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[摘 要：幼儿的主体性发展，首要是为了培养幼儿自主学习的发展，而对于幼儿自身的全面发展，也将具有积极的意义和作用。现代幼儿园在开展科学化教育工作的过程中，我们需要将幼儿的主体性发展作为核心引导，让幼儿在探索与发现中满足幼儿成长需要，同时还需要注意的是，幼儿园在开展科学化教育活动的过程中，需要采用切实合理的方式和策略。本文主要针对以幼儿的主体性发展为核心实现幼儿园科学化教育的相关策略，进行全面细致的分析和说明。
关键词：幼儿；主体性；科学化教育]
一、引言
主体性，是人类进化发展的主要特征，幼儿同样是有着主体性特征的。幼儿主体性，主要是幼儿在参与游戏的过程中作为主体所能够表现出来的特性，通常表现为创造性、自主性和主动性等方面。幼儿园教育应将幼儿的主体性发展当作重要核心，积极开展幼儿园的科学化教育工作，能够真正发挥幼儿的想象力、创造力。在进行幼儿园科学化教育工作的过程中，需要积极采用切实有效的方式和策略，才能够提升幼儿的主体性发展效果。
二、不断更新幼儿园科学化教育的相关观念
幼儿主体性发展是满足幼儿成长的必要条件基础。首先，幼儿教师需要将幼儿放在教育主体地位，从最初的填鸭式教学或教师主导教学到让幼儿成为主体对象，在开展各项教育工作的过程中，都需要将幼儿主体性发展当作重要的基准。科学化教育，简言之就在在各项教育活动中与幼儿成为平等关系，从幼儿自身需求出发，在开展具体科学化教育活动的过程中，需要让幼儿自身去探究发挥相互性的作用。其次，教师需要成为幼儿获取相应知识和经验的重要支撑，能真正成为幼儿的合作者、支持者和引导者，与幼儿一起学习成长。实验证明，幼儿在学习科学化知识的时候，并不是一味的被动接受的，更多的是在自身活动和探索之间逐渐获取经验的，因而在开展科学化教育工作的过程中，需要积极发挥幼儿的这种特性，促进幼儿能积极主动的投入到相应的学习之中。
三、将科学的活动当做幼儿主体性发展的重要途径
幼儿早期在学习的过程中，更多的是非正规形式的，幼儿们更希望使用自身的方式，按照自身的愿望来开展相应的活动。让幼儿更多的参与到相应的活动和游戏当中，将能够促进幼儿的良好发展，使其获得更好的主体性。科学活动本身融合了思考性、创造性、趣味性、操作性以及变化性的较多特点，同时还能够表现出自身的独特性，幼儿园教师需要重视到科学活动的重要性，针对这些游戏和活动进行精心的设计，积极引导幼儿投入到日常的思考和探究之中，开展相应的科学启蒙教育工作。从幼儿本身的角度方面出发，能够发现，幼儿自身的兴趣、学习欲望以及对于科学的向往，将会在参与科学活动的过程中逐渐形成，这对于不断培养幼儿们的科学意识和动手能力，能发挥积极的作用。
四、幼儿教师需要了解并尊重幼儿学习科学的兴趣和需要
幼儿在学习相应科学知识和获取学习经验的过程中，更多的是源于自身的发展需要和学习兴趣。俗语说得好“兴趣是最好的老师”，在培养幼儿主体性特征，促进幼儿主体性良好发展的过程中，幼儿教师需要认识到幼儿的这种兴趣和需求，并给予足够的尊重，这样在开展后续相应的科学活动时，才能够起到良好的效果。同时，教师还需要注意到积极培养幼儿学习科学的兴趣，保护幼儿的好奇心和探究欲望，帮助幼儿积极开展相应的学习，促进幼儿获得良好的主体性发展成果。
五、积极创设出多样灵活的教学组织形式
