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看到2011年第6期《体育学刊》发表陈琦教授的《林笑峰体育思想评述》，第一句话“恩师林笑峰教授仙世”，我震惊、痛心！过去的30来年中，我和林笑峰先生相敬如宾，坦诚相待，见解不同就争论，谁对就服从谁，说服不了对方时，保留己见。他在《体育报》发表文章指出“竞技不是体育！”。他顶住各方的怀疑、反对与大批判，坚持真理研究直至仙世，这种精神何等可贵……
在我的体育课程改革取得一定成果时，有人说：“陈智寿受林笑峰的影响太深了，他不积极指导全国统一的体育教学大纲与教材的实施，而是自己搞一套。”好像我被林笑峰牵着鼻子走，自己是无学术见解的被动者，这是天大的笑话，所以本文要说明我的体育课程改革实验的来龙去脉，也以此证明林笑峰体育思想之正确。
1我的体育观变化之过程
过去社会上讲体育、做体育，指的都是运动与运动竞赛，从而我有“体育即运动”的概念，从而产生“运动技术高，教学能力与身体健康必然好”的教学指导思想。我爱体操运动，1955年大学毕业从教后，获得过福建男子竞技体操全能冠军与亚军各3次，加上单项奖牌加起来约有1斤重，5次参加全国比赛，历任福建队长。我曾以纯技术观点教育学生，学生的技术进步也很快。
参加第一届全运会回校时，我教的第一批本科生也结束了教学实习。老师们普遍反映学生的教学能力太差；有的教案写不出，写出来自己也看不懂；教学无序，讲解混乱，队形调动笑话不少。全系展开讨论，找原因与解决办法。我的教研室讨论时，系主任也参加，他问：“你们的教学标准是什么？”我反问：“体育系的标准是什么？”，他无回答。事后主任找我说：“你当过中学教师，技术又高，由你去考虑这个标准。”我回顾自己成长过程，又下中学观摩体育课后，找主任说：“体育系是培养体育教师，不是培养运动员，体育教师要具备5种能力：会读、会写、会讲、会做、会教。”于是我否认了自己的“技术高，教学能力必然好”的指导思想。主任向学校汇报后对我说：学校要你去研究“五会”能力的培养。在同事们的共同努力下，我们边计划、边实验、边总结、边改进，经2~3年改革实验，学生的“五会”能力大有提高，在教育学习中，得到各校领导与体育教师的高度好评。校党委书记要到教育部开会，要我写如何培养“五会”能力的总结，作为他向教育部汇报的附件。
1959年，我也26岁了，参加第一届全运会后就退下竞赛体育的舞台。但过去的训练与比赛受过伤的部位，经常发作，疼痛难受，影响工作与生活。文革期间下放“牛棚”再回校教学时，体育界正提出：体育要赶超世界水平，多拿金牌为国争光的口号！于是，我系对学生也加大运动量的训练，比赛频繁，学生的运动损伤也频繁发生，有的骨折、有的关节脱臼，甚至脑震荡，肌肉韧带拉伤更为普遍。结合自己的运动经历，我曾经问自己：“这是体育吗？这样的体育会伤害人体健康！”体育是什么？如何体育才能增强人的体质？成为我思考的主题。
1978年左右，华东师范院校体育专业交流会在我系举行，领导要我写篇文章作为书面交流，我写作的论文的题目是《体育的指导思想与方法要改变》。会议期间我的老师陶德悦教授找我说：“华东师大的黄震教授要找你交谈。”在陶老的引见下，我与黄老作了交谈，我问黄老：“以后我应怎么做？”黄老说：“按你的思路研究下去。”
陶老送我一册由林笑峰编写的《体育方法学》，林是何人我也不知，但我还是认真地阅读。《体育方法学》理论性很强，很多问题我不理解，于是写信向林老请教，两人便开始通信联系。1980年左右，全国学校体育论文报告会在厦门集美举行，我去旁听，当我走到集会大门口时遇到黄老，他问：“你好像叫什么寿？”回答：“我叫陈智寿”。黄老身边有一个人向我走过来说：“你就是陈智寿，我叫林笑峰呀！”我们抱在一起，这是我们的第一次见面。
