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【摘 要】阅读课堂上，教师要强化“问题意识”，鼓励学生大胆质疑，培养学生勇于质疑的习惯;要教给学生质疑的方法，提高善于质疑的能力;还要创设平等的对话氛围，激发乐于质疑的兴趣。
【关键词】小学语文 教学实践 问题意识 质疑能力 培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0144-01
“学起于思，思源于疑。”阅读课堂上，教师要强化“问题意识”，向学生提出高质量的问题，同时也要注重培养学生勇于质疑的习惯，教给学生解决问题的方法。有效的课堂，体现出的是师生思维的活跃。因此，在小学语文阅读教学活动中，教师要指导学生进行有效的质疑、解疑，进而提高课堂教学效率。
一、鼓励学生大胆质疑，培养勇于质疑的习惯
在教学活动中，教师要给留足质疑时空，引导学生用多种方法质疑，以激活学生思维，打造精彩的生成，培养学生勇于质疑的习惯。比如教学《天游峰的扫路人》一文，笔者启发学生思考：这是一篇非常优美的写人文章，以前给同学们上这一课的时候，学生读了课文之后都提出了许多有价值的问题。请同学们用心默读课文，在不懂的地方画横线或波浪线，用问号作上标记，看谁发现的问题多，谁提出的问题好。在笔者的组织下，学生开始了读、思、画，笔者则来回巡视，以掌握学情。经过一番阅读与标画之后，笔者鼓励学生进行质疑，并且给学生预留了相当宽松的时间，使学生能够来得及提出各种各样的问题，还把学生提出问题及学生的名字写在黑板上，这无疑会给学生以莫大的鼓励，树立了学生的自信心。在此情况下，哪位学生不想举手质疑呢？很短时间内，学生会从课文内容、思想感情、写作手法等方面提出许多有思考价值的问题。教师把质疑的权利交给了学生，学生就会释放自己的潜力，轻轻松松地提出不同的问题，而这正是教师将要引导学生探究、理解的内容。
教学实践告诉笔者，阅读教学过程中，教师可以抓住许多机会引导学生质疑：
（一）揭题时可以质疑，让学生围绕题目自由提问
这是教师们运用比较多的一种方式，同时也是教师比较肯花时间的一个地方。此时，学生一般会根据题目中的关键字词等对课文内容进行质疑。
（二）遇到明显、突出的问题时，可以质疑
如学习《鞋匠的儿子》，可以围绕参议员对待林肯的态度变化进行质疑。
（三）当学生心中有疑时，可以质疑
有的课文，教师讲到某一地方时会出现“冷场”，就是学生对面前的文本难以理解了。这时学生心中会对文本产生一定的疑问，那么教师就应该在此处把质疑的权利交给学生，让他们把心中的疑问一吐为快，既解决了冷场的问题，同时也可以激发其他学生一起来思考探索。
（四）面对耐人寻味的句子或语段时可以质疑
有些课文在结尾处往往根据个人理解可以将内容拓展开去，在此处给学生预留一些质疑空间，培养学生的发散性思维。
二、教给学生质疑方法，提高善于质疑的能力
为了使学生的质疑更加有效，教师要提前对如何指导学生质疑进行相应的设计。指导学生质疑可从两大方面入手，一是从文本上入手，二是从思维方式上入手。从文本入手引导学生质疑的方法很多，最常用的是由课题入手进行质疑。比如教学《哪吒闹海》一文，在学生齐读课题之后，学生针对课题提出了好多问题：“闹”是什么意思？为什么“闹”？在什么时间、什么地方“闹”？怎样“闹”？“闹”的结果如何？“哪吒闹海”是一个非常有意思的题目，提示我们课文内容是一个故事。那么抓住这个课题引导学生质疑，就能引出整个故事的起因、经过、结果，也就把握住了文章的重点。再如在导入新课，板书课文题目《爱之链》之后，可以引导学生围绕题目质疑：“爱之链”是什么意思？课文为什么以“爱之链”为题？然后要求学生阅读课文，从文中寻找答案。这些问题的解决，恰好可以促进学生对文本主旨的理解。