幼儿园在开展科学化教育活动的过程中，注重培养和促进幼儿们的主体性发展，需要积极采用良好的教学组织形式。教师可以有针对性的开发和创设出多样且灵活的教学组织形式，为幼儿参与科学活动，提供良好的前提条件。通常情况下，虽说现阶段的科学化教育组织形式与以往的教学组织方式存在着一定的差异，但是需要注意到的，很多科学化教育活动之中，只是注重到了幼儿本身参与活动的外在形式之中，并没有深入到实际的活动本质中，给幼儿提供良好的学习活动环境。幼儿教师需要从实际出发，创设出一些多样化、灵活性的科学教育活动，调动幼儿的学习积极性，促进幼儿能够更好的参与到相应的学习活动之中。比如说以电的认识这一知识点为例，幼儿教师希望让幼儿们认识到电的重要性以及危害性特征，可以事先做好相应的课题选择工作，针对科学活动方案进行合理的设计和布置，将有关于电方面的材料积极准备好，从而给幼儿们开展相应的识别活动，提升幼儿关于电的相关认识。同时还需要注意到的是，幼儿教师在创设教学组织形式的过程中，需要根据幼儿自身的关注点，针对幼儿自身的相关情况，积极培养幼儿的学习动机，促进幼儿能够更好的参与到学习之中。
六、结语
不断更新幼儿园科学化教育的相關观念，将科学活动当做幼儿主体性发展的重要途径，同时幼儿教师需要了解并尊重幼儿学习科学的兴趣和需要，积极创设出多样灵活的教学组织形式，这样才能够有效促进幼儿园科学化教育工作的顺利进行，提升科学化教育的整体成果，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
参考文献
[1]张丽娟.建构主义视野下幼儿园科学教育活动设计初探[J].教育：版，2017（1）：00115-00115.
[2]刘桂荣.如何在幼儿园管理工作中体现教师的主体地位[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（10）：102-105.
[3]梅秋萍.基于APP开展自主式学习与教学策略的实践研究——以幼儿园大班数学领域为例[J].启迪与智慧：教育，2015（5）：99-102.
[4]李春阳.促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（34）：201-203.
[5]周欢春.失落的儿童主体性——基于幼儿园“小学化”现状反思[J].教育参考，2016（3）：24-29.
关键词：幼儿；主体性；科学化教育]
一、引言
主体性，是人类进化发展的主要特征，幼儿同样是有着主体性特征的。幼儿主体性，主要是幼儿在参与游戏的过程中作为主体所能够表现出来的特性，通常表现为创造性、自主性和主动性等方面。幼儿园教育应将幼儿的主体性发展当作重要核心，积极开展幼儿园的科学化教育工作，能够真正发挥幼儿的想象力、创造力。在进行幼儿园科学化教育工作的过程中，需要积极采用切实有效的方式和策略，才能够提升幼儿的主体性发展效果。
二、不断更新幼儿园科学化教育的相关观念
幼儿主体性发展是满足幼儿成长的必要条件基础。首先，幼儿教师需要将幼儿放在教育主体地位，从最初的填鸭式教学或教师主导教学到让幼儿成为主体对象，在开展各项教育工作的过程中，都需要将幼儿主体性发展当作重要的基准。科学化教育，简言之就在在各项教育活动中与幼儿成为平等关系，从幼儿自身需求出发，在开展具体科学化教育活动的过程中，需要让幼儿自身去探究发挥相互性的作用。其次，教师需要成为幼儿获取相应知识和经验的重要支撑，能真正成为幼儿的合作者、支持者和引导者，与幼儿一起学习成长。实验证明，幼儿在学习科学化知识的时候，并不是一味的被动接受的，更多的是在自身活动和探索之间逐渐获取经验的，因而在开展科学化教育工作的过程中，需要积极发挥幼儿的这种特性，促进幼儿能积极主动的投入到相应的学习之中。
三、将科学的活动当做幼儿主体性发展的重要途径
