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摘 要：自信心作为一种良好的心理素质，它对学生性格的形成、成绩的优劣、未来事业的成败具有十分重要的影响。本文主要从自信心的概念、重要性、后进生缺乏自信心的原因等方面展开论述，并提出了班主任培养后进生自信心的对策，期待大家共同探讨。
关键词：后进生;自信心;培养;重要性;原因;对策
21世纪是充满竞争的世纪，敢于探索，善于竞争，富于创造是本世纪对人才的基本要求。只有具备良好的心理素质才能适应新世纪的要求。心理健康教育既是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在班主任工作中，对学生的心理健康教育尤其是自信心的培养显得尤其重要。
自信心是个体对自己有能力成功完成某项活动的信任程度的心理倾向，是一种自我肯定、自我信任，相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态，是个人对自身价值和能力水平所持有的一种肯定性态度，是后天习得的结果。
班主任与学生朝夕相与共，为了能对学生进行针对性教育，他们一般比较清楚每个学生的学习情况和个性心理。班级里的后进生，是班级的“捣蛋分子”，他们往往使班主任工作压力山大。后进生之所以后进，在很大程度上是因为缺乏自信，不相信自己能通过努力取得较好的成绩，因此自信心的树立在后进生的教育中尤为重要。
一、培养后进生自信心的重要性
1.自信心是健康的心理状态。自信心是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。
2.自信心是学习成功的前提和保障。后进生有了学习的自信心，就有了学习的坚强意志，自强不息，才能产生学习的兴趣爱好，学习能力应付增强，学习成绩获佳。
3.自信心是承受挫折，克服困难的保证。自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。爱尔兰著名的戏剧家萧伯纳曾经说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”自信心可以使后进生激发他们的意志力和潜能，坚定信心，藐视困难，战胜逆境，获得成功。
二、后进生缺乏自信心的原因
1、后进生自身原因。由于遗传素质、生理发展、家庭环境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行为、智力等方面的差异，后进生感到自己不如人，缺乏积极的自我体验，怀疑自我价值。这些都在一定程度上影响后进生自信心的形成。
2、错误的家庭教养方式。现在有部分家长采用权威型教养方式，这种教养方式表现为父母以权威自居，对孩子的一切行动都是加以干涉、限制、斥责，有时甚至打骂孩子;对孩子教育缺乏耐心，要求和希望孩子惟命是从。在这种家庭教养方式下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，缺乏自信。[①]
3、承受挫折能力差。现在的中学生大多为独生子女，家长过分溺爱、娇惯，遇事大包大揽，重视智育，忽视孩子能力的培养。有些老师过分照顾、呵护学生，使他们缺乏必要的生活自理能力和独立性，一遇到困难就不知所措，临阵退缩，易遭受挫折、失败，造成自卑。
4、家长、教师和同学的有意或无意伤害。有些家长、教师在教育学生时不注意学生的心理，对学生的缺点、错误进行讽刺、挖苦，严重地挫伤了学生的自尊心。同学之间的相互嘲笑，甚至揭短都可能使部分学生丧失信心，情绪消沉。
三、班主任培养后进生自信心的对策
（一）一视同仁，付出真诚和关注。
无论是智力因素还是非智力因素的后进生，他们的自卑感都比一般学生要强得多。教师不能对后进生产生偏见，更不能歧视他们。要让这些学生克服自卑感，教师应该对所有学生一视同仁，用自己的真情去感化学生，充分肯定学生。
（二）、善于发现后进生的优、缺点，及时进行表扬和鼓励。
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”对后进生来说，自我形象在相当大的程度上是建立在师长对其评价的基础上的，如果班主任对他们的评价是肯定积极的，他们的自我意识、自我形象就会好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。没有赏识、没有成功，也就没有了自信。所以我们就应该多表扬、多鼓励，少批评、少责备，尤其对于后进学生要善于发现其身上的“闪光点”，充分肯定他们取得的点滴进步。
（三）了解、尊重学生，理解、信任学生。
严格要求学生必须以了解、尊重学生为前提。缺乏了解的“严”，是一种盲目的教育。乌申斯基在《人是教育的对象》一文中曾写到：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”只有了解学生才能谈得上尊重学生什么，怎样去理解和信任学生。[②]才能增进后进生不断追求的信心，并促进他们自觉地向更高的目标努力，不断肯定和超越自我，勇攀理想的高峰。
（四）、运用鼓励性的语言，逐渐培养自信
