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摘 要：近几年来，我国新课程改革正在如火如荼地进行着，小学中年级数学作为重点学科一直都是新课改的主要目标。数学是学生比较头疼的一门学科，那么想要提高数学水平，进行课前预习是十分重要的。课前预习不仅仅能够让学生预习第二天所学的知识，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。那么如何提高学生的预习水平，则成为十分值得探讨的话题。预习，不仅仅是打好学习的第一基石，更是培养学生自主学习的保证。首先分析现阶段小学中年级数学课前预习存在的问题，接下来阐述如何更有效地进行数学课前预习。
关键词：预习；小学；中年级数学；课前预习
小学中年级主要指的就是小学三、四年级，在这个阶段，学生的思维也逐渐进行转变，独立性在增强，意志力也在由弱变强。在小学中年级培养学生的课前预习习惯是非常明智的。在数学课中进行课前预习，可以使学生更好地掌握数学知识，尤其是一些数学公式，提前进行预习可以将公式记忆得更加牢靠。所以在小学中年级数学课中进行课前预习是非常重要的。
一、小学中年级数学课前预习存在的主要问题
（一）无指导
现阶段小学中年级数学课前预习存在的最为关键的问题就是缺乏相应的指导。也就是说，学生在自行进行课前预习，这种自主的课前预习也会产生积极的作用，但是学生毕竟还是学生，对于一些问题的掌握还是不够清晰，很容易“误入歧途”。所以学生在进行课前预习时，老师要进行适当的指导，让学生可以针对性地去预习，找到自身的薄弱之处，进而有利于进一步的学习。
（二）无评价
小学中年级数学课前预习，除了无指导之外，还存在无评价的状况。简单来说，所谓的无评价，主要指的就是老师没有对学生的课前预习进行相应的评价。对于小学生来说，这种评价是非常重要的，无论是好的评价还是不好的评价，都会让学生继续进行课前预习。相反，如果老师不对学生的课前预习进行相应的评价，在一定程度上将会挫伤学生的预习积极性，更有甚者还会打击学生的自信心。那么长此以往，预习将会不再重要了。
（三）无反馈
“无反馈”主要指的就是老师在布置完相应的预习任务之后，在课上并不会对其进行反馈。这种“无反馈”的状况，不仅使老师对学生的预习情况毫不知情，在一定程度上也不利于学生今后的学习。此外，这种“无反馈”现象还会让学生丧失主动预习的信心，进而也谈不上教学效率的问题[1]。
二、如何进行数学课前预习
（一）提高预习指导的重要性
想要进行数学课前预习，老师提前进行预习指导是非常重要的。通过老师的预习指导，不仅仅能够帮助学生找到预习的方向，而且还有利于培养学生自主学习的习惯。具体可以从以下几个方面进行展开：第一，对于计算课来说。计算课的预习方法可能要与其他的预习方式有所不同，计算作为最基本的数学知识，在数学学习中扮演着重要的作用。那么针对计算课的预习方式，主要可以采用練习预习法。例如：学生可以根据例题进行练习，碰到困难可以返回例题，然后继续尝试练习，进而通过不间断的练习可以更好地检验预习效果。第二，对于概念课来说。概念课是数学学习的基础，在整个数学学习过程中扮演着十分重要的作用。一般来说，概念课都是比较抽象的，所以学生在进行预习时可以采取以下几种方法。首先，学生要大致读一些课本的内容，对其有一个了解。然后，可以联系实际生活进行想象。最后，通过联系实际来验证预习的效果。第三，对于操作课来说。数学中的操作课更加重视学生的实际动手能力。也就是说，要让学生利用各种资源以及道具进行实践活动。那么针对操作课，老师要提前让学生熟悉教材，进而了解操作课中所使用的工具。
（二）完善课前预习评价机制
完善课前预习评价机制，不仅能够提高学生的预习积极性，同时也有利于培养学生自主学习的习惯。完善课前预习评价机制最为关键的一点就是营造公平、公正的氛围，进而规范学生的行为。对于预习前期，老师要适当地进行表扬，尤其是对于那些积极进行预习的同学。对于预习中期，老师可以采取“课中与评价”相联系的方式进行教学。简单来说，也就是老师可以根据课堂上的讲授与课前预习进行结合，通过这样的方式，一方面可以促进学生进行更好的预习，另一方面也使得课堂上的教学内容更加丰富。此外，在完善课前评价机制时，也可以采取小组评价的方式。让学生在小组内进行互相评价，可以更好地激励学生，进而形成良好的学习氛围。例如，老师可以提前安排学生在小组内进行讨论，讨论在预习的过程中学到了什么，掌握了什么，还存在什么问题。这种小组交流的方式可以更好地发表自己的见解，同时还能够学习到其他学生的想法。
（三）重视反馈功能
反馈功能是鼓励学生进一步学习的关键。作为老师来说，要十分重视学生预习作业的反馈功能，也就是说，要在第一时间内了解到学生预习的第一手资料，进而找准学生在数学学习中存在的问题，以便于老师在课堂上的授课。所以说，作为老师一定要重视这种反馈功能，为学生的课前预习打下良好的基础，进而为学生打下学习的第一基石。
通过以上内容可以得出，随着新课程改革的不断深入，小学数学成为重点改革科目。那么想要提高学生的数学水平，进行预习是非常重要的。为此，可以从提高预习指导的重要性、完善课前预习评价机制、重视反馈功能三个方面进行展开。希望通过本文的阐述可以给小学中年级数学课前预习以新的启示。
参考文献：
[1]范韦莉.预习，打好学习的第一基石：谈小学中年段数学课前预习的有效性策略[J].科学大众（科学教育），2012（6）：93.