幼儿早期在学习的过程中，更多的是非正规形式的，幼儿们更希望使用自身的方式，按照自身的愿望来开展相应的活动。让幼儿更多的参与到相应的活动和游戏当中，将能够促进幼儿的良好发展，使其获得更好的主体性。科学活动本身融合了思考性、创造性、趣味性、操作性以及变化性的较多特点，同时还能够表现出自身的独特性，幼儿园教师需要重视到科学活动的重要性，针对这些游戏和活动进行精心的设计，积极引导幼儿投入到日常的思考和探究之中，开展相应的科学启蒙教育工作。从幼儿本身的角度方面出发，能够发现，幼儿自身的兴趣、学习欲望以及对于科学的向往，将会在参与科学活动的过程中逐渐形成，这对于不断培养幼儿们的科学意识和动手能力，能发挥积极的作用。
四、幼儿教师需要了解并尊重幼儿学习科学的兴趣和需要
幼儿在学习相应科学知识和获取学习经验的过程中，更多的是源于自身的发展需要和学习兴趣。俗语说得好“兴趣是最好的老师”，在培养幼儿主体性特征，促进幼儿主体性良好发展的过程中，幼儿教师需要认识到幼儿的这种兴趣和需求，并给予足够的尊重，这样在开展后续相应的科学活动时，才能够起到良好的效果。同时，教师还需要注意到积极培养幼儿学习科学的兴趣，保护幼儿的好奇心和探究欲望，帮助幼儿积极开展相应的学习，促进幼儿获得良好的主体性发展成果。
五、积极创设出多样灵活的教学组织形式
幼儿园在开展科学化教育活动的过程中，注重培养和促进幼儿们的主体性发展，需要积极采用良好的教学组织形式。教师可以有针对性的开发和创设出多样且灵活的教学组织形式，为幼儿参与科学活动，提供良好的前提条件。通常情况下，虽说现阶段的科学化教育组织形式与以往的教学组织方式存在着一定的差异，但是需要注意到的，很多科学化教育活动之中，只是注重到了幼儿本身参与活动的外在形式之中，并没有深入到实际的活动本质中，给幼儿提供良好的学习活动环境。幼儿教师需要从实际出发，创设出一些多样化、灵活性的科学教育活动，调动幼儿的学习积极性，促进幼儿能够更好的参与到相应的学习活动之中。比如说以电的认识这一知识点为例，幼儿教师希望让幼儿们认识到电的重要性以及危害性特征，可以事先做好相应的课题选择工作，针对科学活动方案进行合理的设计和布置，将有关于电方面的材料积极准备好，从而给幼儿们开展相应的识别活动，提升幼儿关于电的相关认识。同时还需要注意到的是，幼儿教师在创设教学组织形式的过程中，需要根据幼儿自身的关注点，针对幼儿自身的相关情况，积极培养幼儿的学习动机，促进幼儿能够更好的参与到学习之中。
六、结语
不断更新幼儿园科学化教育的相關观念，将科学活动当做幼儿主体性发展的重要途径，同时幼儿教师需要了解并尊重幼儿学习科学的兴趣和需要，积极创设出多样灵活的教学组织形式，这样才能够有效促进幼儿园科学化教育工作的顺利进行，提升科学化教育的整体成果，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
参考文献
[1]张丽娟.建构主义视野下幼儿园科学教育活动设计初探[J].教育：版，2017（1）：00115-00115.
[2]刘桂荣.如何在幼儿园管理工作中体现教师的主体地位[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（10）：102-105.
[3]梅秋萍.基于APP开展自主式学习与教学策略的实践研究——以幼儿园大班数学领域为例[J].启迪与智慧：教育，2015（5）：99-102.
[4]李春阳.促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（34）：201-203.
[5]周欢春.失落的儿童主体性——基于幼儿园“小学化”现状反思[J].教育参考，2016（3）：24-29.