要发现后进生身上的闪光点，运用鼓励性语言，对于后进生给予充分肯定、赞美和信任。鼓励性语言所具有的针对性，使后进生往往能从细微的地方发现自己的优点，看到自己的不足，这就使得他们能从老师的评价中找到新的基点，积极的自我，找到希望的曙光，萌发不断完善自我的意识。
（五）、发挥集体力量，感染后进生
在班集体中，后进生往往也决定了一个班级的班风、学风，因为后进生虽然人数不多，但能量不小，有一定的破坏性。因此靠班主任一个的力量是远远不够的，运用集体的力量来进行对后进生进行教育则不失为一个好办法。那些学习暂时有困难、行为一时有过失的后进生，往往将自己孤立于集体之外。因此，班主任应采取有效的措施把他们拉回到集体之中，让他们在集体中担当一定的角色——有尊严、受尊敬、被信任的角色，他们的自信心得到了增强，从而激发了他们努力向上的信心、勇气和力量，让他们发挥出光和热。另外，班主任还可与任课教师、家长一起帮助后进同学，共同做好后进生的转化。
（六）、重视后进生一点一滴的成功。
后进生完成了力所能及的工作，老师对此给予的肯定和鼓励，也能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润心灵的甘露。班主任要相信后进生，鼓励他们尽早融入学校这个小社会里。在学校，班主任要多给后进生动手的机会，尽量放手让他们为班集体做一些有一定难度的工作。对于后进生的过份保护和操纵，不但是对他们力量估價过低的表现，而且会使他们丧失独立处理事情的能力、打击他们的自信心。聪明的班主任是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而是鼓励他们独立学习的。
（七）、让学生给自己确定恰当的目标。目标太低，太容易实现了，不能提高自信心。但目标也不能太高。目标太高，不易达到，反而对自信心有所破坏。
此外，要想真正转化后进生，班主任还必须具有打“持久战”的心理准备，后进生的形成，并非一朝一夕的事情，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，所以要他们转化，也不可能一蹴而就。要达到转化的目的，必须要有要有坚持不懈、锲而不舍的精神，切忌三天打鱼两天晒网，热一阵、冷一阵，浅尝辄止。在班主任的眼里，后进生决不能是不可雕琢的朽木，而应该是个性十足的坚硬金石。不管采用哪种方式，哪种手段，只有有恒心、有毅力，班主任才能在块块硬石前有所作为，使他们释放出异彩。
总而言之，班主任在日常工作中应重视培养后进后的自信心，让学生看到自己的潜在力量，班主任应当多给后进生创造条件，让他们有取得成功的机会，让他们看到努力的结果，树立自信心。
参考文献：
[1] 李红 《心理学》，西南师范大学出版社2004年9月第1版，第251-252页。
[2] 李春秋《新编伦理学教程》，高等教育出版社，第202页
关键词：后进生;自信心;培养;重要性;原因;对策
21世纪是充满竞争的世纪，敢于探索，善于竞争，富于创造是本世纪对人才的基本要求。只有具备良好的心理素质才能适应新世纪的要求。心理健康教育既是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在班主任工作中，对学生的心理健康教育尤其是自信心的培养显得尤其重要。
自信心是个体对自己有能力成功完成某项活动的信任程度的心理倾向，是一种自我肯定、自我信任，相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态，是个人对自身价值和能力水平所持有的一种肯定性态度，是后天习得的结果。
班主任与学生朝夕相与共，为了能对学生进行针对性教育，他们一般比较清楚每个学生的学习情况和个性心理。班级里的后进生，是班级的“捣蛋分子”，他们往往使班主任工作压力山大。后进生之所以后进，在很大程度上是因为缺乏自信，不相信自己能通过努力取得较好的成绩，因此自信心的树立在后进生的教育中尤为重要。
一、培养后进生自信心的重要性
1.自信心是健康的心理状态。自信心是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。
2.自信心是学习成功的前提和保障。后进生有了学习的自信心，就有了学习的坚强意志，自强不息，才能产生学习的兴趣爱好，学习能力应付增强，学习成绩获佳。
3.自信心是承受挫折，克服困难的保证。自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。爱尔兰著名的戏剧家萧伯纳曾经说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”自信心可以使后进生激发他们的意志力和潜能，坚定信心，藐视困难，战胜逆境，获得成功。
二、后进生缺乏自信心的原因
1、后进生自身原因。由于遗传素质、生理发展、家庭环境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行为、智力等方面的差异，后进生感到自己不如人，缺乏积极的自我体验，怀疑自我价值。这些都在一定程度上影响后进生自信心的形成。