会议期间陶老与黄老住在一起，我去看陶老时，黄老与林老也在，还有2人，陶老向我介绍：“这位是九江教育局的吴翼鉴局长，这一位是湖南教科所的张友龙研究员。”每晚这4老都在一起讨论体育与竞技本质等问题，我都在旁听。后来他们也要我谈见解，我介绍了自己体育观变化过程后说：“现在我明白体育是教育的组成部分，目的是增强人的体质。培养运动员与杂技演员一样，属于技艺教育，培养技艺人才与各种各样的人才，都要贯彻教育方针，使人才的德、智、体全面发展，但我不知怎样增强人的体质？”4老要求我按自己的思路研究下去！
在集美的教学观摩会上，我与一位长辈在一起，他对这堂课提出见解，问我有何看法，我觉得此老先生的见解和我一致，回答：“完全同意！”又问：“你是哪里人？”回答“福建人”，他说：“这次福建送来一篇论文，对全国的统一体育教学大纲与教材存在的问题进行分析，并提出决议，此文写得好！”我回答：“此文是我写的，但未被这次大会录用。”他未作回答。在会议结束的大会上，王占春老师宣布：“这次会议选举古奇踪为中国教育学会体育研究会的会长！”一人站起向大家致谢，这时我才知与我一起观摩课的前辈叫古奇踪。会后我问古老：“我下面应怎样做？”他说：“你的思路是正确的，但你不要与人争议体育、竞技等问题，你要按自己的思路去改革学校体育，进行实验，用改革实验的结果去回答体育、竞技等问题，一定要去改革实验，我等待看到你的成果！”
这样，古老加前4老共5老，都要我去做学校体育的改革实验。此后，我的改革实验的计划、进度等问题，不断向5老汇报、请教！这是在全国学生体质调查发现学生体质存在不少问题，与日本学生相比差距拉大的背景下，在如何改革学校体育以增强体质为目标的过程中，使我和我的课题与5老走到一起！说我受林笑峰的影响太深而自搞一套，是天大的误解或有意的歪曲。
2体育课程改革的准备与实施
学校体育与体育课程是两个概念。学校体育是学校教学的组成部分，目标是增强学生的体质，它贯穿于各课程教学过程与学校各项工作中；体育课程是学科课程之一，由体育教师执教，它要传授增强体质的知识和方法等。因此我们选择从体育课程改革开始，改革从1985年开始，从小学、初中至高中分段进行，每轮为期3年，共进行了5轮。后因我年事已高，不再参加课题组，但改革至今仍在进行。
1)改革的准备。
(1)要了解学生体质健康的状态。
在阅读了我国和福建第一次学生体质调研论文集的基础上，根据福建学生的形态、机能与运动素质数据，制订了各年龄组的指标，计算出各指标的年增值，从年增值可以看出各指标何时增长快、最快、缓慢、下降及停止。但学生体质调查是按年龄横向进行，各年龄组的样本不同，其年增值不等于纵向发展的年增值，根据体质调研的修正法，对年增值进行修正，使年增修正值接近纵向发展年增值。
由于各指标的单位不同，从年增修正值中难于看出各年龄组那些指标处在突增、减慢、下降与停止，为此再制订各指标发展示意表。以7岁(现在为6岁)的年增值为基础，找出各指标最大年增修正值之间相加之和，除去被调查的年龄段(以前为7~25岁，现为6~22岁)。以此看各指标与各年龄组的发展状况。
(2)制订学生体质评价标准。
指标是当时国家教委规定学生体格检查之指标，如身高、体重、胸围、肺活量和运动素质等属正态分布的指标。林老建议：“日本从儿童至老人都有20秒反复横跨的测试，是否加上此指标？”我们采纳了。