此外，还可以抓住课文中的关键词句进行质疑。文本想要传达的情感往往会在一些关键字词中显露出来，教师在进行教学准备时，一定要能仔细研读文本，读出关键处、矛盾处，在此进行预设，引导学生质疑。可以从课文结尾处入手质疑，有些课文结尾言虽尽而意无穷，认识结尾的妙处，就可以预先安排学生这里质疑。
三、创设平等对话氛围，激发乐于质疑的兴趣
平等、和谐的对话氛围有助于消除学生紧张的心理，激发学生乐于质疑的兴趣，并让学生带着问题轻松地融入到探究实践中。为此，教师在给予学生学习的自主权，在引导学生“自主先学”之后，要为学生创设自由对话的平台，以调动学生参与交流讨论的积极性，促进生生之间的思维碰撞与观点分享。例如，指导学生阅读《生命的壮歌》这则故事，笔者鼓励学生质疑：今天，我们来学习课文《生命的壮歌》，看了题目之后你有什么疑问？请先在小组里讨论，然后跟大家一起交流，阐明自己的思想观点。学生开始在小组内讨论、交流。然后，各组推荐学生代表发言。甲组代表提问：为什么称蚂蚁为“蚁国英雄”？藏羚羊用身躯搭建的桥为什么称为“生命桥”？乙组代表提问：“蚁国英雄”与“生命桥”是两个小故事的题目，而课文的题目又叫“生命的壮歌”，小题目与大题目之间又有什么关系？丙组代表提问：这两个小故事给予人类怎样的启示？各小组都能够勇于提出自己的疑问，笔者听了各小组的发言，认为他们提出好多有探究价值的问题。笔者跟学生共同梳理，将有价值的问题写在黑板上;然后要求学生围绕这些问题，再次回到课文中去，通过阅读语言文字，揣摩重点句子的内涵，来解决这些问题。在此教学环节中，笔者充分关注学生的疑问，学习一开始就创设了平等交流的氛围，这样的氛围促使学生顺利进入与文本积极交流的状态。
【参考文献】
[1]唐海燕.如何在阅读教学中质疑问难[J].小学教学参考：语文版，2014 （09）.
[2]郑晓明.浅谈小学语文阅读教学的开放性[J].中学课程辅导：教学研究，2014（08）.
【关键词】小学语文 教学实践 问题意识 质疑能力 培养策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0144-01
“学起于思，思源于疑。”阅读课堂上，教师要强化“问题意识”，向学生提出高质量的问题，同时也要注重培养学生勇于质疑的习惯，教给学生解决问题的方法。有效的课堂，体现出的是师生思维的活跃。因此，在小学语文阅读教学活动中，教师要指导学生进行有效的质疑、解疑，进而提高课堂教学效率。
一、鼓励学生大胆质疑，培养勇于质疑的习惯
在教学活动中，教师要给留足质疑时空，引导学生用多种方法质疑，以激活学生思维，打造精彩的生成，培养学生勇于质疑的习惯。比如教学《天游峰的扫路人》一文，笔者启发学生思考：这是一篇非常优美的写人文章，以前给同学们上这一课的时候，学生读了课文之后都提出了许多有价值的问题。请同学们用心默读课文，在不懂的地方画横线或波浪线，用问号作上标记，看谁发现的问题多，谁提出的问题好。在笔者的组织下，学生开始了读、思、画，笔者则来回巡视，以掌握学情。经过一番阅读与标画之后，笔者鼓励学生进行质疑，并且给学生预留了相当宽松的时间，使学生能够来得及提出各种各样的问题，还把学生提出问题及学生的名字写在黑板上，这无疑会给学生以莫大的鼓励，树立了学生的自信心。在此情况下，哪位学生不想举手质疑呢？很短时间内，学生会从课文内容、思想感情、写作手法等方面提出许多有思考价值的问题。教师把质疑的权利交给了学生，学生就会释放自己的潜力，轻轻松松地提出不同的问题，而这正是教师将要引导学生探究、理解的内容。
教学实践告诉笔者，阅读教学过程中，教师可以抓住许多机会引导学生质疑：
