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【摘 要】口语作为英语专业学生学习的重要内容之一，理应受到学生们的重视。然而受到应试教育的影响，英语口语在教学中得不到老师及学生的重视，因此学生的口语一直处于低级阶段，这严重阻碍了步入大学英语专业学生的英语学习。文章采取访谈及问卷调查方式，就大学一年级学生口语的学习状况进行分析，以求找到问题的原因并提出解决的策略。
【关键词】大学一年级 英语口语 现状 方法
【中图分类号】G652 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0010-03
随着全球经济一体化的发展，“英语是21世纪的通行证”这一理念，已经得到了普遍认可。在国际政治、经济、文化的交流活动中，英语扮演着重要的角色。在这样的全球经济体系中，英语成为了重要的沟通语言，在与世界接轨的过程中，流利的口语能力必将成为重中之重。然而，受传统的教学方式和我国考试体制的影响，英语教学往往“重考试，轻能力”，从而使学生的英语口语交际能力极弱，“哑巴英语”问题较为突出。2006年5月上旬举行的“国际教育考试论坛暨备考、升学、培训展览会”上，英国文化协会驻华办事处考试业务总监马博兰透露了一项调查结果：从2004、2005年对全球考生雅思考试成绩进行的统计看，中国雅思考生口语成绩排名世界倒数第一。从数据看来，国内英语的现状实在不容乐观。
如何有效提高学生的口语交际能力，已经是教育界需要迫切解决的问题。一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和
语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。说到底，英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等多掌握一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。
一、师院英语口语学习状况及问题分析
进入大学后，同学们在学习过程中明显感到英语听说能力的差距和重要性，“听、说”一直困扰着他们。经过调查发现，具体表现在以下几个面：
（一）学生方面
在应试教育的影响下，大学生英语口语学习一直是一个薄弱环节。大多数学生学习英语多年既听不懂别人说英语，自己也没有用英语表达愿望，“哑巴英语”的现象十分普遍。以这个为出发点，我们对成都大学师范学院大一2013级英语教育专业的100个学生做了调查。调查结果如下表所示：
表1：大一英语专业学生英语能力调查
表2：大一英语专业学生练习英语口语的途径
表1调查显示：在英语的几种语言能力中，英语的口语能力弱，虽有50%的同学的口语水平达到合格的水平，但他们有的缺乏自信或者觉得自己的语音不标准，所以不愿意开口说。即使9%的同学的口语还不错，可是由于没有太多的机会去练习，再加上对语言背景知识的不了解，所以也很少开口说。
表2表现同学们英语口语学习在态度上和方法上存在的问题——缺乏自主学习的好习惯，大多同学的口语学习只局限于课堂上或比较轻松随意学习方式。
这种“哑巴英语”在外语学习研究领域中，众多教育家们通过各种研究发现其原因是多样而复杂的，但其中动机却是影响英语口语学习成功与否诸要素中较重要的一个。动机研究的先驱者对外语学习动机进行系统的研究时，把学习动机
归为两大类，即融入性动机和工具性动机。融入性动机是指学习者对目的语社团有真正的兴趣，希望能够使用目的语同目的语社团交流，渴望参与目的语社团的社会活动，甚至融入到目的语社团的文化之中。而工具性动机则是指为了考试、考级等某一预定目的而学习英语和练习口语。
表3：大一英语专业学生练习英语口语的目的
通过调查发现，很多同学对于口语学习都有明确的认识，学习口语是为了交流，并意识到口语学习的重要性。这说明大家有明确的口语学习动机。但更多的同学认为学习英语口语是为了通过某种考试、找份好工作、获得某一职位、取得某种资格、获取目的语国家的某方面的信息等而去学习目的语。了解学生口语学习动机对英语老师来说及其重要。
表4：大一英语专业学生英语口语学习的自身障碍
