集中课堂精力进行学习。同时，对于小学阶段的学生来说，学生还没有形成主动学习的概念，缺乏主动学习的意识。讨论式教学从这一方面来说，可以引导学生进行交流讨论，进行学生与学生、学生与老师间的交流互动，在这一过程中调动课堂氛围，学生都尝试踊跃的发言，更能形成寓教于乐的学习环境，提高学生语文学习兴趣和课堂学习效率。
例如，在教授《曹冲称象》这篇文章时，教师可以通过提出问题让学生进行讨论的方式引入课本内容的学习，教师可以提问如：让学生想出一个办法称出大象的重量。这一年龄阶段的学生尚且富有想象力且对世界充满好奇，因此，教师可以采取这样的方式，让学生走进课文，了解曹冲，了解曹冲称象的原理。在课堂教学过程中，教师可以让学生讨论，如：曹冲称象的过程，为什么大家同意采用曹冲的方法进行称象。让学生在讨论过程中，通过一定的自主学习，增强自身学习主体地位，通过讨论交流，学生会明白曹冲称象分成了四个步骤，曹冲利用自己的聪明才智，成功称出了大象的重量，并从中感受到这篇课文中主人公曹冲的聪明，这篇课文的趣味之所在。
二、强化学生表达能力
小学是培养学生表达能力的一个关键时期，良好地表达能力会使学生更加乐于阐述自身观点、见解，更乐于展示自己。讨论式教学侧重于讨论学习，它的有效应用有利于增加课堂学习中学生口语表达的时间与次数，让学生在交流与讨论中逐渐学会清晰地表达自己的观点、态度，并在长期的交流讨论中，锻炼、强化自身的表达能力，最终能够条理清晰、逻辑严密、有理有据的进行表达，达到讨论式教学的教学目标。
例如，在教授《窃读记》这篇文章时，教师可以让学生在课前对课文及课文作者有相关的了解，以便在课堂之初可以让学生与学生之间做一个简单的讨论从而引入课堂学习，如，可以让学生讨论这篇文章大概讲了怎样的一件事，这件事和作者小时的生活背景、经历有什么关系，让学生在讨论中对课文内容形成一个较为系统的认知，以便教师在课堂可以进行深层次的教学。在课堂教学中，教师可以就所教学内容提出问题，如：作者为什么认为自己是在窃读，认为窃读的滋味是怎样的，你怎样理解窃读的滋味，等，让学生与学生、学生与教师之间充分互动讨论，并在交流中，发现学生自身表达的不足，提高學生的表达能力。
三、拓宽学生思考角度
常言道：“一千个人心中就有一千个哈姆雷特。”学生的学习也是如此，每个学生对于课文的学习都存在大同小异的理解。通过讨论，学生可以了解他人对于文章不同的理解，获取更多的学习信息，做到集思广益，从而帮助学生更加全面、准确地了解、看待文章，对待人物、事件初步具有辩证思维，并在一定程度上拓宽学生的思考角度和思维空间。
例如，在教授《少年闰土》这篇文章时，这是小学阶段的学生接触不多的鲁迅先生的文章。因此，在教授时，教师可以悉心引导学生去学习鲁迅先生的文章，理解其中的情感。在分析少年闰土的形象时，教师可以让学生充分进行讨论，在讨论中，学生会发现神态、外貌、着装、动作等方面进行分析，教师在学生讨论结束后进行反馈时，就可以将不同的分析角度进行板书，让学生切身明白分析人物形象可以从多个角度出发综合分析。此外，教师也可以就为何作者和少年闰土相聚不到一个月却建立了如此深厚的情感，为何长大后的作者同闰土的关系就疏离了许多的问题，让学生进行讨论，让学生通过发散性思维从不同角度寻找答案，让每个学生都进行思考，最终集思广益，让学生在学习中明白分析文章内容可以从哪些方面进行分析，学会多角度看待问题。
总而言之，讨论式教学作为课堂教学模式之一，有着自身的优势和适用范围，这要求教师在课堂教学过程中，要根据实际情况进行调整，适应班级教学的需要。讨论式教学在小学语文课堂中，可以更好地激发课堂学习活力，让学生在一个相对轻松的环境中学习，并让学生在交流讨论的过程中锻炼自身的表达能力，同时，在长期学习过程中得到思维的锻炼，帮助学生在无形之中提高语文学习能力。
参考文献：
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）
[2]靳西英.浅谈小学语文教学课堂讨论的策略[J].学周刊，2016（03）
关键词：讨论式教学;小学语文;学习气氛;表达能力;思考角度
小学语文是学生学习的基础学科，同时，这一阶段也是培养学生语文能力的关键阶段，良好的阅读理解能力和表达能力对学生的长期发展而言都极为重要。讨论式教学可以引导学生参与进课堂学习，增强学生学习的主体地位，帮助学生在交流、讨论中进行思维的碰撞，让学生在这一过程中感受到语文学习的乐趣之所在，并在这一过程中形成良好的语文学科素养，促成学生的发展。