2、错误的家庭教养方式。现在有部分家长采用权威型教养方式，这种教养方式表现为父母以权威自居，对孩子的一切行动都是加以干涉、限制、斥责，有时甚至打骂孩子;对孩子教育缺乏耐心，要求和希望孩子惟命是从。在这种家庭教养方式下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，缺乏自信。[①]
3、承受挫折能力差。现在的中学生大多为独生子女，家长过分溺爱、娇惯，遇事大包大揽，重视智育，忽视孩子能力的培养。有些老师过分照顾、呵护学生，使他们缺乏必要的生活自理能力和独立性，一遇到困难就不知所措，临阵退缩，易遭受挫折、失败，造成自卑。
4、家长、教师和同学的有意或无意伤害。有些家长、教师在教育学生时不注意学生的心理，对学生的缺点、错误进行讽刺、挖苦，严重地挫伤了学生的自尊心。同学之间的相互嘲笑，甚至揭短都可能使部分学生丧失信心，情绪消沉。
三、班主任培养后进生自信心的对策
（一）一视同仁，付出真诚和关注。
无论是智力因素还是非智力因素的后进生，他们的自卑感都比一般学生要强得多。教师不能对后进生产生偏见，更不能歧视他们。要让这些学生克服自卑感，教师应该对所有学生一视同仁，用自己的真情去感化学生，充分肯定学生。
（二）、善于发现后进生的优、缺点，及时进行表扬和鼓励。
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”对后进生来说，自我形象在相当大的程度上是建立在师长对其评价的基础上的，如果班主任对他们的评价是肯定积极的，他们的自我意识、自我形象就会好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。没有赏识、没有成功，也就没有了自信。所以我们就应该多表扬、多鼓励，少批评、少责备，尤其对于后进学生要善于发现其身上的“闪光点”，充分肯定他们取得的点滴进步。
（三）了解、尊重学生，理解、信任学生。
严格要求学生必须以了解、尊重学生为前提。缺乏了解的“严”，是一种盲目的教育。乌申斯基在《人是教育的对象》一文中曾写到：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”只有了解学生才能谈得上尊重学生什么，怎样去理解和信任学生。[②]才能增进后进生不断追求的信心，并促进他们自觉地向更高的目标努力，不断肯定和超越自我，勇攀理想的高峰。
（四）、运用鼓励性的语言，逐渐培养自信
要发现后进生身上的闪光点，运用鼓励性语言，对于后进生给予充分肯定、赞美和信任。鼓励性语言所具有的针对性，使后进生往往能从细微的地方发现自己的优点，看到自己的不足，这就使得他们能从老师的评价中找到新的基点，积极的自我，找到希望的曙光，萌发不断完善自我的意识。
（五）、发挥集体力量，感染后进生
在班集体中，后进生往往也决定了一个班级的班风、学风，因为后进生虽然人数不多，但能量不小，有一定的破坏性。因此靠班主任一个的力量是远远不够的，运用集体的力量来进行对后进生进行教育则不失为一个好办法。那些学习暂时有困难、行为一时有过失的后进生，往往将自己孤立于集体之外。因此，班主任应采取有效的措施把他们拉回到集体之中，让他们在集体中担当一定的角色——有尊严、受尊敬、被信任的角色，他们的自信心得到了增强，从而激发了他们努力向上的信心、勇气和力量，让他们发挥出光和热。另外，班主任还可与任课教师、家长一起帮助后进同学，共同做好后进生的转化。
（六）、重视后进生一点一滴的成功。
后进生完成了力所能及的工作，老师对此给予的肯定和鼓励，也能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润心灵的甘露。班主任要相信后进生，鼓励他们尽早融入学校这个小社会里。在学校，班主任要多给后进生动手的机会，尽量放手让他们为班集体做一些有一定难度的工作。对于后进生的过份保护和操纵，不但是对他们力量估價过低的表现，而且会使他们丧失独立处理事情的能力、打击他们的自信心。聪明的班主任是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而是鼓励他们独立学习的。
（七）、让学生给自己确定恰当的目标。目标太低，太容易实现了，不能提高自信心。但目标也不能太高。目标太高，不易达到，反而对自信心有所破坏。
此外，要想真正转化后进生，班主任还必须具有打“持久战”的心理准备，后进生的形成，并非一朝一夕的事情，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，所以要他们转化，也不可能一蹴而就。要达到转化的目的，必须要有要有坚持不懈、锲而不舍的精神，切忌三天打鱼两天晒网，热一阵、冷一阵，浅尝辄止。在班主任的眼里，后进生决不能是不可雕琢的朽木，而应该是个性十足的坚硬金石。不管采用哪种方式，哪种手段，只有有恒心、有毅力，班主任才能在块块硬石前有所作为，使他们释放出异彩。
总而言之，班主任在日常工作中应重视培养后进后的自信心，让学生看到自己的潜在力量，班主任应当多给后进生创造条件，让他们有取得成功的机会，让他们看到努力的结果，树立自信心。
参考文献：
[1] 李红 《心理学》，西南师范大学出版社2004年9月第1版，第251-252页。
[2] 李春秋《新编伦理学教程》，高等教育出版社，第202页