从以上调查数据发现同学们难于开口的原因存在于对自己的口语水平缺乏自信，不愿意开口说英语，即使在口语课上，也不愿意表达自己。有部分同学觉得自己的语音不好就不愿意讲英语，因为怕被人嘲笑。关键是有大部分同学认为自己的口语夹杂着地方口音。所以英语口语的学习，我们还有很长的路要走。
表5：大一英语专业学生学习英语口语的客观因素
据调查显示：除了同学们缺乏语言背景知识和自主学习的能力，经常都只是在课堂上模仿老师和听录音带来练习口语来纠正语音错误，很少花时间通过其他途径自己学习口语纠正语音外。最为重要的是缺乏口语的练习环境，以及超过三分之一以上的同学缺乏将口语生活化的学习习惯，以致同学们有很少的机会表达自己。
（二）老师方面
在中学的6年，英语老师几乎都是“应材施教”，考什么就教什么，大多注重读写能力。比如说在课文中学到一个新的表达方法，在做题中遇到一个新的知识点，老师就会叫同学们把它记在脑海里。在考试之前，老师就会强调同学们学过的那些知识点，堂课的主角是老师。特别是从08年地震之后，由于不考听力，英语老师就完全忘记了听力这回事。
（三）学习环境
从普通语言学和社会语言学角度分析，语言环境——“语境”的重要性对各种语言学派来说，都是一个不容回避的问题。从应用语言学的角度来看“语境”更为重要。英语口语的言语环境会对英语口语水的提高产生很大影响。在我国，英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少。这种状况是目前我国英语口语学习的不利因素之一。 二、提高英语口语的应对措施
在大学里英语专业课程的分类设置，让同学们越来越感到英语口语的薄弱。因为无论在听说，还是在阅读课中，随时都有对说的要求。因此，同学们急于提高英语听说能力的愿望十分迫切。通过访谈及问卷调查，同学们在以下方面收获很大并总结一些方法：
（一）转变学习观念 增强学习信心
口语学习是一项长期工程，同学们必须树立自主学习观，从意识上重视口语的学习，增强口语学习的信心，克服恐惧心理，大胆地表达，不断发现自己的问题；重视点滴的积累，并善于借助其他的学习途径解决自己的问题。如，大量的听，训练耳朵的敏锐性，疯狂的模仿语音、语调。因为听是一切语言的基础，没有听就没有口语，就没有语感。同时要掌握英语固定句型，以确保英语口语表达的准确性。因为“任何一个语言产生模式都必须有一套特殊的运用方法”。（心理语言学家Steinberg（1982））。合理处理好模仿 ，复述，记忆之间的关联作用，努力学习，坚持不懈，就能取事半功倍的学习效果。
（二）借用多媒体 巧用教材
多媒体教学的趣味性、刺激性、内容多样化、个性化，满足了学生好奇求知的欲望，且能优化教学环节、节约课堂时间、增大课堂容量。《走遍美国》是一套完全值得信赖的教学影片，在课堂上先看片段，然后分组、定角色，按照角色背诵人物对白，模仿人物的动作语气甚至表情。如果坚持不懈地学下去，就会让哑巴英语代言人顺利成长为像模像样的英语专业学生。同时教师要根据学生兴趣爱好，灵活使用教材中的内容和情景。因为只有同学们易接受的内容、熟悉感兴趣的话题，才能促进他们流利的表达，这样使教学活动的内容和难易程度均适合学生。
（三）丰富英语文化背景知识 用英语思维练习
语言作为交际工具，文化的载体，只有对所学语言国家的历史文化，风俗习惯有较充分的了解，才能得体地表达自己的思想和感情。因为运用语言的场合、目的、对象不同，采取的方式也要变化。作为英语学习者，不了解英美国家的文化习俗，不结合语境准确而得体地运用英语， 言语就不会得体，就不会达到理想的交际效果。要学着用英语思考问题，并按照英语的思维结构和习惯思考。因为经常用外语思维思考可以增强英语语感，提高用英语表达思想的能力。
（四）规范普通话 为英语口语学习打下坚实的基础