（一）揭题时可以质疑，让学生围绕题目自由提问
这是教师们运用比较多的一种方式，同时也是教师比较肯花时间的一个地方。此时，学生一般会根据题目中的关键字词等对课文内容进行质疑。
（二）遇到明显、突出的问题时，可以质疑
如学习《鞋匠的儿子》，可以围绕参议员对待林肯的态度变化进行质疑。
（三）当学生心中有疑时，可以质疑
有的课文，教师讲到某一地方时会出现“冷场”，就是学生对面前的文本难以理解了。这时学生心中会对文本产生一定的疑问，那么教师就应该在此处把质疑的权利交给学生，让他们把心中的疑问一吐为快，既解决了冷场的问题，同时也可以激发其他学生一起来思考探索。
（四）面对耐人寻味的句子或语段时可以质疑
有些课文在结尾处往往根据个人理解可以将内容拓展开去，在此处给学生预留一些质疑空间，培养学生的发散性思维。
二、教给学生质疑方法，提高善于质疑的能力
为了使学生的质疑更加有效，教师要提前对如何指导学生质疑进行相应的设计。指导学生质疑可从两大方面入手，一是从文本上入手，二是从思维方式上入手。从文本入手引导学生质疑的方法很多，最常用的是由课题入手进行质疑。比如教学《哪吒闹海》一文，在学生齐读课题之后，学生针对课题提出了好多问题：“闹”是什么意思？为什么“闹”？在什么时间、什么地方“闹”？怎样“闹”？“闹”的结果如何？“哪吒闹海”是一个非常有意思的题目，提示我们课文内容是一个故事。那么抓住这个课题引导学生质疑，就能引出整个故事的起因、经过、结果，也就把握住了文章的重点。再如在导入新课，板书课文题目《爱之链》之后，可以引导学生围绕题目质疑：“爱之链”是什么意思？课文为什么以“爱之链”为题？然后要求学生阅读课文，从文中寻找答案。这些问题的解决，恰好可以促进学生对文本主旨的理解。
此外，还可以抓住课文中的关键词句进行质疑。文本想要传达的情感往往会在一些关键字词中显露出来，教师在进行教学准备时，一定要能仔细研读文本，读出关键处、矛盾处，在此进行预设，引导学生质疑。可以从课文结尾处入手质疑，有些课文结尾言虽尽而意无穷，认识结尾的妙处，就可以预先安排学生这里质疑。
三、创设平等对话氛围，激发乐于质疑的兴趣
平等、和谐的对话氛围有助于消除学生紧张的心理，激发学生乐于质疑的兴趣，并让学生带着问题轻松地融入到探究实践中。为此，教师在给予学生学习的自主权，在引导学生“自主先学”之后，要为学生创设自由对话的平台，以调动学生参与交流讨论的积极性，促进生生之间的思维碰撞与观点分享。例如，指导学生阅读《生命的壮歌》这则故事，笔者鼓励学生质疑：今天，我们来学习课文《生命的壮歌》，看了题目之后你有什么疑问？请先在小组里讨论，然后跟大家一起交流，阐明自己的思想观点。学生开始在小组内讨论、交流。然后，各组推荐学生代表发言。甲组代表提问：为什么称蚂蚁为“蚁国英雄”？藏羚羊用身躯搭建的桥为什么称为“生命桥”？乙组代表提问：“蚁国英雄”与“生命桥”是两个小故事的题目，而课文的题目又叫“生命的壮歌”，小题目与大题目之间又有什么关系？丙组代表提问：这两个小故事给予人类怎样的启示？各小组都能够勇于提出自己的疑问，笔者听了各小组的发言，认为他们提出好多有探究价值的问题。笔者跟学生共同梳理，将有价值的问题写在黑板上;然后要求学生围绕这些问题，再次回到课文中去，通过阅读语言文字，揣摩重点句子的内涵，来解决这些问题。在此教学环节中，笔者充分关注学生的疑问，学习一开始就创设了平等交流的氛围，这样的氛围促使学生顺利进入与文本积极交流的状态。
【参考文献】
[1]唐海燕.如何在阅读教学中质疑问难[J].小学教学参考：语文版，2014 （09）.
[2]郑晓明.浅谈小学语文阅读教学的开放性[J].中学课程辅导：教学研究，2014（08）.