第1轮实验采用全国学生体质调研的5等评价法：下等、中下等、中等、中上等、上等。我们改为1、2、3、4、5表示更为方便。在第1轮实验中，学生从开始至结束，在等级上无明显变化，80%始终处在3等。分析原因，认为3等之上限至下限之间距太大。在第2轮实验时，把3等再划分3个等级，变为1、2、3、4、5、6、7，3~5等为原来的3等之间距。按此制订出的标准，不仅测量值能看出变化，等级的上升或下降也明显地能看出实验的结果。
在我的体育课程改革取得一定成果时，有人说：“陈智寿受林笑峰的影响太深了，他不积极指导全国统一的体育教学大纲与教材的实施，而是自己搞一套。”好像我被林笑峰牵着鼻子走，自己是无学术见解的被动者，这是天大的笑话，所以本文要说明我的体育课程改革实验的来龙去脉，也以此证明林笑峰体育思想之正确。
1我的体育观变化之过程
过去社会上讲体育、做体育，指的都是运动与运动竞赛，从而我有“体育即运动”的概念，从而产生“运动技术高，教学能力与身体健康必然好”的教学指导思想。我爱体操运动，1955年大学毕业从教后，获得过福建男子竞技体操全能冠军与亚军各3次，加上单项奖牌加起来约有1斤重，5次参加全国比赛，历任福建队长。我曾以纯技术观点教育学生，学生的技术进步也很快。
参加第一届全运会回校时，我教的第一批本科生也结束了教学实习。老师们普遍反映学生的教学能力太差；有的教案写不出，写出来自己也看不懂；教学无序，讲解混乱，队形调动笑话不少。全系展开讨论，找原因与解决办法。我的教研室讨论时，系主任也参加，他问：“你们的教学标准是什么？”我反问：“体育系的标准是什么？”，他无回答。事后主任找我说：“你当过中学教师，技术又高，由你去考虑这个标准。”我回顾自己成长过程，又下中学观摩体育课后，找主任说：“体育系是培养体育教师，不是培养运动员，体育教师要具备5种能力：会读、会写、会讲、会做、会教。”于是我否认了自己的“技术高，教学能力必然好”的指导思想。主任向学校汇报后对我说：学校要你去研究“五会”能力的培养。在同事们的共同努力下，我们边计划、边实验、边总结、边改进，经2~3年改革实验，学生的“五会”能力大有提高，在教育学习中，得到各校领导与体育教师的高度好评。校党委书记要到教育部开会，要我写如何培养“五会”能力的总结，作为他向教育部汇报的附件。
1959年，我也26岁了，参加第一届全运会后就退下竞赛体育的舞台。但过去的训练与比赛受过伤的部位，经常发作，疼痛难受，影响工作与生活。文革期间下放“牛棚”再回校教学时，体育界正提出：体育要赶超世界水平，多拿金牌为国争光的口号！于是，我系对学生也加大运动量的训练，比赛频繁，学生的运动损伤也频繁发生，有的骨折、有的关节脱臼，甚至脑震荡，肌肉韧带拉伤更为普遍。结合自己的运动经历，我曾经问自己：“这是体育吗？这样的体育会伤害人体健康！”体育是什么？如何体育才能增强人的体质？成为我思考的主题。
1978年左右，华东师范院校体育专业交流会在我系举行，领导要我写篇文章作为书面交流，我写作的论文的题目是《体育的指导思想与方法要改变》。会议期间我的老师陶德悦教授找我说：“华东师大的黄震教授要找你交谈。”在陶老的引见下，我与黄老作了交谈，我问黄老：“以后我应怎么做？”黄老说：“按你的思路研究下去。”
陶老送我一册由林笑峰编写的《体育方法学》，林是何人我也不知，但我还是认真地阅读。《体育方法学》理论性很强，很多问题我不理解，于是写信向林老请教，两人便开始通信联系。1980年左右，全国学校体育论文报告会在厦门集美举行，我去旁听，当我走到集会大门口时遇到黄老，他问：“你好像叫什么寿？”回答：“我叫陈智寿”。黄老身边有一个人向我走过来说：“你就是陈智寿，我叫林笑峰呀！”我们抱在一起，这是我们的第一次见面。