很多学生纠结于学习美式英语还是英式英语，其结果讲得都是各地方言英语。要规范我们的口语水平，必须掌握普通话。切忌不要把自己的语调加上去，这样很容易成为地方式发音。请一定要按照字典上的音标去读单词，重读和平声不要受汉语语调的干扰。有一项研究表明，家住城市的学生，普通话水平明显高于来自农村的学生，其英语口语也好于这些来自农村的学生。原因在于生活在城市的学生通过广泛接触广播，电视等媒体，有较多的学习普通话的机会。在这种文化的有声语言的刺激下，他们听辩能力的准确性和敏感性加强。在语言交流中能有效排除汉语语调的干扰。规范自己的普通话发音，使其普通语言能力得到不断提高。这种较强的听辩语言能力在第二语言{英语}习得过程中，能够使他们有意或无意地克服汉语方言的制约，因此他们在学习语音时难度就小一些，在良好的语音能力基础上，口语水平就提高得快多了。相反，在农村长大的学生长期处于单一方言环境中，缺乏其他语音系统的刺激，其听辩能力较差，缺乏对不同语音系统的敏感性，同时发音器官也因长期使用同一方言而产生一种定势，在模仿其他语音系统时就会产生严重的干扰。普通语言能力的发展就客观地受到了限制。
三、结语
随着世界一体化越来越明显，也为了学生能适应社会发展的需要，增强当代大学生的综合就业竞争能力，流利的英文表达水平能帮助他们更好地与国际友人进行交流，促进文化的互溶，同时更有利学生们开拓视野，在国际交往中更有效、更准确、更得体地表达自己。
口语是人们语言交际的主要形式，是学生形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的重要手段。语言能力又是通过与其他人进行言语交际、思想交际而习得的。只有把语言知识和技能融入真实的、自然的语言环境里，学习者才能主动地逐步地掌握语言。教师要注意运用恰当的口语教学策略，帮助学生树立学好口语的信心，用真情去播种宽松的课堂气氛，注重实战训练，努力突破各种不利因素，切实提高学生的语言能力与交际能力，为进一步学好英语打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]Nunan.D. Task-Based Language Teaching [M].北京： 外语教学与研究出版社，2012.8
[2]龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M].人民教育出版社，2006。
[3]文秋芳.英语学习成功之路[M].上海外语教育出版社，2003。
[4]周 璇，饶振辉.二语学习动机研究方向问题[J]. 外语界，2007.2. 39-44。
[5]陈丽娟，周宏伟.当代大学生英语口语现状的研究[J].吉林省教育学院学报，2012.12. 28-30。
【关键词】大学一年级 英语口语 现状 方法
【中图分类号】G652 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0010-03
随着全球经济一体化的发展，“英语是21世纪的通行证”这一理念，已经得到了普遍认可。在国际政治、经济、文化的交流活动中，英语扮演着重要的角色。在这样的全球经济体系中，英语成为了重要的沟通语言，在与世界接轨的过程中，流利的口语能力必将成为重中之重。然而，受传统的教学方式和我国考试体制的影响，英语教学往往“重考试，轻能力”，从而使学生的英语口语交际能力极弱，“哑巴英语”问题较为突出。2006年5月上旬举行的“国际教育考试论坛暨备考、升学、培训展览会”上，英国文化协会驻华办事处考试业务总监马博兰透露了一项调查结果：从2004、2005年对全球考生雅思考试成绩进行的统计看，中国雅思考生口语成绩排名世界倒数第一。从数据看来，国内英语的现状实在不容乐观。
如何有效提高学生的口语交际能力，已经是教育界需要迫切解决的问题。一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和
语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。说到底，英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等多掌握一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。
一、师院英语口语学习状况及问题分析
进入大学后，同学们在学习过程中明显感到英语听说能力的差距和重要性，“听、说”一直困扰着他们。经过调查发现，具体表现在以下几个面：
（一）学生方面
