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一、 听、评课中存在的问题
第一是听课教师的应付行为。他们不能真正参与到课堂中去，而经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了拿学分、评职称，很少是为了提高自身素质，带着很大程度的盲目性。而且在许多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课教师，也不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课教师在教法选择上的意图。评课时教师不明确评课的目的和意义，又怕得罪人，所以评议时只讲优点不讲缺点。亦或是不分课型、不分授课对象，表面化评课，评“这节课教得不错”敷衍了事，走过场。
第二是听课教师的面面俱到。有的教师在听课过程中不知道怎样做记录，抓不住重点、关键点，上课老师板书什么就记什么，是一本流水账，没有有感而发的思维激情。评课时方法不当，不对照课堂评估标准进行评价，评议效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。有的教师不讲方法盲目地评课，缺乏条理，效果也就不好。
第三是听课老师的平淡肤浅。有的老师虽能主动参加听课活动，但不会听课，只看表面现象，不能抓住实质，更不关注细节，不能发现上课老师的长处和闪光点。由于自身的理论素养低，教学经验不足，抓不住关键，不能做到有理有据地分析。评价时说假话、空话、套话，形式化严重，不能有效交流。
二、 如何听课
1. 听课前
俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。
2. 听课中
教师听课的要高度集中注意力，全身心地投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示等。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯等。
3. 听课后
听课是为了吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益的经验，改进自己的教学。
三、 如何评课
第一，从课堂环境上分析。平等、自由、民主的课堂氛围是学生养成良好学习习惯的重要保证。教师要以信任、友善、理解、宽容的心态对待每一位学生，尊重他们已有的知识、思考、灵感和兴致，激活学生积极参与学习的心向，形成学生畅所欲言、充分表现、张扬个性、体验成功的有效交往。
第二，从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标的制订来看是否全面、具体、适宜。各目标的制定要以课标为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
第三，从处理教材上分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖，是否突出了重点，攻破了难点，抓住了关键，吸引了学生以及和学生是否有互动。
第四，从教学过程上分析。有效教学要求教学过程结构严谨、环环靠实。通过优化学生参与、科学组织、动态生成、精讲精练、及时评价等教学过程，帮助学生厘清自己的学习思路，培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一位学生发展。
教学过程不是教师孤立的单一活动，它还包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
第五，从教学效果上分析。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。也是真正落实现代课堂教学的评价理念“以学论教”。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。
第一是听课教师的应付行为。他们不能真正参与到课堂中去，而经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了拿学分、评职称，很少是为了提高自身素质，带着很大程度的盲目性。而且在许多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课教师，也不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课教师在教法选择上的意图。评课时教师不明确评课的目的和意义，又怕得罪人，所以评议时只讲优点不讲缺点。亦或是不分课型、不分授课对象，表面化评课，评“这节课教得不错”敷衍了事，走过场。
第二是听课教师的面面俱到。有的教师在听课过程中不知道怎样做记录，抓不住重点、关键点，上课老师板书什么就记什么，是一本流水账，没有有感而发的思维激情。评课时方法不当，不对照课堂评估标准进行评价，评议效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。有的教师不讲方法盲目地评课，缺乏条理，效果也就不好。
第三是听课老师的平淡肤浅。有的老师虽能主动参加听课活动，但不会听课，只看表面现象，不能抓住实质，更不关注细节，不能发现上课老师的长处和闪光点。由于自身的理论素养低，教学经验不足，抓不住关键，不能做到有理有据地分析。评价时说假话、空话、套话，形式化严重，不能有效交流。
二、 如何听课
1. 听课前
俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。
2. 听课中
教师听课的要高度集中注意力，全身心地投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示等。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯等。
3. 听课后
听课是为了吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益的经验，改进自己的教学。
三、 如何评课
第一，从课堂环境上分析。平等、自由、民主的课堂氛围是学生养成良好学习习惯的重要保证。教师要以信任、友善、理解、宽容的心态对待每一位学生，尊重他们已有的知识、思考、灵感和兴致，激活学生积极参与学习的心向，形成学生畅所欲言、充分表现、张扬个性、体验成功的有效交往。
第二，从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标的制订来看是否全面、具体、适宜。各目标的制定要以课标为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
第三，从处理教材上分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖，是否突出了重点，攻破了难点，抓住了关键，吸引了学生以及和学生是否有互动。
第四，从教学过程上分析。有效教学要求教学过程结构严谨、环环靠实。通过优化学生参与、科学组织、动态生成、精讲精练、及时评价等教学过程，帮助学生厘清自己的学习思路，培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一位学生发展。
教学过程不是教师孤立的单一活动，它还包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
第五，从教学效果上分析。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。也是真正落实现代课堂教学的评价理念“以学论教”。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。