一、活跃课堂学习气氛
对于小学阶段的学生而言，轻松有趣的课堂学习氛围可以帮助学生更好地集中课堂精力进行学习。同时，对于小学阶段的学生来说，学生还没有形成主动学习的概念，缺乏主动学习的意识。讨论式教学从这一方面来说，可以引导学生进行交流讨论，进行学生与学生、学生与老师间的交流互动，在这一过程中调动课堂氛围，学生都尝试踊跃的发言，更能形成寓教于乐的学习环境，提高学生语文学习兴趣和课堂学习效率。
例如，在教授《曹冲称象》这篇文章时，教师可以通过提出问题让学生进行讨论的方式引入课本内容的学习，教师可以提问如：让学生想出一个办法称出大象的重量。这一年龄阶段的学生尚且富有想象力且对世界充满好奇，因此，教师可以采取这样的方式，让学生走进课文，了解曹冲，了解曹冲称象的原理。在课堂教学过程中，教师可以让学生讨论，如：曹冲称象的过程，为什么大家同意采用曹冲的方法进行称象。让学生在讨论过程中，通过一定的自主学习，增强自身学习主体地位，通过讨论交流，学生会明白曹冲称象分成了四个步骤，曹冲利用自己的聪明才智，成功称出了大象的重量，并从中感受到这篇课文中主人公曹冲的聪明，这篇课文的趣味之所在。
二、强化学生表达能力
小学是培养学生表达能力的一个关键时期，良好地表达能力会使学生更加乐于阐述自身观点、见解，更乐于展示自己。讨论式教学侧重于讨论学习，它的有效应用有利于增加课堂学习中学生口语表达的时间与次数，让学生在交流与讨论中逐渐学会清晰地表达自己的观点、态度，并在长期的交流讨论中，锻炼、强化自身的表达能力，最终能够条理清晰、逻辑严密、有理有据的进行表达，达到讨论式教学的教学目标。
例如，在教授《窃读记》这篇文章时，教师可以让学生在课前对课文及课文作者有相关的了解，以便在课堂之初可以让学生与学生之间做一个简单的讨论从而引入课堂学习，如，可以让学生讨论这篇文章大概讲了怎样的一件事，这件事和作者小时的生活背景、经历有什么关系，让学生在讨论中对课文内容形成一个较为系统的认知，以便教师在课堂可以进行深层次的教学。在课堂教学中，教师可以就所教学内容提出问题，如：作者为什么认为自己是在窃读，认为窃读的滋味是怎样的，你怎样理解窃读的滋味，等，让学生与学生、学生与教师之间充分互动讨论，并在交流中，发现学生自身表达的不足，提高學生的表达能力。
三、拓宽学生思考角度
常言道：“一千个人心中就有一千个哈姆雷特。”学生的学习也是如此，每个学生对于课文的学习都存在大同小异的理解。通过讨论，学生可以了解他人对于文章不同的理解，获取更多的学习信息，做到集思广益，从而帮助学生更加全面、准确地了解、看待文章，对待人物、事件初步具有辩证思维，并在一定程度上拓宽学生的思考角度和思维空间。
例如，在教授《少年闰土》这篇文章时，这是小学阶段的学生接触不多的鲁迅先生的文章。因此，在教授时，教师可以悉心引导学生去学习鲁迅先生的文章，理解其中的情感。在分析少年闰土的形象时，教师可以让学生充分进行讨论，在讨论中，学生会发现神态、外貌、着装、动作等方面进行分析，教师在学生讨论结束后进行反馈时，就可以将不同的分析角度进行板书，让学生切身明白分析人物形象可以从多个角度出发综合分析。此外，教师也可以就为何作者和少年闰土相聚不到一个月却建立了如此深厚的情感，为何长大后的作者同闰土的关系就疏离了许多的问题，让学生进行讨论，让学生通过发散性思维从不同角度寻找答案，让每个学生都进行思考，最终集思广益，让学生在学习中明白分析文章内容可以从哪些方面进行分析，学会多角度看待问题。
总而言之，讨论式教学作为课堂教学模式之一，有着自身的优势和适用范围，这要求教师在课堂教学过程中，要根据实际情况进行调整，适应班级教学的需要。讨论式教学在小学语文课堂中，可以更好地激发课堂学习活力，让学生在一个相对轻松的环境中学习，并让学生在交流讨论的过程中锻炼自身的表达能力，同时，在长期学习过程中得到思维的锻炼，帮助学生在无形之中提高语文学习能力。
参考文献：
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）
[2]靳西英.浅谈小学语文教学课堂讨论的策略[J].学周刊，2016（03）