在应试教育的影响下，大学生英语口语学习一直是一个薄弱环节。大多数学生学习英语多年既听不懂别人说英语，自己也没有用英语表达愿望，“哑巴英语”的现象十分普遍。以这个为出发点，我们对成都大学师范学院大一2013级英语教育专业的100个学生做了调查。调查结果如下表所示：
表1：大一英语专业学生英语能力调查
表2：大一英语专业学生练习英语口语的途径
表1调查显示：在英语的几种语言能力中，英语的口语能力弱，虽有50%的同学的口语水平达到合格的水平，但他们有的缺乏自信或者觉得自己的语音不标准，所以不愿意开口说。即使9%的同学的口语还不错，可是由于没有太多的机会去练习，再加上对语言背景知识的不了解，所以也很少开口说。
表2表现同学们英语口语学习在态度上和方法上存在的问题——缺乏自主学习的好习惯，大多同学的口语学习只局限于课堂上或比较轻松随意学习方式。
这种“哑巴英语”在外语学习研究领域中，众多教育家们通过各种研究发现其原因是多样而复杂的，但其中动机却是影响英语口语学习成功与否诸要素中较重要的一个。动机研究的先驱者对外语学习动机进行系统的研究时，把学习动机
归为两大类，即融入性动机和工具性动机。融入性动机是指学习者对目的语社团有真正的兴趣，希望能够使用目的语同目的语社团交流，渴望参与目的语社团的社会活动，甚至融入到目的语社团的文化之中。而工具性动机则是指为了考试、考级等某一预定目的而学习英语和练习口语。
表3：大一英语专业学生练习英语口语的目的
通过调查发现，很多同学对于口语学习都有明确的认识，学习口语是为了交流，并意识到口语学习的重要性。这说明大家有明确的口语学习动机。但更多的同学认为学习英语口语是为了通过某种考试、找份好工作、获得某一职位、取得某种资格、获取目的语国家的某方面的信息等而去学习目的语。了解学生口语学习动机对英语老师来说及其重要。
表4：大一英语专业学生英语口语学习的自身障碍
从以上调查数据发现同学们难于开口的原因存在于对自己的口语水平缺乏自信，不愿意开口说英语，即使在口语课上，也不愿意表达自己。有部分同学觉得自己的语音不好就不愿意讲英语，因为怕被人嘲笑。关键是有大部分同学认为自己的口语夹杂着地方口音。所以英语口语的学习，我们还有很长的路要走。
表5：大一英语专业学生学习英语口语的客观因素
据调查显示：除了同学们缺乏语言背景知识和自主学习的能力，经常都只是在课堂上模仿老师和听录音带来练习口语来纠正语音错误，很少花时间通过其他途径自己学习口语纠正语音外。最为重要的是缺乏口语的练习环境，以及超过三分之一以上的同学缺乏将口语生活化的学习习惯，以致同学们有很少的机会表达自己。
（二）老师方面
在中学的6年，英语老师几乎都是“应材施教”，考什么就教什么，大多注重读写能力。比如说在课文中学到一个新的表达方法，在做题中遇到一个新的知识点，老师就会叫同学们把它记在脑海里。在考试之前，老师就会强调同学们学过的那些知识点，堂课的主角是老师。特别是从08年地震之后，由于不考听力，英语老师就完全忘记了听力这回事。
（三）学习环境
从普通语言学和社会语言学角度分析，语言环境——“语境”的重要性对各种语言学派来说，都是一个不容回避的问题。从应用语言学的角度来看“语境”更为重要。英语口语的言语环境会对英语口语水的提高产生很大影响。在我国，英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少。这种状况是目前我国英语口语学习的不利因素之一。 二、提高英语口语的应对措施
在大学里英语专业课程的分类设置，让同学们越来越感到英语口语的薄弱。因为无论在听说，还是在阅读课中，随时都有对说的要求。因此，同学们急于提高英语听说能力的愿望十分迫切。通过访谈及问卷调查，同学们在以下方面收获很大并总结一些方法：
（一）转变学习观念 增强学习信心
口语学习是一项长期工程，同学们必须树立自主学习观，从意识上重视口语的学习，增强口语学习的信心，克服恐惧心理，大胆地表达，不断发现自己的问题；重视点滴的积累，并善于借助其他的学习途径解决自己的问题。如，大量的听，训练耳朵的敏锐性，疯狂的模仿语音、语调。因为听是一切语言的基础，没有听就没有口语，就没有语感。同时要掌握英语固定句型，以确保英语口语表达的准确性。因为“任何一个语言产生模式都必须有一套特殊的运用方法”。（心理语言学家Steinberg（1982））。合理处理好模仿 ，复述，记忆之间的关联作用，努力学习，坚持不懈，就能取事半功倍的学习效果。