会议期间陶老与黄老住在一起，我去看陶老时，黄老与林老也在，还有2人，陶老向我介绍：“这位是九江教育局的吴翼鉴局长，这一位是湖南教科所的张友龙研究员。”每晚这4老都在一起讨论体育与竞技本质等问题，我都在旁听。后来他们也要我谈见解，我介绍了自己体育观变化过程后说：“现在我明白体育是教育的组成部分，目的是增强人的体质。培养运动员与杂技演员一样，属于技艺教育，培养技艺人才与各种各样的人才，都要贯彻教育方针，使人才的德、智、体全面发展，但我不知怎样增强人的体质？”4老要求我按自己的思路研究下去！
在集美的教学观摩会上，我与一位长辈在一起，他对这堂课提出见解，问我有何看法，我觉得此老先生的见解和我一致，回答：“完全同意！”又问：“你是哪里人？”回答“福建人”，他说：“这次福建送来一篇论文，对全国的统一体育教学大纲与教材存在的问题进行分析，并提出决议，此文写得好！”我回答：“此文是我写的，但未被这次大会录用。”他未作回答。在会议结束的大会上，王占春老师宣布：“这次会议选举古奇踪为中国教育学会体育研究会的会长！”一人站起向大家致谢，这时我才知与我一起观摩课的前辈叫古奇踪。会后我问古老：“我下面应怎样做？”他说：“你的思路是正确的，但你不要与人争议体育、竞技等问题，你要按自己的思路去改革学校体育，进行实验，用改革实验的结果去回答体育、竞技等问题，一定要去改革实验，我等待看到你的成果！”
这样，古老加前4老共5老，都要我去做学校体育的改革实验。此后，我的改革实验的计划、进度等问题，不断向5老汇报、请教！这是在全国学生体质调查发现学生体质存在不少问题，与日本学生相比差距拉大的背景下，在如何改革学校体育以增强体质为目标的过程中，使我和我的课题与5老走到一起！说我受林笑峰的影响太深而自搞一套，是天大的误解或有意的歪曲。
2体育课程改革的准备与实施
学校体育与体育课程是两个概念。学校体育是学校教学的组成部分，目标是增强学生的体质，它贯穿于各课程教学过程与学校各项工作中；体育课程是学科课程之一，由体育教师执教，它要传授增强体质的知识和方法等。因此我们选择从体育课程改革开始，改革从1985年开始，从小学、初中至高中分段进行，每轮为期3年，共进行了5轮。后因我年事已高，不再参加课题组，但改革至今仍在进行。
1)改革的准备。
(1)要了解学生体质健康的状态。
在阅读了我国和福建第一次学生体质调研论文集的基础上，根据福建学生的形态、机能与运动素质数据，制订了各年龄组的指标，计算出各指标的年增值，从年增值可以看出各指标何时增长快、最快、缓慢、下降及停止。但学生体质调查是按年龄横向进行，各年龄组的样本不同，其年增值不等于纵向发展的年增值，根据体质调研的修正法，对年增值进行修正，使年增修正值接近纵向发展年增值。
由于各指标的单位不同，从年增修正值中难于看出各年龄组那些指标处在突增、减慢、下降与停止，为此再制订各指标发展示意表。以7岁(现在为6岁)的年增值为基础，找出各指标最大年增修正值之间相加之和，除去被调查的年龄段(以前为7~25岁，现为6~22岁)。以此看各指标与各年龄组的发展状况。
(2)制订学生体质评价标准。
指标是当时国家教委规定学生体格检查之指标，如身高、体重、胸围、肺活量和运动素质等属正态分布的指标。林老建议：“日本从儿童至老人都有20秒反复横跨的测试，是否加上此指标？”我们采纳了。
第1轮实验采用全国学生体质调研的5等评价法：下等、中下等、中等、中上等、上等。我们改为1、2、3、4、5表示更为方便。在第1轮实验中，学生从开始至结束，在等级上无明显变化，80%始终处在3等。分析原因，认为3等之上限至下限之间距太大。在第2轮实验时，把3等再划分3个等级，变为1、2、3、4、5、6、7，3~5等为原来的3等之间距。按此制订出的标准，不仅测量值能看出变化，等级的上升或下降也明显地能看出实验的结果。