[2]李建平.小学数学有效性学习探究[J].教育教学论坛，2014（2）.
关键词：预习；小学；中年级数学；课前预习
小学中年级主要指的就是小学三、四年级，在这个阶段，学生的思维也逐渐进行转变，独立性在增强，意志力也在由弱变强。在小学中年级培养学生的课前预习习惯是非常明智的。在数学课中进行课前预习，可以使学生更好地掌握数学知识，尤其是一些数学公式，提前进行预习可以将公式记忆得更加牢靠。所以在小学中年级数学课中进行课前预习是非常重要的。
一、小学中年级数学课前预习存在的主要问题
（一）无指导
现阶段小学中年级数学课前预习存在的最为关键的问题就是缺乏相应的指导。也就是说，学生在自行进行课前预习，这种自主的课前预习也会产生积极的作用，但是学生毕竟还是学生，对于一些问题的掌握还是不够清晰，很容易“误入歧途”。所以学生在进行课前预习时，老师要进行适当的指导，让学生可以针对性地去预习，找到自身的薄弱之处，进而有利于进一步的学习。
（二）无评价
小学中年级数学课前预习，除了无指导之外，还存在无评价的状况。简单来说，所谓的无评价，主要指的就是老师没有对学生的课前预习进行相应的评价。对于小学生来说，这种评价是非常重要的，无论是好的评价还是不好的评价，都会让学生继续进行课前预习。相反，如果老师不对学生的课前预习进行相应的评价，在一定程度上将会挫伤学生的预习积极性，更有甚者还会打击学生的自信心。那么长此以往，预习将会不再重要了。
（三）无反馈
“无反馈”主要指的就是老师在布置完相应的预习任务之后，在课上并不会对其进行反馈。这种“无反馈”的状况，不仅使老师对学生的预习情况毫不知情，在一定程度上也不利于学生今后的学习。此外，这种“无反馈”现象还会让学生丧失主动预习的信心，进而也谈不上教学效率的问题[1]。
二、如何进行数学课前预习
（一）提高预习指导的重要性
想要进行数学课前预习，老师提前进行预习指导是非常重要的。通过老师的预习指导，不仅仅能够帮助学生找到预习的方向，而且还有利于培养学生自主学习的习惯。具体可以从以下几个方面进行展开：第一，对于计算课来说。计算课的预习方法可能要与其他的预习方式有所不同，计算作为最基本的数学知识，在数学学习中扮演着重要的作用。那么针对计算课的预习方式，主要可以采用練习预习法。例如：学生可以根据例题进行练习，碰到困难可以返回例题，然后继续尝试练习，进而通过不间断的练习可以更好地检验预习效果。第二，对于概念课来说。概念课是数学学习的基础，在整个数学学习过程中扮演着十分重要的作用。一般来说，概念课都是比较抽象的，所以学生在进行预习时可以采取以下几种方法。首先，学生要大致读一些课本的内容，对其有一个了解。然后，可以联系实际生活进行想象。最后，通过联系实际来验证预习的效果。第三，对于操作课来说。数学中的操作课更加重视学生的实际动手能力。也就是说，要让学生利用各种资源以及道具进行实践活动。那么针对操作课，老师要提前让学生熟悉教材，进而了解操作课中所使用的工具。
（二）完善课前预习评价机制
完善课前预习评价机制，不仅能够提高学生的预习积极性，同时也有利于培养学生自主学习的习惯。完善课前预习评价机制最为关键的一点就是营造公平、公正的氛围，进而规范学生的行为。对于预习前期，老师要适当地进行表扬，尤其是对于那些积极进行预习的同学。对于预习中期，老师可以采取“课中与评价”相联系的方式进行教学。简单来说，也就是老师可以根据课堂上的讲授与课前预习进行结合，通过这样的方式，一方面可以促进学生进行更好的预习，另一方面也使得课堂上的教学内容更加丰富。此外，在完善课前评价机制时，也可以采取小组评价的方式。让学生在小组内进行互相评价，可以更好地激励学生，进而形成良好的学习氛围。例如，老师可以提前安排学生在小组内进行讨论，讨论在预习的过程中学到了什么，掌握了什么，还存在什么问题。这种小组交流的方式可以更好地发表自己的见解，同时还能够学习到其他学生的想法。
（三）重视反馈功能
反馈功能是鼓励学生进一步学习的关键。作为老师来说，要十分重视学生预习作业的反馈功能，也就是说，要在第一时间内了解到学生预习的第一手资料，进而找准学生在数学学习中存在的问题，以便于老师在课堂上的授课。所以说，作为老师一定要重视这种反馈功能，为学生的课前预习打下良好的基础，进而为学生打下学习的第一基石。
通过以上内容可以得出，随着新课程改革的不断深入，小学数学成为重点改革科目。那么想要提高学生的数学水平，进行预习是非常重要的。为此，可以从提高预习指导的重要性、完善课前预习评价机制、重视反馈功能三个方面进行展开。希望通过本文的阐述可以给小学中年级数学课前预习以新的启示。
参考文献：
[1]范韦莉.预习，打好学习的第一基石：谈小学中年段数学课前预习的有效性策略[J].科学大众（科学教育），2012（6）：93.
[2]李建平.小学数学有效性学习探究[J].教育教学论坛，2014（2）.