（二）借用多媒体 巧用教材
多媒体教学的趣味性、刺激性、内容多样化、个性化，满足了学生好奇求知的欲望，且能优化教学环节、节约课堂时间、增大课堂容量。《走遍美国》是一套完全值得信赖的教学影片，在课堂上先看片段，然后分组、定角色，按照角色背诵人物对白，模仿人物的动作语气甚至表情。如果坚持不懈地学下去，就会让哑巴英语代言人顺利成长为像模像样的英语专业学生。同时教师要根据学生兴趣爱好，灵活使用教材中的内容和情景。因为只有同学们易接受的内容、熟悉感兴趣的话题，才能促进他们流利的表达，这样使教学活动的内容和难易程度均适合学生。
（三）丰富英语文化背景知识 用英语思维练习
语言作为交际工具，文化的载体，只有对所学语言国家的历史文化，风俗习惯有较充分的了解，才能得体地表达自己的思想和感情。因为运用语言的场合、目的、对象不同，采取的方式也要变化。作为英语学习者，不了解英美国家的文化习俗，不结合语境准确而得体地运用英语， 言语就不会得体，就不会达到理想的交际效果。要学着用英语思考问题，并按照英语的思维结构和习惯思考。因为经常用外语思维思考可以增强英语语感，提高用英语表达思想的能力。
（四）规范普通话 为英语口语学习打下坚实的基础
很多学生纠结于学习美式英语还是英式英语，其结果讲得都是各地方言英语。要规范我们的口语水平，必须掌握普通话。切忌不要把自己的语调加上去，这样很容易成为地方式发音。请一定要按照字典上的音标去读单词，重读和平声不要受汉语语调的干扰。有一项研究表明，家住城市的学生，普通话水平明显高于来自农村的学生，其英语口语也好于这些来自农村的学生。原因在于生活在城市的学生通过广泛接触广播，电视等媒体，有较多的学习普通话的机会。在这种文化的有声语言的刺激下，他们听辩能力的准确性和敏感性加强。在语言交流中能有效排除汉语语调的干扰。规范自己的普通话发音，使其普通语言能力得到不断提高。这种较强的听辩语言能力在第二语言{英语}习得过程中，能够使他们有意或无意地克服汉语方言的制约，因此他们在学习语音时难度就小一些，在良好的语音能力基础上，口语水平就提高得快多了。相反，在农村长大的学生长期处于单一方言环境中，缺乏其他语音系统的刺激，其听辩能力较差，缺乏对不同语音系统的敏感性，同时发音器官也因长期使用同一方言而产生一种定势，在模仿其他语音系统时就会产生严重的干扰。普通语言能力的发展就客观地受到了限制。
三、结语
随着世界一体化越来越明显，也为了学生能适应社会发展的需要，增强当代大学生的综合就业竞争能力，流利的英文表达水平能帮助他们更好地与国际友人进行交流，促进文化的互溶，同时更有利学生们开拓视野，在国际交往中更有效、更准确、更得体地表达自己。
口语是人们语言交际的主要形式，是学生形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的重要手段。语言能力又是通过与其他人进行言语交际、思想交际而习得的。只有把语言知识和技能融入真实的、自然的语言环境里，学习者才能主动地逐步地掌握语言。教师要注意运用恰当的口语教学策略，帮助学生树立学好口语的信心，用真情去播种宽松的课堂气氛，注重实战训练，努力突破各种不利因素，切实提高学生的语言能力与交际能力，为进一步学好英语打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]Nunan.D. Task-Based Language Teaching [M].北京： 外语教学与研究出版社，2012.8
[2]龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M].人民教育出版社，2006。
[3]文秋芳.英语学习成功之路[M].上海外语教育出版社，2003。
[4]周 璇，饶振辉.二语学习动机研究方向问题[J]. 外语界，2007.2. 39-44。
[5]陈丽娟，周宏伟.当代大学生英语口语现状的研究[J].吉林省教育学院学报，2012.12. 28-30。